分層教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
一、理論背景：
我國(guó)大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾亦提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備適定的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定目標(biāo)”。
二、現(xiàn)實(shí)背景：
要落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教學(xué)中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，認(rèn)真反思，學(xué)生成績(jī)不佳，除了與教師教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于單一知識(shí)傳授，還與忽視對(duì)學(xué)生的差異因素有聯(lián)系，如果漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，那“因材施教”就等于空談。一直以來(lái)，“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。尤其是在近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下，在普通高中，面對(duì)中考后要求80%以上的初中畢業(yè)生都要升入高中，學(xué)生的個(gè)體差異面就會(huì)越來(lái)越大，教與學(xué)的需求矛盾日趨突出。
隨著國(guó)家的新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同層次的要求。這就要求我們必須適時(shí)、適量、適宜地進(jìn)行高中階段分層教學(xué)的實(shí)踐與思考，我們認(rèn)為，只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)踐“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。為此，我校提出了“以生為本，得法養(yǎng)習(xí)，自主自立，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了“三全三結(jié)合”的教學(xué)原則，提出了“三嚴(yán)三統(tǒng)一”的教學(xué)管理要求，我校高2004級(jí)、高2005級(jí)、高2006級(jí)”就是在依照學(xué)校擴(kuò)招后的辦學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)管理要求實(shí)施了“分層教學(xué)”。
三、實(shí)踐操作：
1、大分層（即宏觀層面的教學(xué)管理分層）
我校從高2004級(jí)到高2006級(jí)，學(xué)生人數(shù)在原有基礎(chǔ)上翻了兩翻，面對(duì)普通高中擴(kuò)招后學(xué)生個(gè)體差異面的日趨突出，教與學(xué)及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在很大矛盾，在如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，我們認(rèn)為首先就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體差異，實(shí)施不同要求和方式的教學(xué)和管理，在如何處理好分層上，我們充分注意了首先要讓教和學(xué)對(duì)分層教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在層次上的自我定位和選擇，唯有如此，教與學(xué)的雙方才能相互配合，形成合力，達(dá)到分層教學(xué)的效果，另外，既然是分層教學(xué)，還要充分認(rèn)識(shí)層次多少的設(shè)定，這里，我們既要考慮學(xué)生實(shí)際，也要考慮教學(xué)安排上運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)性，特別要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)取心上多考慮，層次的多少，我們認(rèn)為，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，現(xiàn)階段還是以三個(gè)層次較為妥當(dāng)，這三個(gè)層次劃分后，一管三年，每學(xué)年“動(dòng)態(tài)調(diào)整”。充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生在三年中不斷地有所“發(fā)展”。我們先按學(xué)生中考成績(jī)把全體學(xué)生客觀地分為A、B、C三個(gè)層次，冠名為“實(shí)驗(yàn)班”、“重點(diǎn)班”、“普通班”，這個(gè)分層，我們把它定義為“大分層”。
實(shí)驗(yàn)班層次的學(xué)生可定義為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異；重點(diǎn)班層次可定義為學(xué)生雙基不均衡，學(xué)習(xí)勤奮度不夠，自信心不強(qiáng)，缺乏一套適合自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，隨意性較大，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；普通班層次可定義為雙基較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)淡漠或沒(méi)有，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較差學(xué)習(xí)成績(jī)低下。（這些可從中考成績(jī)和畢業(yè)檔案獲取各層次信息）。
2、小分層（即微觀層面的班級(jí)教育教學(xué)管理分層）
在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐中，僅僅有學(xué)校和年級(jí)的“大分層”，還不能全面落實(shí)面向全體的要求，因?yàn)?，即使是在同一層次的班?jí)中，同一學(xué)科和差異仍然明顯。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大分層”后，再根據(jù)不同層次班級(jí)內(nèi)的“小分層”，這個(gè)層次的劃分是在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般為一個(gè)學(xué)月左右），經(jīng)過(guò)學(xué)科教師，班主任及學(xué)生自我的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分層，在某一層次班的學(xué)生總分雖然都大體相近，在進(jìn)入高中后原有的知識(shí)和諸備、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、思維品質(zhì)、認(rèn)知水平和行為規(guī)范、接受能力等智力與非智力諸方面都體現(xiàn)為不同，所以我們采取了“編組分層”與“定標(biāo)分層”，“編組分層”主要力求通過(guò)分組，解決學(xué)生中在如上方面的相互學(xué)習(xí)相互影響，相互彌補(bǔ)，不斷提高，同步跟進(jìn)；“定標(biāo)分層”主要是根據(jù)同一層次班級(jí)的學(xué)生在智力與非智力因素差異的不同，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、方法與行為方面的階段目標(biāo)，讓學(xué)生在三年中的不同階段得到不同程度的提高與改進(jìn)，最終全班在教學(xué)與管理上基本趨于一致，以期達(dá)到教學(xué)與管理諸方面的基本相同，這樣分層，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，大大降低了教學(xué)中難度和緩解了教育教學(xué)中的矛盾，使教學(xué)效益大大提高。