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為幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，美國大學(xué)早在20世紀(jì)60年代就將職業(yè)生涯教育納入到學(xué)校的課程體系中，系統(tǒng)地開設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃課程”，為大學(xué)生建立起專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的橋梁。在目前我國大學(xué)生就業(yè)問題日漸嚴(yán)重的形勢(shì)下，認(rèn)真分析美國大學(xué)實(shí)施這一課程的有益經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀冮_創(chuàng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的新局面，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程與教學(xué)體系，提供有價(jià)值的參考和啟示。
 
職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)
 
美國高校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性和邏輯性，對(duì)于處在不同年級(jí)的大學(xué)生，學(xué)校會(huì)選擇不同的課程內(nèi)容，以滿足他們的職業(yè)規(guī)劃需要。歸納起來，美國大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程一般包括四個(gè)逐步遞進(jìn)的內(nèi)容模塊：
 
第一模塊是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的“自我評(píng)定”，該課程模塊的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生建立全面的自我認(rèn)識(shí)，充分了解個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)自己作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這是學(xué)生開始設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑的起點(diǎn)，也是最終作出正確職業(yè)選擇的前提。為了幫助學(xué)生開展好自我評(píng)定，建立一個(gè)完整的自我概念，許多大學(xué)都在課程中幫助學(xué)生對(duì)自己的性格、行為、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、技能、天賦、工作風(fēng)格、職業(yè)取向和價(jià)值觀念等眾多方面進(jìn)行評(píng)估。除了組織學(xué)生開展自我測(cè)評(píng)活動(dòng)以外，教師還使用紙質(zhì)量表和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供更加科學(xué)、可靠的評(píng)定信息。
 
在大學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，職業(yè)規(guī)劃課程轉(zhuǎn)入第二個(gè)模塊“專業(yè)與職業(yè)探索”，即幫助學(xué)生盡可能多地開展職業(yè)調(diào)研，分析和確定那些符合自身?xiàng)l件的專業(yè)與職業(yè)，并且列出一個(gè)想要從事的工作的目錄，逐一找到個(gè)人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配。在這個(gè)階段，教師并不催促學(xué)生立刻決定將來從事哪個(gè)行業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有相關(guān)職業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行剖析，從而獲得對(duì)于職業(yè)的初步理解，基本確定自己喜歡的工作領(lǐng)域。
 
第三個(gè)模塊是“職業(yè)嘗試”，幫助大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)所選擇的職業(yè)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，獲得基于工作實(shí)踐的職業(yè)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累。在這個(gè)課程模塊中，授課教師要向?qū)W生介紹開展職業(yè)實(shí)習(xí)的各種途徑、相關(guān)信息和必備條件等，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參加多種與職業(yè)嘗試有關(guān)的活動(dòng)，使他們能夠通過親身實(shí)踐進(jìn)一步明確個(gè)人的奮斗目標(biāo)，制定具體的行動(dòng)方案。在任課教師的協(xié)助下，學(xué)生可以通過多種多樣的形式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，如開展職業(yè)實(shí)習(xí)、參加學(xué)校與用人單位聯(lián)合舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目、開展校外的暑期工作、承擔(dān)校內(nèi)的勤工儉學(xué)任務(wù)、擔(dān)當(dāng)志愿者、成為行業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)生會(huì)員等。
 
最后一個(gè)模塊“求職技能培訓(xùn)”，是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際需要而展開的、系統(tǒng)的求職技能訓(xùn)練。在這一階段中，教師主要向?qū)W生講解六個(gè)方面的內(nèi)容：如何尋找符合個(gè)人職業(yè)選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)；怎樣準(zhǔn)備自薦信和求職簡歷；如何應(yīng)對(duì)各種招聘面試；怎樣準(zhǔn)備完整的求職材料；怎樣與職場(chǎng)人士建立聯(lián)系和進(jìn)行交流；如何進(jìn)行求職過程的經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算。這些方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生最終能夠找到工作的重要保證。為了使學(xué)生熟練地掌握求職技能，任課教師在教學(xué)中不僅介紹尋找工作的基本程序和方法，而且還通過現(xiàn)場(chǎng)示范來展現(xiàn)其中的要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種求職技能的模擬訓(xùn)練，使他們?cè)?#8220;真實(shí)”的情境中感悟求職過程，提高靈活應(yīng)變的能力。
 
職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)方式
 
首先，美國大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程普遍使用的是“案例分析”教學(xué)法，目的是使學(xué)生在許多成功人士的案例中，了解職業(yè)規(guī)劃的具體步驟和真實(shí)過程。任課教師經(jīng)常邀請(qǐng)具有多年職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職人員和社會(huì)各界人士開設(shè)講座，向大學(xué)生們講述和分析一個(gè)個(gè)生動(dòng)的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的故事。
 
