從“雙基”走向“四基”，即從“基本知識、基本技能”，走向“基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗”，是進入新世紀以來基礎(chǔ)教育課程改革的標志性成果，是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的回歸。擴充后的學(xué)習(xí)目標更加全面，也更加完善，更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和個性化發(fā)展。
課堂教學(xué)重視基本知識與基本技能，是基礎(chǔ)教育一直強調(diào)的重點，并在一定的歷史時期發(fā)揮了巨大的作用，具有一定的歷史合理性。然而，隨著時代的發(fā)展，自身暴露出的不足越發(fā)凸顯。
其一，“雙基”教學(xué)目標窄化了教育教學(xué)內(nèi)容。強調(diào)知識的教學(xué)，同時使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，同時使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機械的水平而缺乏創(chuàng)造。其二，“雙基”教學(xué)不利于學(xué)生的個性發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個體差異，是促進學(xué)生個性發(fā)展的客觀需要。然而，“雙基”教學(xué)目標忽視了學(xué)生之間的個體差異，學(xué)生的個性化發(fā)展難以保證。
“四基”教學(xué)是一個完整的不可分割的體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立“四基”的全面教學(xué)觀，在傳授基本知識與技能的過程中，催生學(xué)科基本思想的內(nèi)化、基本活動經(jīng)驗的積淀與提升。
要重視基于“四基”的教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)目標是一節(jié)課的起點與終點，教學(xué)是完成預(yù)設(shè)目標的教學(xué)活動過程，“四基”教學(xué)理念在教學(xué)中以教學(xué)目標的形式呈現(xiàn)。因此，要踐行“四基”理念，必須從教師每節(jié)課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)開始。
要重視并把握學(xué)科思想和學(xué)科方法的教學(xué)。學(xué)科教學(xué)是基于學(xué)科課程標準的教學(xué)，學(xué)科課程標準一定是較好地體現(xiàn)了學(xué)科思想和學(xué)科方法。知識、技能、思想是學(xué)科教學(xué)的三大要素，學(xué)科思想則是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，是知識背后的“知識”，在很大程度上決定了學(xué)生知識儲存與能力發(fā)揮的狀況，同時會在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮作用。基于思想方法的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的最基本要求。
學(xué)科活動經(jīng)驗是不可或缺的教學(xué)形式和過程?！罢n程論之父”泰勒指出，經(jīng)驗是課程編制的基本素材，教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗。杜威曾經(jīng)說過：“一盎司的經(jīng)驗勝過一噸的理論?！睂W(xué)科活動經(jīng)驗的積累是基于動態(tài)教學(xué)的需要，教師應(yīng)該將教學(xué)活動看成一種充滿情感體驗的探索過程，讓學(xué)生在深度體驗過程中獲得情感的發(fā)展。
教學(xué)的終極目標，不只是讓學(xué)生單純地獲得知識，而是讓學(xué)生獲得知識背后的“知識”，即學(xué)科思想、學(xué)科方法。實踐證明，過去圍繞“基本知識、基本技能”的教學(xué)，是一種單一目的的淺層教學(xué)。今天的“四基”教學(xué)，更需要教師在學(xué)科思想、學(xué)科方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，突破過去以“雙基”教學(xué)為單一目的的淺層教學(xué)，以知識學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生在獲得知識的過程中，領(lǐng)悟并獲得學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法、提升學(xué)科能力、促進人格健全與發(fā)展的深入學(xué)科本質(zhì)與核心的教學(xué)。
（作者系鄭州市教育局副局長田保華）
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