如我校04級(jí)的袁波同學(xué)，進(jìn)口成績(jī)總分排在班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總分都在480以上），倒數(shù)第20位，這個(gè)學(xué)生聰明，反應(yīng)快，但書(shū)寫(xiě)極其糟，從無(wú)做課堂筆記的習(xí)慣，語(yǔ)文成績(jī)不及格，數(shù)理化屬中等偏上，由于不重視書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)第一學(xué)月后，該生總分一下排到了全班倒數(shù)第6的位置，后經(jīng)過(guò)學(xué)科教師、班主任的教育、引導(dǎo)、及進(jìn)行“座位調(diào)整（即編組分層）”，并給予目標(biāo)定向要求：必須做好課堂筆記和每周練好一篇字，并督促檢查，一年后該生一下躍為全班前10名，三年后，該生通過(guò)班內(nèi)不斷的“小組分層”與“定標(biāo)定向分層”，高考成績(jī)?yōu)槟昙?jí)前十名，且語(yǔ)文高考成績(jī)達(dá)到了131分，總分646分，成功考入中國(guó)國(guó)防科大，從而實(shí)現(xiàn)了該生的最初愿望。
3、細(xì)分層（即學(xué)科課堂教學(xué)的分層）
在進(jìn)行了“大分層”和“小分層”后，如何解決教學(xué)中學(xué)科課堂教學(xué)分層問(wèn)題，我們認(rèn)為這是實(shí)施“分層教學(xué)”最核心，也是最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先就要解決不同層次的教學(xué)標(biāo)高問(wèn)題，分層輔導(dǎo)問(wèn)題，分層考核評(píng)價(jià)問(wèn)題及動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題。
①關(guān)于標(biāo)高確定
首先，按照學(xué)校制定的不同層次的分層教學(xué)課程模塊，設(shè)計(jì)出各層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，如下表：
學(xué)習(xí)層次 | 教學(xué)目標(biāo) | 教學(xué)要求 | 教法及學(xué)法建議 | |
實(shí)驗(yàn)班 | 培養(yǎng)學(xué)科尖子，領(lǐng)袖人才，為國(guó)家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才 | 高于現(xiàn)行大綱，兼顧競(jìng)賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強(qiáng)化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重?cái)U(kuò)展、促特長(zhǎng)、求拔尖，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，提示知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律 | 以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，逐漸接變受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題、的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力 | |
重點(diǎn)班 | 為高等院校輸送合格的大學(xué)生 | 按現(xiàn)行大綱，達(dá)省重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)要求，重基礎(chǔ)，重思維，重能力，求綜合，求擴(kuò)展，求創(chuàng)新 | 可采用問(wèn)題教學(xué)模式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的修改特長(zhǎng)，逐漸學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí) | |
普通班 | 數(shù)學(xué)英語(yǔ) | 省重點(diǎn)校合格畢業(yè)生水平 | 按現(xiàn)行大綱要求，達(dá)重重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)要求。要求不降低，速度適度放慢，打基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)，補(bǔ)自信，補(bǔ)方法，求擴(kuò)展，求提高 | 適當(dāng)采用問(wèn)題模式組織教學(xué)，多示范、多討論、掌握必備的知識(shí)，加強(qiáng)思維方法、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練，初步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) |
物理化學(xué) | 省重點(diǎn)合格高中畢業(yè)生水平 | 按現(xiàn)行大綱基本要求，重基礎(chǔ)，慢進(jìn)度，多練習(xí)，多鼓勵(lì)，補(bǔ)自信，補(bǔ)方法，促興趣，求提高 | 啟發(fā)、模仿相結(jié)合，通過(guò)教師的示范，使學(xué)生掌握、理解基礎(chǔ)知識(shí)，找出規(guī)律，初步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) | |
學(xué)校要求各年級(jí)學(xué)科備課組教師分層集體備課，在集體備課中，由一骨干教師把關(guān)，將原有教材逐一分析、重組加工，適當(dāng)增減，以中心發(fā)言形式確定各層各單元及課次的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程及教法、教輔手段等，形成各層次課堂教學(xué)的共案，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出不同層次中不同班級(jí)特點(diǎn)的個(gè)案，教師上課要根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為中、差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔，課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生精講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力 ，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。在學(xué)科備課組內(nèi)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，用以檢查分層備課的效益，以期不斷改善，使“分層教學(xué)”加強(qiáng)了針對(duì)性，提高實(shí)效性，這樣，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中才能達(dá)到真實(shí)落實(shí)。
②關(guān)于分層輔導(dǎo)
