劉向軍
好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，但最重要、最核心的要素有如下六條。
1. 教師為主導(dǎo)。
教師在課堂上之所以有存在的必要，是因?yàn)橛邪l(fā)揮其作用的必要。教師的核心作用就是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
主導(dǎo)的核心方法是什么？主導(dǎo)的核心方法是點(diǎn)撥、啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)。
在這一要素上，教師最容易走到“主導(dǎo)”的反面——主宰、灌輸、包辦、斥責(zé)。因此，打破以教師“一言堂”“滿堂灌”為典型外在標(biāo)志的課堂教學(xué)，是回歸科學(xué)的“主導(dǎo)”的前提。
教師為主導(dǎo)的根本目的在于培養(yǎng)離開教師而能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)生。真正的主導(dǎo)，是教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生為主體。
2. 學(xué)生為主體。
學(xué)生要成為課堂教學(xué)上的主體，絕非指學(xué)生成為人數(shù)上的多數(shù)，而是指學(xué)生要擁有課堂教學(xué)時(shí)間和空間的多數(shù)，也就是說，要讓學(xué)習(xí)全過程、全方位深刻地發(fā)生在全體學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生為主體的核心方法是什么？核心方法是讓學(xué)生做一切他們能夠獨(dú)立或合作完成的事。教師的主導(dǎo)作用就是指導(dǎo)學(xué)生高效地去自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的共性難點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥。
那種只讓學(xué)生帶著兩耳去靜聽的課堂教學(xué)，不是教師為主導(dǎo)，更不是學(xué)生為主體，而是教師為主宰的膚淺而低效的教學(xué)。
而教師通過主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體性的紐帶則是教學(xué)中的問題——問題為主軸。
3. 問題為主軸。
課堂教學(xué)因問題的存在而存在。沒有問題即沒有教學(xué)。沒有問題而進(jìn)行的教學(xué)就是假教學(xué)、偽教學(xué)。所以說問題是課堂教學(xué)的主軸，它驅(qū)動(dòng)教學(xué)前行。
課堂教學(xué)中的問題要具備怎樣的特點(diǎn)呢？一是共性，二是思辨性。沒有共性的問題，是不值得在課堂上教學(xué)的問題；沒有思辨性的問題，是教學(xué)中的假問題。共性的、思辨性的真問題源于學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)之后反饋的問題。這樣的問題才足以聚焦師生的注意力，才足以引發(fā)師生的思維碰撞，才足以推動(dòng)課堂教學(xué)。
當(dāng)問題成為課堂教學(xué)的主軸時(shí)，解決問題就自然成為課堂的要素——訓(xùn)練為主線。
4. 訓(xùn)練為主線。
訓(xùn)練為主線是學(xué)生為主體的自然表現(xiàn)，是學(xué)生在課堂教學(xué)的時(shí)空中占居主體地位的外在呈現(xiàn)，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上的必然結(jié)果。
什么是訓(xùn)練呢？有明確目的的讓學(xué)生進(jìn)行說、讀、寫的一切教學(xué)活動(dòng)都是訓(xùn)練。讀書是訓(xùn)練，背誦是訓(xùn)練，討論是訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練，解題當(dāng)然也是訓(xùn)練。聽，當(dāng)然也是一種訓(xùn)練，但只是訓(xùn)練的一小部分，而且只有在教師的“講”具有啟發(fā)性的時(shí)候或者學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，“聽”才稱得上是一種訓(xùn)練。否則，“聽”的訓(xùn)練極容易助長(zhǎng)了“滿堂灌”的低效教風(fēng)。
當(dāng)學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)的真問題以訓(xùn)練為主線來貫穿整個(gè)課堂時(shí)，課堂教學(xué)就指向了最核心的培養(yǎng)——思維為主攻。
5. 思維為主攻。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的核心追求。學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的高品質(zhì)的思維素養(yǎng)才是所有核心素養(yǎng)中之最核心者。簡(jiǎn)單地說，課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆聰明的大腦。反之，不以思維培養(yǎng)為指歸的訓(xùn)練都是一種機(jī)械的、淺表的訓(xùn)練。
要培養(yǎng)思維哪些特點(diǎn)呢？要培養(yǎng)學(xué)生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，要提升學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。
教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為通過訓(xùn)練的形式獲得思維素養(yǎng)的提升，而師生多邊關(guān)系的人的活動(dòng)必然要求著也洋溢著情感的色調(diào)——情趣為主調(diào)。
6. 情趣為主調(diào)。
教學(xué)永遠(yuǎn)都有教育性，也永遠(yuǎn)都有情趣性。思想與情感密切相關(guān)而不盡相同。思維素養(yǎng)的提升立足于思想內(nèi)容，而滲透著情感的活動(dòng)，即便在邏輯思維中也是如此。
教學(xué)中的情趣有哪些基本要求呢？要有情境性，要有趣味性，要有審美性。情境性讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的或虛擬的真實(shí)環(huán)境中，這是學(xué)以致用的必然要求；趣味性讓學(xué)習(xí)的過程中充滿著幽默的笑聲，閃爍著機(jī)敏的智慧；審美性讓學(xué)習(xí)的過程中有豐富情感的體驗(yàn)和傳達(dá)，這是非智力因素的自然表現(xiàn)。
情趣是課堂教學(xué)的色調(diào)、基調(diào)，情趣是智慧的高級(jí)表達(dá)。情趣性的要素，要求教師自己首先成為一個(gè)有生活、有思想、有智慧的完人。
上述“六主”要素是古今中外一切好的教學(xué)的共性，今天的課堂教學(xué)也是如此。有“六主”要素的課堂教學(xué)成就著學(xué)生的今天，也從而成就了學(xué)生的明天。
2019.9.22
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