課堂上的那些事
劉向軍
教師、學(xué)生、教材、教具，這四樣?xùn)|西在教室這個空間中演繹，這是現(xiàn)代班級制課堂教學(xué)的特征。班級制課堂教學(xué)追求的是多、快、好、省，也就是所說的高效課堂，再直白地說，就是讓全班每一個同學(xué)都取得優(yōu)異成績。要實現(xiàn)這個目的，所有的教師都必須了解課堂上那些事兒。
一、明確一個核心原則：以學(xué)定教。
課堂上的真正精彩是學(xué)生的精彩，學(xué)得精彩才是真的精彩。
我們當(dāng)然需要老師學(xué)富五車，當(dāng)然渴望老師講得天花亂墜，當(dāng)然期盼老師能力一流，然而，如果老師不能讓學(xué)生學(xué)會，不能讓學(xué)生出色，不能讓學(xué)生超越老師，那么這樣的老師和課堂都是白費。
老師的知識要轉(zhuǎn)為學(xué)生的知識，老師的口才要轉(zhuǎn)為學(xué)生的口才，老師的能力要轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力，這才是高效課堂的核心追求。
二、貫徹兩個課堂要求：目標(biāo)明確，堅決落實。
明確明確再明確，落實落實再落實。這兩句話應(yīng)該成為每個學(xué)科教師的口頭禪，應(yīng)該成為滲透于每個教師骨髓中的教育理念，應(yīng)該成為體現(xiàn)在每個學(xué)科教師日常教學(xué)上的自覺行為。
一堂課上老師究竟要讓學(xué)生學(xué)什么，這一點必須要明確明確再明確。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就不可能有科學(xué)的教學(xué)方法。所以我們說“教什么”比“怎么教”更重要。
一堂課的教學(xué)目標(biāo)高度明確、極其明確、無比明確之后，落實落實再落實就成為必然的教學(xué)行為。原因很簡單，凡不落實的目標(biāo)都是空話。如果一名學(xué)科教師高度明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)的話，他自然能夠找到多種多樣的落實辦法，而最核心的落實辦法肯定有且只有一條：讓學(xué)生練。
三、常問三個問題：學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)得怎么樣？
“學(xué)什么”呼應(yīng)于一堂課的教學(xué)目標(biāo)，“怎么學(xué)”呼應(yīng)于一堂課的學(xué)習(xí)方法，“學(xué)得怎么樣”是對當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)掌握情況的檢查評估。
學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣，或者說教什么、如何教、教得怎么樣，這三問應(yīng)該成為每一位學(xué)科老師課堂上的靈魂三問！上課之前老師要這樣問自己，課堂教學(xué)進行過程中老師要這樣問自己，一堂課結(jié)束之后老師更要這樣問自己。天天這樣問自己，堂堂課這樣問自己，讓它成為教師自己高度技能化的教學(xué)思維習(xí)慣和教學(xué)行為習(xí)慣，課堂就一定能走在務(wù)實高效的道路上。
四、明確四個概念：結(jié)果、效果、效率、效益。
這4個概念各不相同，各有不同的境界。
“結(jié)果”是最低境界，是沒有效率意識的課堂教學(xué)的結(jié)局。一堂低效甚至無效的課堂教學(xué)也有它的結(jié)果，那就是沒有結(jié)果的結(jié)果，或者說是誤人子弟的結(jié)果。
“效果”則不相同，它是一個褒義詞，它指向于學(xué)生的提高。一堂課讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能夠稱得上有效果。
“效率”是更高層次的要求，它引入了時間的概念。課堂上不但有效果，而且要爭取用最少的時間讓最多的學(xué)生有效果，這就是效率，這就是高效課堂的要求。
“效益”是最高層次的一個教學(xué)追求，它引入了課堂上物力和人力投入的因素。同樣的課堂效率，如果用了更少的水、更少的電、更少的紙張、更少的實驗耗材、更少的教輔人員的話，那么這堂課就是高效益的課。
多快好省的課堂，意味著老師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注課堂容量，關(guān)注學(xué)生收獲，關(guān)注時間、物力和人力投入。
五、理解四個區(qū)別：講課與做課，教案與學(xué)案，聽課與看課，評課與測課。
傳統(tǒng)的上課我們都說“講課”，為了校正“講課”這個概念所容易引發(fā)的“滿堂灌”現(xiàn)象，人們普遍地又用“做課”來代替“講課”。所謂的“做課”側(cè)重指教師通過教學(xué)組織行為來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是說“講課”與“做課”這一組概念是灌輸給學(xué)生接受和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的區(qū)別。
“教案與學(xué)案”這一組概念和“講課與做課”相呼應(yīng)。教師依然要備課，只不過教師設(shè)計的上課方案由側(cè)重于教師的“教”轉(zhuǎn)為側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。
“聽課與看課“這一組概念和“講課與做課”相呼應(yīng)，正因為我們提倡老師少講、精講，提倡引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、主動學(xué)，因此，從聽課的教師的角度而言，“聽課”的重點就從關(guān)注教師的講解、表演轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)——“看課”。
“評課與測課”，這一組概念指的是聽課教師聽課行為的改變。聽課之后的評課當(dāng)然很重要，但是，泛泛地、不痛不癢地甚至是過多溢美之詞的“評課”，不如實實在在地拿課堂教學(xué)目標(biāo)來測試學(xué)生的掌握情況來得實在。以學(xué)定教，全體同學(xué)在一堂課上對教學(xué)目標(biāo)掌握的情況就是最好的評課依據(jù)。有了這個依據(jù)，才能更有說服力地評價一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否明確得當(dāng)，教學(xué)方法是否科學(xué)有效。
名不正則言不順。上述這四組概念看似一字之差，卻并非故弄玄虛，其精神實質(zhì)是課堂從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，說到底就是“以學(xué)定教：。
六、測試的4個技巧：全員的、分層的、量化的、激勵的。
課堂教學(xué)效果的評估有多種多樣的方法，但“測試“無疑是其中最常用、最有效、最重要的方法。
全員的、分層的、量化的、激勵的，這4個測試評估技巧的核心是“分層“。分層評估是分層教學(xué)的體現(xiàn)，它必然地要求全員性，也必然的需要量化性，也自然會產(chǎn)生激勵性。非”全員“不足以談”分層“，非”量化“也不足以談”分層“，非”分層“不足以談”激勵“。分層測試評估的本質(zhì)就是讓每一個孩子都獲得成功，而成功才是成功之母。反之，教學(xué)只會是以犧牲多數(shù)學(xué)生的未來來成就個別優(yōu)秀生。
七、教學(xué)時間分配的一個原則：1:2。
一堂課內(nèi)教與學(xué)的時間以1:2為宜，也就是說，課堂上教師講解的總時間不要超過1/3，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間至少占2/3。
一節(jié)正課要配兩節(jié)練課，即1:2，也就是說，任何一個教學(xué)目標(biāo)——知識點、能力點，即便當(dāng)堂全體學(xué)生100%地掌握了也仍然是不夠的，必須要輔之以必要的過度訓(xùn)練。正是在這個意義上，我們說課堂教學(xué)是慢的藝術(shù)。
高效課堂說到底是時間分配的藝術(shù)，是時間利用的藝術(shù)。哪位老師能在有限的時間里讓更多的同學(xué)獲得更大的增值，那他的課堂就是高效的。
課堂上的那些事，既簡單又復(fù)雜，說起來容易做起來難。所以，于漪先生說：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師?！边@實在是經(jīng)驗之談。
2023.1.3
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