一．“教與學(xué)整合設(shè)計”的設(shè)計背景
我校設(shè)計的“教與學(xué)整合設(shè)計”的前身叫“導(dǎo)學(xué)提綱”。 自2005年,我校便開始了以導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)課堂教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但是經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐又使我們認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)提綱只是一種適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)案，對教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)并不明顯，淡化了教師“教”的過程。為此，在導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，我們又著力于教師課堂組織策略的研究，加入了教師“導(dǎo)”的成分，把學(xué)生的學(xué)與教師的教融合在了一起，編輯合成“教與學(xué)整合設(shè)計”，從而實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。
二．“教與學(xué)整合設(shè)計”的設(shè)計理念
本著注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，教師有效導(dǎo)學(xué)的任務(wù)。教與學(xué)整合設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注了教師組織教學(xué)的針對性，關(guān)注了課堂師生共同探究的互動性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課基礎(chǔ)，設(shè)計和組織課堂教學(xué)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度上得到加強(qiáng)，達(dá)到教學(xué)合一，提高課堂教學(xué)效率。
三．“教與學(xué)整合設(shè)計”的設(shè)計特點(diǎn)與要求
“教與學(xué)整合設(shè)計”體現(xiàn)了“一個整合”、“兩個為主”、“三個階段”的特點(diǎn)和要求。
（一）“一個整合”：即學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)提綱”與教師“組織策略”的有機(jī)整合。
（二）“兩個為主”：即課堂設(shè)計堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。通過教師的引導(dǎo)、開啟、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在師生的互動交流中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。
（二）“三個階段”：“教與學(xué)整合設(shè)計”的基本環(huán)節(jié)主要包括三部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中合作探究、課后鞏固練習(xí)。
1．課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，查找、整理有關(guān)知識點(diǎn)，自主解決預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標(biāo)記，留待在課堂上與同學(xué)合作解決或
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從最基本的知識點(diǎn)入手，注重新舊知識的聯(lián)系，要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性和可操作性。讓學(xué)生能獨(dú)立的圍繞預(yù)習(xí)題有效地預(yù)習(xí)。老師設(shè)計時要深入淺出，能把一些具體的問題化解成小的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解，接受。老師盡可能地使預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)出層次性。讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到不同層次的預(yù)習(xí)效果。以“數(shù)學(xué)”為例，教師在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計上，具體包括：“基礎(chǔ)知識匯總”、“例題習(xí)題試做”和“問題發(fā)現(xiàn)” 三方面內(nèi)容 ，“基礎(chǔ)知識匯總”將學(xué)習(xí)內(nèi)容分化為幾個小的知識點(diǎn)，通過提示引導(dǎo)學(xué)生把握基本定義、定理、公式、表示方法等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“例題習(xí)題試做”是給學(xué)生一次獨(dú)立闖關(guān)、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，是對所預(yù)習(xí)知識的基本運(yùn)用、鞏固提高；“問題發(fā)現(xiàn)”重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，以疑難問題引導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使所學(xué)更有目標(biāo)性和針對性。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)所關(guān)注的是基礎(chǔ)知識，所以大多數(shù)學(xué)生都能夠通過預(yù)習(xí)完成，具有很強(qiáng)的操作性。
2、課堂學(xué)習(xí)研討
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)過程，通過“預(yù)習(xí)檢測”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“總結(jié)歸納”、“課堂解疑”等環(huán)節(jié)來完成。
課堂學(xué)習(xí)研討應(yīng)以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，通過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性地安排課堂學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律、方法，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的勇于探究和積極合作的良好學(xué)風(fēng)。
在課堂學(xué)習(xí)研討的過程中，教師既是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，享受探究的樂趣和獲取知識的快樂。如在語文課的學(xué)習(xí)活動中，我們加入了詩詞品讀、素材積累、即興表達(dá)、隨堂練筆等活動，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中感悟語文的內(nèi)涵，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的能力；在思品課的學(xué)習(xí)活動中，我們在課本之外，擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，通過漫畫欣賞、材料解讀、演講辯論等多種活動，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的愉悅、高效。
3、課后鞏固練習(xí)
（1）隨堂基礎(chǔ)知識檢測
從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括基本知識和基本技能，訓(xùn)練設(shè)計要分層次，呈現(xiàn)出各個問題的梯度，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