盡管分層教學(xué)通過(guò)集體分層備課在課堂教師中得以體現(xiàn)，但無(wú)論哪一層次班級(jí)的學(xué)生在課堂上的原有知識(shí)儲(chǔ)備和原有認(rèn)知水平差異仍會(huì)出現(xiàn)，這就是我們通常說(shuō)的“吃不飽與吃不了”的現(xiàn)象，教師只靠課堂來(lái)解決這個(gè)差異是不可能的，分層教學(xué)的課堂只能解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，這種“吃不飽與吃不了”的差異只有通過(guò)課外輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)和解決。我們?cè)?004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)實(shí)施開(kāi)展的分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都趨于不同，普通班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而重點(diǎn)班的學(xué)生就要加強(qiáng)檢查、督促、反饋；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則可定期檢查及時(shí)提醒。為此，我們加強(qiáng)了課外的分層輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要求如下表：
| 實(shí)驗(yàn)班 | 重點(diǎn)班 | 普通班 |
課外輔導(dǎo) | 教師針對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)弱的學(xué)生輔導(dǎo)，組織學(xué)有余力的學(xué)生集中輔導(dǎo) | 教師講評(píng)思路、解題格式，盡量逐一輔導(dǎo) | 教師集中輔導(dǎo)，掌握學(xué)生能集中注意力的時(shí)間 |
課后批改 | 教師全批全改或抽改，學(xué)生互批，針對(duì)錯(cuò)誤較多的問(wèn)題講評(píng)，開(kāi)設(shè)專題講座 | 教師全批全改或面批面改，講評(píng)全部作業(yè) | 教師全批全改，詳細(xì)講評(píng) |
實(shí)踐證明，通過(guò)課外分層輔導(dǎo)，及時(shí)解決了課堂“分層教學(xué)”的“兩極”現(xiàn)象，進(jìn)一步彌補(bǔ)和完善了分層教學(xué)課堂的不足，達(dá)到了“培優(yōu)”、“輔弱”的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課后的期望（學(xué)生一般都是自愿參與）
③關(guān)于分層考核與評(píng)價(jià)
我們認(rèn)為要有效地做好分層考核與評(píng)價(jià)首先就應(yīng)解決分層練、考的問(wèn)題。在這個(gè)方面，近幾年來(lái)我們采用了“兩部三層”的原則，兩部是指導(dǎo)練習(xí)或作業(yè)分為必做題和先做題兩個(gè)部分；“三層”是反映教師在處理練習(xí)或檢測(cè)時(shí)要具備三個(gè)層次：第一層為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以重點(diǎn)班層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限，第三層為綜合題或探索性問(wèn)題，第三層主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，重點(diǎn)班或普通班部分同學(xué)可以選作，這樣，既能使普通班層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到練習(xí)，又能使重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在些基礎(chǔ)上才能實(shí)施分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和做法亦相似于分層練、考，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，考試的試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種方法可使重點(diǎn)班和普通班的部分學(xué)生有更多成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也可使重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
④關(guān)于動(dòng)態(tài)管理
按照學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)”、“學(xué)年動(dòng)態(tài)調(diào)整”的管理要求，根據(jù)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的發(fā)展變化情況，我們?cè)诿繉W(xué)年結(jié)束后，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了“動(dòng)態(tài)調(diào)整”，具體做法是根據(jù)不同層次的班級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為等方面的發(fā)展變化情況，本著教師提名，學(xué)生自愿的原則，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，將發(fā)展變化了的學(xué)生由不再適合其繼續(xù)發(fā)展的班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)，工作中，我們注意了多鼓勵(lì)“動(dòng)上”，而慎重“動(dòng)下”，不管是“動(dòng)上”還是“動(dòng)下”應(yīng)首先做好學(xué)生和家長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員工作，絕不偏袒或放棄任何一個(gè)學(xué)生，通過(guò)近幾年的動(dòng)態(tài)調(diào)整管理，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生（特別是中、差生）“跳一跳就能摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中得到相應(yīng)發(fā)展和提高。近年來(lái)我校實(shí)施的“分層教學(xué)”、“動(dòng)態(tài)管理”的教學(xué)模式已普遍被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同。在取得了教學(xué)效益的同時(shí)也取得了社會(huì)效應(yīng)。
四、分層教學(xué)的體會(huì)和成就
