12月4日，教育部黨組書記、部長袁貴仁強調，2016屆全國普通高校畢業(yè)生預計765萬人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢依然復雜嚴峻。在日本，面對不景氣的大學生就業(yè)環(huán)境，就業(yè)指導不只是日本大學就業(yè)中心的事，而與每一名教職員工息息相關。
日本大學生一般在三年級后期（日本的學期制：4月至8月為前期，10月至次年2月為后期）就開始找工作。從開始求職到拿到“內定”（可以理解為一份預約的合同，最早的“內定”可能在大四剛開學時拿到），日本大學生平均要參加10家以上公司的筆試、面試。據調查，有20%的學生要經歷30家以上公司的筆試、面試。也就是說，到求職成功之前，他們一直拿到的都是“不被錄用”的結果，求職不僅是花時間、體力的活兒，還是考驗心理承受能力的活兒。有些人在這種連續(xù)的挫敗中喪失自信，甚至干脆放棄找工作。
“新畢業(yè)生”身份很寶貴
日本的新員工進入公司的時間是全國統(tǒng)一的——每年4月1日，這一天也是日本學生開學的日子（從幼兒園到大學都是如此）。在絢爛的櫻花中，萬象更新，朝氣蓬勃的年輕人參加企業(yè)的“入社儀式”，迎接作為“社會人”的全新開始，也有一些求職沒有成功的，黯然地留級，或者作為“就職浪人”繼續(xù)艱辛地找工作之旅。
有意思的是，這些到畢業(yè)為止都沒有拿到“內定”的學生大多不會選擇畢業(yè)，會故意少修幾個學分或者以不提交論文的辦法來延遲畢業(yè)，以便來年繼續(xù)找工作。為啥要這么做呢？因為日本企業(yè)一般會傾向于招應屆畢業(yè)生（日本稱作“新畢業(yè)生”），并將此明文寫在招聘廣告上，已經畢業(yè)的學生是沒有資格應聘的。雖然日本政府出臺了相關政策，要求把畢業(yè)3年內還沒找到正式工作的大學生也算在“新畢業(yè)生”內，但是成效不大。
招“新畢業(yè)生”源于日本的“終身雇用制”和“論資排輩”的企業(yè)傳統(tǒng)。在日本經濟特別好的時候，企業(yè)進行的是OJT（在職培訓），即招入如白紙一樣的應屆畢業(yè)生，給他們配備相應的前輩指導，為他們灌輸企業(yè)文化，進行工作技能的培訓。隨著日本經濟結構的變革和全球化的沖擊，“終身雇用制”在上世紀80年代慢慢消失，企業(yè)也沒有那么大財力和精力去照顧到員工的家庭。同時，“跳槽”也漸漸被日本社會所接受。但是招聘應屆畢業(yè)生的傳統(tǒng)依然有很大影響。
經濟的不景氣使得日本企業(yè)沒有余力去做太多在職培訓，而是期待大學將人才培養(yǎng)成“成品”，可以直接拿來用。這就對大學教育提高了要求，促使了一些大學課程的改革。同時，對于就業(yè)指導工作來講，大學不是將它作為“就業(yè)中心”一個部門的事，而是更加有意識地將它與正式課程的改革結合，與課外活動結合。
就業(yè)指導貫穿大學四年
日本高等教育研究者金子元久曾將日本的大學就業(yè)指導工作分為三種類型：
1.放任型，主要在國立、公立大學的人文社科類和教育系。
2.業(yè)界型，以指導老師或者研究室為單位向相關企業(yè)推薦學生（理工科專業(yè)與企業(yè)的開發(fā)制造關系較緊密）。
3.營業(yè)型，主要指私立大學，對學生們進行周到細致的就業(yè)指導工作，不是被動地等待企業(yè)來招人，而是自己去開拓和“游說”企業(yè)。