基礎(chǔ)知識檢測充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，“互當(dāng)老師”、“互相評閱”、“互相評價”，教師適當(dāng)抽取班級部分學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批閱，對有分歧的或重點(diǎn)的題目作相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
（2）課外拓展練習(xí)
立足于課內(nèi)外的結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。課外拓展練習(xí)包括：提供一些綜合性和實(shí)踐性的練習(xí)題，供學(xué)生拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解；設(shè)計下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
四、“教與學(xué)整合設(shè)計”的編寫和使用
1、“教與學(xué)整合設(shè)計”的編寫程序
“教與學(xué)整合設(shè)計”按“提前備課，輪流主備，集體研討，完善定稿”四個步驟來實(shí)施。
提前備課：包括假期備課和日常備課。學(xué)期末根據(jù)下學(xué)期教學(xué)實(shí)際，由備課組長安排下學(xué)期的備課任務(wù)，教師在假期編寫導(dǎo)學(xué)案初稿，開學(xué)時交備課組長；平時備課要求主備老師提前兩周將導(dǎo)學(xué)案初稿完成，以備研討。
輪流主備：備課組長分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助查找資料，以備研討。
集體研討：依照教學(xué)進(jìn)度安排，主備教師提前兩周將設(shè)計初稿完成，在備課小組內(nèi)交流，在集體研討的基礎(chǔ)上，修改初稿。研討時，主備人要進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，說明設(shè)計意圖，提出困惑和疑問。其他教師發(fā)表自己的見解，提供補(bǔ)充資料，提出有價值的建議。主備人參考其他人的建議對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再次修改，充實(shí)完善。
完善定稿：主備人將研討修改后的設(shè)計交備課組長，組長審定簽字后交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處審批后制成正式文本，進(jìn)行印刷，提前兩天交
2、“教與學(xué)整合設(shè)計”的使用
（1）教師方面
二次備課。教師使用該設(shè)計上課前，要進(jìn)行二次備課，一是要把主備人的教學(xué)思想和自己的教學(xué)思路融合在一起；二是查閱部分或全部學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時了解、掌握學(xué)生完成情況，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，以整合設(shè)計為藍(lán)本，充實(shí)、優(yōu)化自己的教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)。
檢查預(yù)習(xí)。上課前一天任課教師將設(shè)計發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天收交，任課教師根據(jù)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，上課時，課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
課堂操作。用“教與學(xué)整合設(shè)計”進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，精心組織教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。努力做到“八個放手”： 課本放手讓學(xué)生閱讀；新知識放手讓學(xué)生探索；重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；問題放手讓學(xué)生解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，結(jié)論放手讓學(xué)生概括；習(xí)題放手讓學(xué)生講析；課堂放手讓學(xué)生評價。
（2）學(xué)生方面
完成預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在使用“教與學(xué)整合設(shè)計”的過程中要根據(jù)課前布置認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到難以解決的問題做好標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)合作解決或
完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決“教與學(xué)整合設(shè)計”中預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)問題以及課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，并完成“當(dāng)堂測試”中的相關(guān)練習(xí)，如課內(nèi)時間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。
整理完善：學(xué)生對師生批閱過的“教與學(xué)整合設(shè)計”中存在的問題，要及時認(rèn)真地進(jìn)行糾錯，每單元（章節(jié)）學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將各科“教與學(xué)整合設(shè)計”方案按順序進(jìn)行整理，裝訂成冊，以備復(fù)習(xí)之用。
五、“教與學(xué)整合設(shè)計”的修訂與保存
每周各學(xué)科集體備課時，要對已經(jīng)使用過的設(shè)計方案提出修改意見，由備課組長充實(shí)完善后將電子稿交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處將每學(xué)期的設(shè)計樣稿統(tǒng)一裝訂存檔，以備下學(xué)期借鑒使用。
六、推行“教與學(xué)整合設(shè)計”的效果
1、學(xué)校教學(xué)管理模式悄然轉(zhuǎn)變。在新課改的背景下，推行“教與學(xué)整合設(shè)計”備教模式，“走課改興校之路”，學(xué)校教學(xué)管理走向優(yōu)質(zhì)高效。由教學(xué)常規(guī)到課堂改革，由量的積累到質(zhì)的優(yōu)化。
2、教師角色與課堂行為根本轉(zhuǎn)變。在推行“教與學(xué)整合設(shè)計”的教學(xué)過程中，教師取舍教學(xué)素材的“編輯”角色，組織學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)演”角色，評判學(xué)習(xí)優(yōu)劣的“裁判”角色等得到彰顯。教師在課堂教學(xué)中開始有意識地學(xué)會智慧的沉默和理性的等待，適時介入的主導(dǎo)意識日益增強(qiáng)。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方式大大改善。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體意識和參與熱情得到極大的激發(fā)，自覺預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、綜合評價等學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。課堂常態(tài)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
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