近幾年來(lái)，我校由普通合格高中到示范高完中的升遷，這與我校切實(shí)開(kāi)展分層教學(xué)改革實(shí)踐有著密切聯(lián)系，從教學(xué)組織形式來(lái)看，完全改變了一層不變的傳統(tǒng)班級(jí)授課組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，從宏觀的課程改革進(jìn)入了中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革，從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得了最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去同一年級(jí)，同一學(xué)科教學(xué)千篇一律，一把尺子量到底的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看，分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣和潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念：“自主自立、得法養(yǎng)習(xí)”，體現(xiàn)了“能跑則跑，能走則走”的分層教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分層教學(xué)的實(shí)施使我們的教學(xué)水平有了顯著提高，使我校在本地區(qū)切實(shí)起到了示范作用。由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，分層教學(xué)在我校已逐步形成了區(qū)別對(duì)待差異，多元分層遞進(jìn)，以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)模式，今年四月我校將以“分層教學(xué)”為主題開(kāi)展教育教學(xué)研討周，將對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)與研究，以期進(jìn)一步完善和推廣。
在課堂教學(xué)改革中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
開(kāi)篇
首先，以教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)基地主任，陳玉琨教授對(duì)“當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)”的一段話與大家分享：
不能自主發(fā)展的學(xué)生是失敗的學(xué)生；
不能自主發(fā)展的教師是平庸的教師；
不能自主發(fā)展的學(xué)校是落后的學(xué)校。
我們的每一位教師從內(nèi)心深處，都不愿意做平庸的教師，我們學(xué)校的每一位成員從內(nèi)心深處，都不愿意自己的學(xué)校落后，盡管我們目前遇到了很多困難。學(xué)校的發(fā)展靠什么?靠學(xué)校每一位成員與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和卓有成效的工作業(yè)績(jī)，形成一股合力，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，知識(shí)的更新，教育理念的發(fā)展，使得我們每一位成員不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍，尤其是新課程實(shí)施和課堂教學(xué)方法的改革，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。二年級(jí)所取得的成績(jī)已是過(guò)去，吃老本就意味著落后，不發(fā)展就沒(méi)有生存的空間。目前學(xué)校發(fā)生了很大變化，生源在變化，教師人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，教育改革對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也在發(fā)生變化，面對(duì)這么多變化，我們的理念不變，教學(xué)方式不變，等待我們的只能是教師的落伍，學(xué)校的落后。教師要發(fā)展，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，正視存在的問(wèn)題，敢于否定自己、挑戰(zhàn)自我。能夠自主發(fā)展的教師，才有可能教育培養(yǎng)出自主發(fā)展的學(xué)生，我們最大的責(zé)任就是要為學(xué)生的自主發(fā)展著想，培養(yǎng)他們與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)與能力，這樣的學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
于是，我把今天與大家交流的主題確定為：課堂教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展。同時(shí)，還將陳玉琨教授的一段話送給大家：
現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念
把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，形成學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，逐步生成的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；
把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)；
把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)組成部分。
一．學(xué)習(xí)、反思與研討
前階段，向12中“學(xué)習(xí)卷”教學(xué)模式學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)展了聽(tīng)課、研討活動(dòng)，對(duì)我校教學(xué)和12中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)我們學(xué)校目前教學(xué)存在的問(wèn)題和12中值得我們學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行了比較深入的研討，歸納如下。
1．我校多年來(lái)形成的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)
① 我校教師整體上看，教學(xué)基本功扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，現(xiàn)代化信息技術(shù)比較普及；課堂教學(xué)條理清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、自然、流暢，講課科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)，教師的教學(xué)行為規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。
② 教師對(duì)自己學(xué)科知識(shí)的定位要求較高（高考一本、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)），對(duì)于書(shū)本知識(shí)研究深刻，對(duì)教科書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)把握到位，對(duì)知識(shí)剖析、講解細(xì)致透徹，對(duì)知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)歸納深入、完整，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建追求深、廣、全，課容量大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)偏高（某種程度講，有利于優(yōu)秀學(xué)生的應(yīng)試能力提高）。
③ 課堂上，教師的教學(xué)手段和活動(dòng)形式比較豐富，多媒體教學(xué)手段運(yùn)用比較普及。教師責(zé)任心強(qiáng)，許多教師在學(xué)生中親和力強(qiáng)，絕大多數(shù)教師注意激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，關(guān)心、鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生。學(xué)校有一套促進(jìn)不同程度學(xué)生進(jìn)步，成績(jī)提高的傳統(tǒng)辦法。
