2014年3月30日，教育部以教基【2014】4號文印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！毖芯繉W生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。為方便實踐應用，具體細化為文化沉淀、社會責任、國家認同等18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。6大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。它們之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。（如圖3）
圖3 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)作為一個宏觀概念，必須分解為學科素養(yǎng)，才能落地生根。2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》?！缎抡n程方案和課程標準》首次凝練提出各學科核心素養(yǎng)，并基于學科核心素養(yǎng)制定出了質量標準內容。明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
這要求教師對課程內容做深層研究，基于學科素養(yǎng)目標設置內容，要牢固把握課堂教學的質和量，要從青少年的身心發(fā)展特點和青少年所處的生活環(huán)境出發(fā)，把各學科所應具備的核心素養(yǎng)具體地落實到各學科的日常教學中，通過教學實踐使學生的行為發(fā)生變化，進一步穩(wěn)定發(fā)展實現(xiàn)素養(yǎng)化，使素質教育真正落在實處。
學科核心素養(yǎng)是指學生通過本學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！瓣P鍵能力”屬于智力因素，“必備品格”主要屬于非智力因素，“正確價值觀念”屬于價值取向，三者的關系圖如圖4所示（2017，鄭長龍）。學科核心素養(yǎng)是以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導，基于學科特質與學科任務，為培育全面發(fā)展、社會需要的人而提出的關鍵素養(yǎng)。因此，學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。
圖4 學科核心素養(yǎng)關鍵要素之關系
學科核心素養(yǎng)是基于學科知識、生動反映學科內在本質和思想，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。各學科核心素養(yǎng)，應該既體現(xiàn)本學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也應該包括學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求。從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學科之間，不同學段之間的學科核心素養(yǎng)有“同”的一面，既都是實現(xiàn)學生整體性培養(yǎng)的具體要求和內容。從核心素養(yǎng)培育的呈現(xiàn)維度來說，不同學科之間，不同學段之間的學科核心素養(yǎng)有“異”的一面，表現(xiàn)出其對于學生素養(yǎng)培育的“獨特價值”，學科差異、學科價值的體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)的內涵可以從三個層次上來把握，底層以“雙基”為核心，即基礎知識和基本技能處于最基礎的層次；中間層以“問題解決”為核心，也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心；最上層以“學科思維”為核心，這一層次需要經過系統(tǒng)的有進階的學習，通過對素養(yǎng)中基礎知識建構過程的活動體驗、認識、內化，逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀念。（如圖5）因此，要想落實基礎教育課程學科的核心素養(yǎng)，必須以落實“雙基”為基礎，以“問題解決”為核心，以“學科思維”為根本。
圖5 學科核心素養(yǎng)的內涵階層
核心素養(yǎng)的經驗實質是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，學科核心素養(yǎng)是三維目標的具體化、整合化、類化和內化的結果。所以，教學實踐者在理解和應用學科核心素養(yǎng)框架和三維目標框架時，可以從知識內容出發(fā)到基于知識的過程與方法（三維目標）再到核心素養(yǎng)進行轉化，充分彰顯知識的素養(yǎng)發(fā)展價值；也可以從核心素養(yǎng)出發(fā)自上而下解構成三維目標，從外到內進行教學和培養(yǎng)。這兩種路徑可以在設計具體課時和單元教學目標時，以及設計和規(guī)劃章、節(jié)、學期學習目標時靈活使用。
義務教育化學課程是化學學科的啟蒙課程，普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程，都是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體?；瘜W學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎；化學課程對于科學文化的傳承和高素質人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。
《普通高中化學課程標準（實驗）》和《義務教育化學課程標準（2011年版）》均提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，實現(xiàn)了對“基本知識”“基本技能”的雙基目標的突破和創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》提出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五維核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對三維目標的繼承和發(fā)展。
高中化學五維核心素養(yǎng)立足學生的化學學習過程，各有側重，相輔相成。核心素養(yǎng)構成要素之間具有內在的本質聯(lián)系?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”要求學生形成化學學科的思想和方法，是從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述；“科學探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新，是對化學科學實踐的表征；“科學態(tài)度與社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求，是對化學科學價值取向的刻畫，是化學學科整體育人功能和價值的具體表現(xiàn)（如圖6）。
圖6 化學學科核心素養(yǎng)要素本質聯(lián)系
化學學科核心素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。
下文：化學學科核心素養(yǎng)（高中化學學科核心素養(yǎng)----初中化學核心素養(yǎng)）（個人整理3）
