◎張維國 （青海省海北州門源縣旱臺中學(xué)，青海 門源 810300）
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2011）01-127-01
摘要：在課程改革深入發(fā)展的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。然而，如何在課堂教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為呢?教師在課堂實施中應(yīng)關(guān)注影響課堂教學(xué)有效性的核心要素，如課時目標(biāo)、課堂活動、學(xué)生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練和教學(xué)反饋等，推動新課程下的課堂真正走向扎實、有效。
關(guān)鍵詞：新課程；有效課堂教學(xué)；五個核心要素
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師講學(xué)生聽，一切按預(yù)設(shè)進(jìn)行。課改初期的課堂則更多地強調(diào)開放和生成。當(dāng)時一條“讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來”的標(biāo)語，一度廣泛流行于城鄉(xiāng)學(xué)校。這在課程改革的起始階段是非常必要的，因為傳統(tǒng)的、沉悶的課堂必須進(jìn)行變革。但一段時間后課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的問題，低效的情境創(chuàng)設(shè)，無效的自主探究，形式化的合作學(xué)習(xí)，泛濫的廉價表揚隨處可見。從而課堂缺失了味道，課程改革的理念在實踐中走樣了，許多教師呼吁“如果新課程的課堂就是這樣，我們寧可回到從前”。
隨著課程改革的全面推進(jìn)和深入實施，課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，倡導(dǎo)真實、扎實、樸實的課堂，追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的主旋律。有人說，這并不是簡單的回歸，而是“悟道”之后的螺旋上升。
如何構(gòu)建新課程背景下的“有效課堂”?影響新課程背景下課堂教學(xué)有效性的因素很多，但五個核心要素是必須關(guān)注的。
一、課時目標(biāo)具體、明確
有效教學(xué)中的“有效”有長效、短效之分。管長遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難以一蹴而就；短效立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成?！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)之間的關(guān)系，既重視短效，又關(guān)注長效。要讓學(xué)生不僅在課堂上獲得基本的知識與技能，而且還要掌握一定的思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中所遇到的問題，并且在這一過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。
新課程實施中有些課堂三維目標(biāo)重心偏移，忽視知識與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求。情感與態(tài)度目標(biāo)在實踐中也出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，這種應(yīng)該在學(xué)科滲透、習(xí)慣養(yǎng)成、行動磨礪、社會影響中逐步培養(yǎng)的個性品質(zhì)，變成了直接教的東西，甚至成了一兩節(jié)課就能教會的東西。教師對課時目標(biāo)的認(rèn)識存在兩個方面的問題：一是不重視課時目標(biāo)，僅僅把它看成是教案中的“裝飾品”，備課時直接從教學(xué)參考書上抄，不把課時目標(biāo)放在心里；二是雖重視課時目標(biāo)，但表述空泛，不具有可操作性。
新課程背景下的“有效課堂”，課時目標(biāo)要具體、明確，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。課時目標(biāo)不要過高，讓學(xué)生可望而不可及，也不宜過低，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與具體內(nèi)容的教學(xué)要求，從學(xué)生的已知、需求與特點出發(fā)設(shè)定課時目標(biāo)。這始終是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點。
二、課堂教學(xué)活動扎實、有效
學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有身理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)兩種，這是大家公認(rèn)的。近來有研究表明還有“第三種負(fù)擔(dān)”，由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)效益低下，課后只好以“量”來彌補。“第三種負(fù)擔(dān)”這個觀點非常清晰地建立了兩個概念：一是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好。二是，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在對課堂教學(xué)的設(shè)計和研究。
三、學(xué)生的思維主動、優(yōu)化
有人說，新課程背景下有效教學(xué)核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生是否主動、全面、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個緯度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。課堂教學(xué)中的主動參與，其實質(zhì)是思維的積極展開，在課堂活動中思維品質(zhì)得到優(yōu)化。反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少?當(dāng)學(xué)生長期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時候，其自由思想的空間還有多大呢?
因此，學(xué)生主動參與、靈活思維，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要因素。教學(xué)中應(yīng)營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，最大可能地激發(fā)學(xué)生的思維。
四、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時、適度
我國教育工作者在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗，規(guī)則記憶可以通向理解，速度能夠提高思維效率，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可以保證思維精確。
課堂教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。基礎(chǔ)訓(xùn)練既要適時，又要適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，教師只有在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下工夫，才能真正提高教學(xué)的有效性。反之，違背科學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練，非但不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
五、教學(xué)反饋多元、及時
依據(jù)課堂教學(xué)的實時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時利用多種評價手段，去鞏固落實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是有效教學(xué)的重要保障。
學(xué)生反饋的方式應(yīng)是多元的：一次考試成績，投向?qū)W生的表揚或贊許的目光，一段對作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語，一項專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問等都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚、批評和警示都有一定的教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的批評或警示。
要重視發(fā)展性評價，這是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要方式，也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的反映。但也要恰當(dāng)利用其他評價方式，如與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求、與相似相關(guān)伙伴的發(fā)展?fàn)顩r參照比較等，因為這些評價也是促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的重要方式。有效教學(xué)強調(diào)效益，關(guān)注可測性，既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。既要重視口頭、操作等評價方式，也要重視紙筆測試等評價方式。不同的評價方式都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的學(xué)生盡管遲早會面臨統(tǒng)一考試的選拔淘汰，但絕不是在他們身心稚嫩的時候，從小學(xué)一年級起就不斷給他們排隊，不斷刺激提醒他們自己正在名落孫山，而應(yīng)積極引導(dǎo)他們正確應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，幫助他們自主選擇適合自身發(fā)展的最好方式，鼓勵他們嘗試多種發(fā)展途徑與方法，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與興趣，從而能夠更有信心地面對現(xiàn)在，面向未來。
參考文獻(xiàn)：
【1】文品．有效教學(xué)及其實施策略\人民教育。
【2】郝志軍．反思新課程：成效、問題及方向\人民教育。
【5】劉群．中國教育的深刻反思\人民教育。
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