④ 我校許多組都在研究適合自己學(xué)科的教學(xué)模式，并取得了良好的成效，其中成績(jī)最為顯著的是物理組的“問(wèn)題研討教學(xué)法”。
⑤ 學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，一批中青年教師成長(zhǎng)迅速，綜合能力較強(qiáng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良好，潛力較大，只要有明確的方向，改革的動(dòng)力，積極的態(tài)度，就會(huì)有很大的發(fā)展提升空間。
2．我校教學(xué)亟待改進(jìn)的問(wèn)題
① 教師備課時(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃較多，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果較少，對(duì)課堂上如何開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)思考和設(shè)計(jì)不夠，對(duì)課堂生成性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理不夠重視，教師講得過(guò)多、過(guò)難，課容量過(guò)大，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，教師常常擔(dān)當(dāng)“保姆”的角色，代替學(xué)生活動(dòng)。
② 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)存在問(wèn)題，課堂上缺乏高昂的學(xué)習(xí)激情，沒(méi)有動(dòng)手記筆記和主動(dòng)思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題的能力相對(duì)較差，小組討論、語(yǔ)言表達(dá)、大膽發(fā)言展示自己的意識(shí)相對(duì)更弱，教師課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的指令常常落不到實(shí)處。
③ 集體教研不夠深入，在研究進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)、課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題方面做的比較多，在研究學(xué)生實(shí)際狀況，提取教學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)情境和解決問(wèn)題預(yù)案，精選教學(xué)素材，整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面工作做的差距較大，集體智慧和力量沒(méi)有很好發(fā)揮出來(lái)。
④ 教師的教育理念、課堂設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)、課堂教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)的手段比較陳舊，教師付出的時(shí)間、勞動(dòng)與教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到最佳的“信價(jià)比”。教師化了很大力氣，實(shí)際效果不盡如人意，做了不少無(wú)用功，教師的成就感不強(qiáng)。
3．12中值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
① 集體教研深入，有研究學(xué)情、研究教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生活動(dòng)等具體內(nèi)容，備課組合作較好，“學(xué)習(xí)卷”體現(xiàn)了集體的智慧和力量。
②教師關(guān)注學(xué)生實(shí)際狀況，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)標(biāo)高的制定適合學(xué)生基礎(chǔ)；對(duì)教材和教學(xué)信息、素材進(jìn)行精選、整合，“學(xué)習(xí)卷”中所有習(xí)題目的性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，“預(yù)習(xí)檢測(cè)、你的認(rèn)識(shí)、習(xí)題感悟、練后反思”等欄目以及小組討論的做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有益處。體現(xiàn)出教師對(duì)教材的整合能力和設(shè)計(jì)能力（創(chuàng)造性）。
③ 大膽放手組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等），學(xué)生主體地位明確；教師精神狀態(tài)好，富有激情和感染力，關(guān)注學(xué)生課堂上的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，關(guān)注課堂新生成問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，教師的組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。
④ 由于長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用學(xué)習(xí)卷的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂上學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決，表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂駕馭能力。高考中取得了明顯的教學(xué)成效。
⑤ “深入研究制定教學(xué)目標(biāo)”、“作業(yè)二次批改”、“每周單元過(guò)關(guān)”等與“學(xué)習(xí)卷”的配套措施，強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)效。
4．對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議
① 發(fā)揮集體教研的智慧和力量，同伴互助，各盡所長(zhǎng)，分工合作，資源共享。小組備課要加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)問(wèn)題的提取與設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的組織與調(diào)動(dòng)、課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決、學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用”等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研討?？偨Y(jié)推廣學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，如物理組的“問(wèn)題研討教學(xué)法”等。
② 教師備課要深入研究教科書(shū)和教輔資料，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性整合，根據(jù)不同學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)標(biāo)高，精選教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，減少課堂上教師“講”的篇幅，真正體現(xiàn)教師的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、提升的作用。