從內容上講，日本大學的就業(yè)指導可以簡單地分為常規(guī)性活動、就業(yè)指導講座以及個人化指導等。常規(guī)性活動主要指信息傳遞，即及時將企業(yè)招聘信息以網絡、郵件或者海報的形式傳達給學生。就業(yè)指導講座會指導學生進行自我剖析，以便幫助學生尋找適合自己的業(yè)種；進行行業(yè)研究和企業(yè)研究，幫助學生了解自己要從事的職業(yè)的內容；筆試對策，求職信及簡歷制作指導，面試指導（包括禮節(jié)、面試問題對策等）。以我所在的京都大學為例，從10月開始就會召開就業(yè)指導講座，主題包括：模擬筆試，自我發(fā)現講座，畢業(yè)生就職經驗談，“面試中的小組討論”對策講座，“和面試官面對面”。個人化指導包括各種個性化的求職問題咨詢、模擬面試等。
這些活動一般由各個大學的就業(yè)中心或者同類職能部門來組織進行。2011年，“就業(yè)指導”被寫入了“日本大學設置基準”，這意味著，它從各個大學自發(fā)式的幫助活動，變?yōu)榱舜髮W教育必須有的組成部分，同時意味著從以就業(yè)部門為中心變成與大學所有教職員工密切相關的工作，大學教師在進行各自的課程教學的時候，需要有意識地提升學生就業(yè)方面的知識和技能。
一些大學把就業(yè)指導和大學課程改革融合到了一起。比如日本關西地區(qū)有名的私立大學——同志社大學就有針對一、二年級學生的“職業(yè)形成支援科目”“職業(yè)發(fā)現討論課”，“為期一天的實習”，還有針對三年級學生的“職業(yè)形成與實習” 課程，這些都屬于正式的通識課程，是給學分的。另一私立大學立命館大學的課程里也有職業(yè)形成的科目。據統(tǒng)計，日本有一半以上的學校都開有職業(yè)規(guī)劃的相關課程，這些都屬于正式的教學環(huán)節(jié)的一部分。
關西私立大學中排名靠前的關西大學曾以名為K-CEP的職業(yè)教育項目獲得了日本文部科學省的資助金。它的特色在于將上述的職業(yè)中心所組織的課外活動與正式的通識課程相結合，在入學前、在校時以及畢業(yè)后的三個時間階段進行?！霸谛r”的工作共分5步。
第1步：職業(yè)意識的啟蒙。新生入學后，在各個專業(yè)開展的新生教育中，學校就有意識地啟發(fā)學生思考問題：“將來想從事怎樣的職業(yè)”和“想以怎樣的方式生活”。同時，給所有新生配發(fā)《職業(yè)規(guī)劃手冊》，內容涉及職業(yè)規(guī)劃的必要性以及步驟，還有學校可以提供的服務信息。另外，就業(yè)中心會牽頭進行一些職業(yè)相關的討論會，比如自我分析、交流能力的培養(yǎng)等。這些都是以課外活動的形式進行。
第2步：職業(yè)規(guī)劃科目，屬于正式課程。職業(yè)規(guī)劃科目的3 門課，從大一的秋季開始到大二秋季依次展開?？颇?以“工作這件事”為主題，包括啟發(fā)學生對工作方式和生活方式的思考，引導他們了解社會等?？颇?以“工作的世界”為主題，包括了解職業(yè)，了解行業(yè)及了解企業(yè)?？颇? 以“我的工作” 為主題，引導學生了解自己，表達自己和思考自己的將來。
第3步：實習。主要以大三學生為對象，目的在于了解行業(yè)，了解企業(yè)，認識到學生與“社會人”的不同。
第4步：實習結束后的報告。分兩種形式進行，一種是參與實習的學生與接收實習的企業(yè)的報告，以及學生與學校教師的討論，以此確認和反思實習成果。另一種是使用工作表，通過把實習成果量化這一過程，明確自己的未來職業(yè)選擇，這是在專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師的指導下進行的。
第5步：求職活動的開始。從大三學年的4月開始，學校提供求職輔導、求職模擬考試、求職活動對策講座等活動。
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