其次，在講授職業(yè)規(guī)劃課的過程中，教師還常使用“團(tuán)體訓(xùn)練”法，按照學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需要，將他們分成不同的小組進(jìn)行訓(xùn)練。其訓(xùn)練內(nèi)容主要是大學(xué)生普遍缺乏的職業(yè)準(zhǔn)備能力，如運(yùn)用各種工具開展自我評(píng)定的能力、從多種渠道收集職業(yè)信息的能力、判斷和決定個(gè)人職業(yè)志向的能力、準(zhǔn)備求職材料和面試的能力、與職場(chǎng)人士進(jìn)行良好溝通與交流的能力等。
 
再次，利用互聯(lián)網(wǎng)向大學(xué)生提供各種幫助，也是美國大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程的一種重要教學(xué)手段。學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲得許多方面的支持。他們可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上提出自己的問題，向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教；可以在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的網(wǎng)站里免費(fèi)得到所需要的評(píng)定工具，獨(dú)立開展職業(yè)素質(zhì)和技能的自我評(píng)價(jià)；可以利用計(jì)算機(jī)軟件確定與自評(píng)結(jié)果相匹配的職業(yè)；可以在網(wǎng)上獲得大量的就業(yè)信息，包括職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、工作特點(diǎn)、技能要求、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、招聘通告和相關(guān)專業(yè)團(tuán)體等。
 
最后，為了使大學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握職業(yè)規(guī)劃、求職和就業(yè)方面的知識(shí)與技能，任課教師會(huì)準(zhǔn)備許多書面材料，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的相關(guān)閱讀，如教科書、職業(yè)規(guī)劃手冊(cè)、職業(yè)指導(dǎo)通訊、期刊論文、職業(yè)分類指南（包括上千種職業(yè)的詳細(xì)描述）、個(gè)人簡歷和求職信樣例等。通過認(rèn)真研讀這些資料，學(xué)生能夠快速提高職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知水平，理解職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的程序與方法，及早啟動(dòng)符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。
 
職業(yè)規(guī)劃課程的管理制度
 
美國大學(xué)對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的管理是非常嚴(yán)格的，力圖從以下幾個(gè)方面保證教學(xué)的質(zhì)量和效果：
 
第一，在課程的定位上，學(xué)校將該課程列入本科生及研究生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，無論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門必修課。一般情況下，各校會(huì)按照不同年級(jí)的需要，把課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)部分，每個(gè)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)的部分（通常為8~10個(gè)星期），并且在一年中重復(fù)幾次。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇上課的時(shí)間。在參加正式考試并且合格之后，學(xué)生可以獲得1~3個(gè)學(xué)分。執(zhí)行這樣的課程管理制度，可以有效地預(yù)防教學(xué)的隨意性和突擊性，提高師生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的重視程度和參與熱情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全程覆蓋。
 
第二，在授課人員的選擇上，美國大學(xué)始終堅(jiān)持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，具有一支穩(wěn)定的、專業(yè)化程度高的教師隊(duì)伍。例如，在著名的康奈爾大學(xué)，所有講授這門課程的教師都具備職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)心理咨詢和職業(yè)生涯管理等方面的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在職業(yè)輔導(dǎo)方面已經(jīng)工作10年以上。他們能夠有效地傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，為學(xué)生解決在職業(yè)規(guī)劃過程中出現(xiàn)的各種困難和疑惑。
 
第三，在課程的設(shè)置上，學(xué)校采取多級(jí)授課方式，下屬學(xué)院可以根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)符合學(xué)生需要的職業(yè)規(guī)劃課程。為了滿足廣大學(xué)生群體更為普遍的職業(yè)發(fā)展需求，充分利用校內(nèi)的公共資源，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心也要定期開設(shè)許多專題課程，與各學(xué)院一同建立起內(nèi)容全面的課程網(wǎng)絡(luò)。除了在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程以外，學(xué)校和各學(xué)院還與社會(huì)上的相關(guān)單位與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在校外開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的訓(xùn)練課程，由職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人士擔(dān)任教師。對(duì)于高年級(jí)大學(xué)生來說，在工作崗位上的見習(xí)和實(shí)習(xí)都必須作為職業(yè)規(guī)劃課程的重要內(nèi)容，并參加獲得學(xué)分的正式考核。這種多級(jí)授課的方式能夠全方位地利用校內(nèi)外的各種資源，形成強(qiáng)勁的教育合力，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更加完善的指導(dǎo)與服務(wù)。