③ 教師應(yīng)將“研究學(xué)生、選擇教法”放在備課的重要位置，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，精講精練，講練結(jié)合，通過(guò)學(xué)生“自助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等多種形式，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，讓課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，讓課堂充滿激情與活力。
④ 處理好“學(xué)生活動(dòng)”和“課容量”的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組研討問(wèn)題、自覺(jué)記筆記和及時(shí)糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。訓(xùn)練提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言表達(dá)、自我檢查與修正、反思與評(píng)價(jià)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。課堂上教師的激情、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)要進(jìn)一步加強(qiáng)，將微笑、鼓勵(lì)、信心、關(guān)懷帶進(jìn)課堂，傳給學(xué)生。
⑤ 加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的批改，問(wèn)題答疑輔導(dǎo)，后進(jìn)生的談話等措施，強(qiáng)化教學(xué)效果。
5. 學(xué)校課堂教學(xué)的具體要求
我們學(xué)習(xí)12中學(xué)習(xí)卷的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)12中的精神，什么精神呢？積極嘗試改革、有行動(dòng)重落實(shí)的態(tài)度；重視課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)研究、重視課堂教學(xué)方法改革、重視學(xué)生課堂活動(dòng)的新課程理念；不怕困難、不怕吃苦、集體作戰(zhàn)、為提高教學(xué)質(zhì)量拼搏奉獻(xiàn)的整體風(fēng)貌。借鑒12中的做法，不是一味照搬12中“學(xué)習(xí)卷”的形式，而是要力求解決我校教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，在總結(jié)、傳承我們優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，用他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富完善自己?！皩W(xué)習(xí)卷”只是一種形式，關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變我們學(xué)?！耙灾v為主”的教學(xué)常態(tài)。本學(xué)期，學(xué)校工作的重點(diǎn)是推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。為此，學(xué)校提出以下要求。
① 教研組要加強(qiáng)“教學(xué)問(wèn)題”的專題研討。近階段，教研組長(zhǎng)要組織大家研究制定本組課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案，方案中要突出“師生互動(dòng)、精講精練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、能力，加強(qiáng)課堂反饋，提高課堂實(shí)效”的具體措施，力求方案的可行性，并落到實(shí)處。配合學(xué)校課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。營(yíng)造組內(nèi)課堂教學(xué)方法改革的態(tài)勢(shì)，使新的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)之中。
② 備課組要加強(qiáng)對(duì)“課標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”的研究，重視“學(xué)情”和教學(xué)方法的研究，對(duì)于課堂上學(xué)生活動(dòng)的方式、問(wèn)題的設(shè)置、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的選擇、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用等，通過(guò)集體備課重點(diǎn)研究，精心設(shè)計(jì)形成教案，在借鑒、改良“學(xué)習(xí)卷”的基礎(chǔ)上，形成適合我們學(xué)生的“學(xué)案”，通過(guò)“學(xué)案”或更好的方式，在課堂上真正落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、精講精練。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)實(shí)施能力。
③ 按照教育局“繼續(xù)開(kāi)展深層課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”的要求，學(xué)校決定利用一個(gè)學(xué)年時(shí)間，組織45歲以下教師進(jìn)行課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)突出對(duì)教師備課思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思四個(gè)方面的考察。教導(dǎo)處組織聽(tīng)課評(píng)課，綜合一節(jié)公開(kāi)課、一節(jié)推門(mén)課、說(shuō)課稿、課堂設(shè)計(jì)、課后反思等方面的得分，決定被聽(tīng)課的教在此基礎(chǔ)上推出示范課，樹(shù)立學(xué)校課堂教學(xué)的榜樣，以此促進(jìn)老師們對(duì)課堂教學(xué)的研討，促使更多教師盡快走入“將新課改理念化為行動(dòng)”的先進(jìn)行列。
④ 教研室研究制定新的“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，明確“課堂教學(xué)要素”和“備課、上課、評(píng)課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教導(dǎo)處、教研室組織好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)作用，落實(shí)好課堂教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)校的各項(xiàng)要求，定期總結(jié)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題。做好過(guò)程資料的積累和管理，充實(shí)教師成長(zhǎng)檔案。
