一、什么是導學稿
導學稿，顧名思義，強調(diào)的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導、疏導，突出的是老師的主導性；“學”則指的是學生的自主學習、合作探究學習，強調(diào)的是學生的主體作用。“導學稿”即是教師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結(jié)合在一起，把學生的有效學習作為教學設(shè)計的具體要求，具有科學性和實效性。
二、導學稿的實質(zhì)和原則
導學稿教學改革是對傳統(tǒng)教學的重大改革，它的實質(zhì)是把個字：先學后講，教學合一。它的原則有三條：一是注重學生的主體地位，必須真正把教學的出發(fā)點、落腳點放在學習上；二是以學生發(fā)展為根本，注重學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)；三是減輕學生的課業(yè)負擔，使學習成為一種樂趣。
三、導學稿設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
導學稿的基本環(huán)節(jié)設(shè)計，注重學生學習的全過程，必須符合學生的學習規(guī)律，通過學生的自主學習、合作探究。師生間的互動交流，實現(xiàn)教育學的相互結(jié)合、相互促進?；经h(huán)節(jié)主要包括：課前預習導學、課堂學習研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展延伸和當日作業(yè)。
課前預習導學：以學生自學發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學生課前通讀下節(jié)課所學內(nèi)容，查找、整理與本課有關(guān)的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題作好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。預習導學的設(shè)計，從學生實際出發(fā)，從具體問題入手，注重新舊知識的聯(lián)系，具有引導性、啟發(fā)性、可操作性，體現(xiàn)導學的目的。預習導學在量上要適當.
課堂學習研討：以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備情況，及時調(diào)整教學思路，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學習中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。
課內(nèi)訓練鞏固：從教材要求和學生實際出發(fā)，根據(jù)學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內(nèi)容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設(shè)計要分層次，既要面向全體學生，又要關(guān)注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。
課外拓展延伸與當日作業(yè)：立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識的遷移訓練，重在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。課后拓展延伸包括：學生在導學稿上填寫學后記，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法；老師要提供一些綜合性和時間性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解；提供與本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和信息資源，使課內(nèi)學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求。導學稿以外學生作業(yè)在量上要嚴格控制。
四、導學稿的撰寫和使用
導學稿的撰寫程序
導學稿撰寫按照“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化完善”四個步驟來實施。通過教研組集體協(xié)商，優(yōu)化組合，成立備課小組（一般是同頭課老師），參照各組人員特點，分配備課任務(wù)，確定每課的主備老師，其他老師協(xié)助查找資料，以備研討。依照教學進度安排，主備老師提前一周將導學稿初稿完成，交教研組長；教研組長初審后組織老師在教研組會上進行研討，提出修改意見，經(jīng)主備人再次修改，不斷充實完善；教研組長審定簽字后叫教導處，教導處審批后印刷，提前兩天交任課老師使用。
導學稿的設(shè)計要求：既要堅持求真務(wù)實、注重成效，又要立足于學生可持續(xù)發(fā)展。要遵循以下原則：主體性（確立學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可能設(shè)計出可供學生在探究中學習的內(nèi)容）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新意識）、民主性（師生共同參與）、實踐性（讓學生在做中學）。教師應(yīng)從學生的實際出
發(fā)，根據(jù)學習目標創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，認真
備好課，以求達到最好的效果。
導學稿的使用
導學稿既是教案，也是學案。上課前一天由任課老師將導學稿發(fā)給學生，作為預習作業(yè)，第二天課前任課老師抽查學生導學稿預習情況，課堂上有目的地指導學生學習。
教師使用導學稿上課前，要進行二次備課，查閱部分或全體學生預習情況，及時了解掌握學生完成情況，根據(jù)本班學生實際，以導學稿為藍本，充實、優(yōu)化自己的教學過程和細節(jié)。
用導學稿進行課堂教學時，教師要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究，完成課堂教學任務(wù)。努力做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀；新知識放手讓學生主動探索；提出問題放手讓學生思考解答；重點難點放手讓學生討論；結(jié)論放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。
同頭課老師以導學稿為藍本，指導自己的課堂教學，但不排除教師的個性化創(chuàng)新。教師可以結(jié)合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，在教學中力求百家爭鳴，各顯其長。教師課后認真填寫“課后記”，用作下次集體備課交流的補充。
學生在使用導學稿的過程中，要根據(jù)導學稿的內(nèi)容認真進行預習，要求所用學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學稿中的基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到難以解決的問題作好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。
學生課后應(yīng)在導學稿上填寫學習心得，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法。每個兩周，學生將各科導學稿進行歸類整理，專盯成冊，以備復習之用。
五、導學稿的不斷完善
實施導學稿教學的過程，實際上也是不斷完善的過程。導學稿在轉(zhuǎn)變教學理念、改進課堂結(jié)構(gòu)、提高學習效率方面有獨到之處。因此，應(yīng)從學校教學實際出發(fā)，結(jié)合教學改革的趨勢，不斷完善導學稿。
實行“隔周清”
“隔周清”是導學稿的有機組成部分，其目的是解決學生兩周學習中存在的疑難問題。任課教師要在查閱、講解、批閱導學稿的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，對學困生要采取當面輔導、當面糾錯、當面批閱等方法，使其解除疑難，從而讓全體學生人人過關(guān)。同時，采用“隔周清”這種形式對學生學習內(nèi)容的掌握情況，每兩周進行一次檢測，檢測試題由教研組長牽頭認真討論、統(tǒng)一內(nèi)容。通過測評要強化、鞏固所學知識。
在導學稿的實際中，滲透有關(guān)中、高考的知識
認真學習近幾年的中、高考說明，仔細研讀考試題，分析考試方向。通過“真題展示”、“實戰(zhàn)平臺”等形式，在導學稿的實際中，有意識地涉及相關(guān)的聯(lián)系，為以后在中、高考中取得優(yōu)異的成績打下扎實的基礎(chǔ)。
在導學稿的設(shè)計中，增加“單元知識小結(jié)歸納”
導學稿教學的基本理念就是教會學生學習，而學會總結(jié)、善于把知識歸納整理，又是非常重要的學習方法。因此，進行單元知識小結(jié)歸納，既有助于學生理清單元學習的思路，更有助于學生形成良好的學習習慣；從長遠發(fā)展的角度看，對學生益處極大。
在導學稿設(shè)計中突出“導”
導學稿不僅要求在教學目標的確定、教學過程的設(shè)置上體現(xiàn)“導”的意向，更要求在獲取知識的方法過程上給學生以“導”；既要讓學生掌握知識，又要讓他們在此基礎(chǔ)上學會學習。簡單說，就是不僅要“學會”，更重要的是“會學”。
除此之外，也要注重導學稿的美化，從字體的設(shè)置、精美插圖的選擇，到整體的布局，都力求給人以美的享受。另外，還應(yīng)強調(diào)導學稿設(shè)計的人文性，鼓勵性的話語、溫馨的提示、富有啟迪的猜謎，使學生拿到導學稿后，如沐春風，倍感親切；學生做這樣的導學稿，心情愉悅輕松，學習效果自然大大加強
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