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兒童“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)

     1.深度學(xué)習(xí)深刻是觸及兒童心靈的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)注兒童心理活動(dòng).激發(fā)興趣和自信。兒童在學(xué)習(xí)中能獲得積極的情感體驗(yàn),全身心地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程.

     2. 深度學(xué)習(xí)是引發(fā)兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

 兒童不是知識(shí)的容器,不能“填鴨式的灌輸,迫使被動(dòng)接受。要引導(dǎo)兒童自己能自覺(jué)地想一些問(wèn)題,鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與探究活動(dòng),有了自主意識(shí),學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。

    3.深度學(xué)習(xí)是引發(fā)兒童持之以恒地追問(wèn)和不斷深入思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)兒童不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并能積極地分析和解決問(wèn)題。在“問(wèn)題鏈”中產(chǎn)生深刻思考。

     4.深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)過(guò)程

幫助兒童把握核心概念,理解數(shù)學(xué)本質(zhì),溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。在理解性的學(xué)習(xí)中,提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力,實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

    5.深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主題建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

 通過(guò)對(duì)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的確定,建構(gòu)“單元學(xué)習(xí)主題”的教學(xué)過(guò)程,建好“承重墻”,打通“隔斷墻”,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

     6.深度學(xué)習(xí)是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn),將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相融合,綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真問(wèn)題。提高兒童的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

     二.把握整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)-“數(shù)與運(yùn)算”主題教學(xué).

    深度學(xué)習(xí)要有這種主題式的教學(xué)的建構(gòu)過(guò)程，整體的建立這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)問(wèn)題深入的理解，主要是以數(shù)與運(yùn)算這個(gè)主題教學(xué)來(lái)和大家交流，數(shù)學(xué)是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)是有結(jié)構(gòu)的，數(shù)學(xué)它是一個(gè)系統(tǒng)的，繁雜的知識(shí)中一定會(huì)有一些核心的概念，統(tǒng)領(lǐng)著其他的一些小的知識(shí)點(diǎn)和概念，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，舉一反三，觸類(lèi)旁通，綱舉目張。通過(guò)對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)的建立，讓我們能夠理解整體之間的關(guān)系。

     溝通不同數(shù)域之間聯(lián)系,感悟數(shù)本質(zhì)的一致性。

怎么去溝通不同數(shù)域之間的這種聯(lián)系，來(lái)感悟數(shù)本質(zhì)的一致性？數(shù)和運(yùn)算，小學(xué)階段數(shù)的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。所涉及的核心概念有十進(jìn)制計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、位值。如何從不同數(shù)域找到數(shù)本質(zhì)的意義，體會(huì)數(shù)的一致性。一是數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象。二是數(shù)對(duì)計(jì)數(shù)單位多少的表達(dá)。小學(xué)階段整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)不同的數(shù)據(jù)，溝通不同數(shù)域之間聯(lián)系，感悟數(shù)本質(zhì)的一致性?；蛘呶覀兛梢越凶鰯?shù)級(jí)，但是它所涉及的概念，比較集中的是十進(jìn)制計(jì)數(shù)單位，位值，數(shù)位。數(shù)也是對(duì)計(jì)數(shù)單位多少的一個(gè)表達(dá)。以問(wèn)題為突破口，激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深度探究，獲得對(duì)概念本質(zhì)的理解。

     準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題

     準(zhǔn)確捕捉單元中的核心概念—進(jìn)制、計(jì)數(shù)單位。以核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué),在不同課時(shí)的具體教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行滲透。讓兒童有機(jī)會(huì)圍繞不同內(nèi)容,在多層次、多角度的探究中,不斷加深對(duì)小數(shù)本質(zhì)意義的理解,從而建好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“承重墻”,溝通不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,打通“隔斷墻”。

     以“加法”為核心，感悟運(yùn)算本質(zhì)的一致性。

在數(shù)與運(yùn)算的教學(xué)中，如果教師只是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去教，兒童按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去學(xué)，這些零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)在兒童頭腦中無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)邏輯，導(dǎo)致兒童在陌生的新情境下解決問(wèn)題時(shí)，不能很快建立關(guān)聯(lián)，不能快速準(zhǔn)確地提取知識(shí)和應(yīng)用。在兒童心中仍然是加是加、減是減、乘是乘、除是除。

     在數(shù)與運(yùn)算的教學(xué)中，如何促進(jìn)有效的理解和遷移?如何改變?cè)械慕虒W(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深度的思考呢？

    不僅僅要知道加減乘除分別的意義是什么？孩子現(xiàn)在能夠列式，他也會(huì)講故事，他也能理解加法的意義，這加減乘除的關(guān)系幫助學(xué)生表現(xiàn)出讓學(xué)生感悟到他們之間的觀點(diǎn)。不僅僅要建好加減乘除的承重墻，我們特別希望能夠打通加減乘除之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)本身就是有邏輯的，今天我們來(lái)看到改變教學(xué)方式，老師教的邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)的邏輯，那學(xué)生該怎么學(xué)？比如說(shuō)我們?nèi)雽W(xué)不久的兒童將要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加法，7+3在這個(gè)數(shù)加上模型上，讓學(xué)生自己動(dòng)手去數(shù)一數(shù)，一個(gè)一個(gè)的單位的往上加。7-2一個(gè)一個(gè)的向前數(shù)，這不就是一個(gè)單位的不斷的累加過(guò)程，乘法4乘3他們是一群一群的往前數(shù)。四個(gè)為一群一群一群的往前數(shù)，除法，18除以5，是五個(gè)五個(gè)的往回去減。最后剩下三個(gè)。總量減部分量就得另外部分量。乘法和除法也是這樣。像這樣能夠讓孩子自己在講故事，故事就在去理解到加減乘除重要的關(guān)系。有了這種單元學(xué)習(xí)主題。這樣一個(gè)主題很明確，那你的教學(xué)方法就是不斷地改變。

     在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)兒童就是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)方法怎么去改變？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法怎么去改變？老師能不能設(shè)計(jì)問(wèn)題，也是要學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)讓他們產(chǎn)生一些問(wèn)題之后，進(jìn)行辯論反思來(lái)明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)理解和的意義，體會(huì)運(yùn)算本質(zhì)還是有一致性的，從而培養(yǎng)孩子的這樣一種推理能力，抽象能力。引領(lǐng)兒童在理解“數(shù)與運(yùn)算”的過(guò)程中，關(guān)注溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)不同數(shù)域運(yùn)算之間的關(guān)聯(lián)，從“十進(jìn)制和計(jì)數(shù)單位”的角度幫助兒童理解運(yùn)算算理，感悟不同運(yùn)算之間的關(guān)系，形成運(yùn)算能力和初步的推理意識(shí)。通過(guò)感悟運(yùn)算意義的一致性，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化。正確理解運(yùn)算意義及其關(guān)系是學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是解決問(wèn)題正確分析理解數(shù)量關(guān)系的依據(jù)。

    當(dāng)用單元學(xué)習(xí)主題的視角去思考兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的累積，更應(yīng)該是對(duì)圍繞著核心概念與關(guān)鍵能力組成知識(shí)團(tuán)、知識(shí)群的探索，形成相互貫通的整體結(jié)構(gòu)。

    數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,這種結(jié)構(gòu)彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)間的豐富聯(lián)系，少量主題，深度覆蓋，建立整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了兒童理解性學(xué)習(xí)，在深度理解促進(jìn)了兒童融會(huì)貫通，這樣的學(xué)習(xí)才能更長(zhǎng)久地保存信息、更深入地理解概念更有效地解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。