⑤ 期中、期末考試前后，組織好相關(guān)的教學(xué)檢查，對(duì)于兩次大考，在以往“六級(jí)質(zhì)量分析”的基礎(chǔ)上，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的質(zhì)量分析，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)備課組之間的交流，研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)教研組內(nèi)各個(gè)備課組連年取得好成績(jī)，不斷構(gòu)建、發(fā)展教研組的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成教研組文化與特色。
二．課堂教學(xué)與集體教研
1.怎樣看教師的課堂教學(xué)
好的課堂教學(xué)，不單純看教師對(duì)知識(shí)理解的有多深、研究的有多透、表達(dá)的有多清晰；也不單純看學(xué)生活動(dòng)的有多熱鬧、活動(dòng)形式有多豐富、活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)越好?？吹氖牵航處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得是否好，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的是否充分，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。
具體表現(xiàn)在：教師能否清晰理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書(shū)知識(shí)中的問(wèn)題提取是否準(zhǔn)確，設(shè)問(wèn)是否恰當(dāng)；教師能否以問(wèn)題為主線驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、調(diào)動(dòng)是否有效；教師對(duì)重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的作用發(fā)揮是否到位；課堂上生成性問(wèn)題是否及時(shí)得以呈現(xiàn)并有效解決；學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的表現(xiàn)如何，課堂反饋是否能夠體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步與提高。
課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學(xué)生活動(dòng)越多越好，只有當(dāng)教師所講的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中發(fā)生共鳴，與學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生共振，才能使教與學(xué)生成最大的效能。共鳴的前提是學(xué)生與教師在同一時(shí)間內(nèi)，共同思考著同一問(wèn)題，并有思維交流的火花，共振的必要條件是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一，相互強(qiáng)化。一句話，好的教學(xué)一定是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有效的，教師和學(xué)生共同參與，并都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
2.集體教研
好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”一定產(chǎn)生于深入的小組教研，集體的智慧。教學(xué)素材的搜集、學(xué)案的編寫(xiě)也必須依靠大家的力量。教研組、備課組團(tuán)結(jié)互助精神、良好的教研傳統(tǒng)和風(fēng)氣，也都一覽無(wú)遺地反映在集體教研中。在此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)備課組教研的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡爭(zhēng)論，發(fā)表不同意見(jiàn)，辨析理解課標(biāo)的真諦。在此基礎(chǔ)上，明確、細(xì)化一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。
（2）按教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容提取為若干問(wèn)題，圍繞問(wèn)題精選書(shū)內(nèi)、外相關(guān)素材（生活情境、問(wèn)題思考、練習(xí)等）。
3）將以上問(wèn)題進(jìn)行剖析分出層次，劃分為兩部分：必須由教師講的內(nèi)容和可以下放給學(xué)生活動(dòng)解決的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容細(xì)分為：可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的（基本層次）；可以通過(guò)問(wèn)題的臺(tái)階式設(shè)置，讓多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，逐步完成的（中等層次）；可以通過(guò)學(xué)生小組研討來(lái)完成的（有一定難度）。
（5）圍繞以上三個(gè)層次內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題，討論適合學(xué)生的活動(dòng)形式，可以選擇自主學(xué)習(xí)（看書(shū)、思考、獨(dú)立練習(xí)）、合作學(xué)習(xí)（小組研討、同學(xué)之間活動(dòng)點(diǎn)評(píng)、同學(xué)發(fā)言的相互補(bǔ)充等）、探究學(xué)習(xí)（小組查閱資料、實(shí)驗(yàn)）等多種形式。每個(gè)“活動(dòng)點(diǎn)”的形式，教師應(yīng)課前考慮成熟，并在心中有一定人選。
（6）小組分工，將研討內(nèi)容書(shū)面化，形成共享資源，做好上課前的準(zhǔn)備。
三．備課
如果把備課工作看作一個(gè)整體，教師應(yīng)有意識(shí)將其一分為三，其中1/3的工作是研究教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定完成的教科書(shū)知識(shí)；第二個(gè)1/3工作則是研究教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體的實(shí)際狀況；最后1/3工作是要研究采用什么方法，將書(shū)本上的知識(shí)傳授給面對(duì)的這個(gè)特定群體。
我們目前不少教師備課時(shí)，很重視第一個(gè)1/3工作，認(rèn)真研究每一個(gè)定理、概念和例題，講課時(shí)做到爛熟于心，嫻熟于口，并認(rèn)為做到這些，就做到認(rèn)真?zhèn)湔n了。但學(xué)生為什么學(xué)起來(lái)這么困難呢？那是因?yàn)椋瑢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平與教師相比有很大差異，成績(jī)落后的學(xué)生與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比也存在較大的差異，因此，研究“學(xué)情”和前者同樣重要，并且，對(duì)于教師的難度高于前者，他要求教師平時(shí)深入學(xué)生，不斷地觀察學(xué)生，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中的困惑與障礙。缺少這個(gè)1/3， “教”與 “學(xué)”就會(huì)相互脫節(jié)，不少教師在備課過(guò)程中所缺乏的正是這個(gè)1/3。
學(xué)生的“差異”導(dǎo)致不同的人對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知速度與效果相去甚遠(yuǎn)。以恰當(dāng)方式向一個(gè)特定群體傳授知識(shí)，對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。如果我們的教師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)情和存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)教法，教學(xué)的針對(duì)性和有效性一定能夠得到加強(qiáng)。這些都屬于最后1/3備課工作的范疇，也是“作戰(zhàn)”的“戰(zhàn)略決策”。
教師平時(shí)教學(xué)實(shí)效性不佳，講過(guò)多遍的知識(shí)學(xué)生依然不會(huì)，不能全怨學(xué)生，應(yīng)該反思一下我們?cè)趥湔n時(shí)后兩個(gè)1/3做得怎樣。
四．“學(xué)案”的編寫(xiě)與運(yùn)用
1．“學(xué)案”的界定
“學(xué)案”是教師在備課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，為學(xué)生制定的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。換言之：“學(xué)案”是學(xué)生課堂活動(dòng)的書(shū)面表達(dá)，是學(xué)生思考、書(shū)寫(xiě)、修正錯(cuò)誤、補(bǔ)充積累知識(shí)的足跡。
“學(xué)案”是教師教案的一部分，是將學(xué)生活動(dòng)具體細(xì)化的書(shū)面形式。
2．“學(xué)案”的編寫(xiě)
指導(dǎo)思想：教師在課堂教學(xué)中，凡設(shè)置有學(xué)生活動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)”，都應(yīng)將活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題形式任務(wù)化。以問(wèn)題明確活動(dòng)目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。如：看書(shū)填空、看書(shū)思考回答問(wèn)題；做題加深理解、做題強(qiáng)化記憶、做題觀察對(duì)比，總結(jié)規(guī)律；自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；問(wèn)題思考探究，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；學(xué)習(xí)反思、知識(shí)小結(jié)等。
編寫(xiě)“學(xué)案”注意事項(xiàng)：
（1）篇幅不能過(guò)大，活動(dòng)內(nèi)容力求當(dāng)堂完成。B5紙一頁(yè)容量為好，最多不超過(guò)兩頁(yè)。
（2）“學(xué)案”只是一個(gè)活動(dòng)提綱，教師僅需寫(xiě)清題目，明確活動(dòng)任務(wù)與要求，要給學(xué)生大量“留白”，“留白”的含義有二，一是思維的空間，二是書(shū)寫(xiě)的空間。
（3）教師若想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一精選題目的思考、演練，明白一些道理的話，就應(yīng)在題后留出“做題體會(huì)”的空欄，引導(dǎo)學(xué)生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)在欄中。
（4）填空的設(shè)置要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要面面俱到；練習(xí)題的難度要適合學(xué)生的程度。思考題設(shè)問(wèn)要有梯度；有待學(xué)生總結(jié)的規(guī)律，要注意由“小規(guī)律”逐步遞進(jìn)為“大規(guī)律”。
（5）每個(gè)“活動(dòng)點(diǎn)”所設(shè)置的問(wèn)題或活動(dòng)形式，都應(yīng)體現(xiàn)出是教師精心設(shè)計(jì)的而不是教師隨意的。
（6）備課組編寫(xiě)“學(xué)案”如果全年級(jí)通用，要注意問(wèn)題層次化，兼顧到各程度班級(jí)的使用。不同程度的班級(jí)，可以“學(xué)案”不同。
3．“學(xué)案”的實(shí)施
同樣的學(xué)案，運(yùn)用形式不同，產(chǎn)生的效果可能會(huì)大相徑庭?！皩W(xué)案”的運(yùn)用應(yīng)注意以下問(wèn)題。
（1）教師的教學(xué)必須問(wèn)題化，問(wèn)題的思考者、關(guān)注者是學(xué)生，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，調(diào)控者。調(diào)控者要統(tǒng)觀知識(shí)與學(xué)生全局，將問(wèn)題明確于胸。指揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生，一人能夠解決的問(wèn)題，讓其一人解決；一人解決不了的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)兩至多人合作，逐步補(bǔ)充完善，或研討交流來(lái)完成。教師是引路人、扶持人，千萬(wàn)不可代替、包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）對(duì)于規(guī)律性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，一人發(fā)言，多人補(bǔ)充，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，教師引導(dǎo)辨析，得出結(jié)論。
（3）對(duì)于練習(xí)題，不僅看結(jié)果，更應(yīng)注重過(guò)程表達(dá)和做題思路。并注意及時(shí)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，教師最后點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生隨手用紅筆更正自己的錯(cuò)誤，或補(bǔ)充不全面的觀點(diǎn)。
（4）組織活動(dòng)注意點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生上臺(tái)演板的同時(shí)，關(guān)注臺(tái)下學(xué)生在做什么，教師要控制局面。對(duì)于多數(shù)同學(xué)的完成活動(dòng)的情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)
（5）對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)，教師都必須給出評(píng)價(jià)，明確正誤。教師要善于激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，大膽發(fā)言?；卮饐?wèn)題盡可能減少齊答，一人說(shuō)，大家?guī)е蝿?wù)聽(tīng)，有責(zé)任補(bǔ)充或指出錯(cuò)誤、做出評(píng)價(jià)。
當(dāng)我們的教師還沒(méi)有能力自如的調(diào)動(dòng)、把握學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，“學(xué)案”的運(yùn)用，是一種幫助教師控制時(shí)間、約束自我、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的很好載體。
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