什么是深度學(xué)習(xí)呢？是指在教師指導(dǎo)下，引領(lǐng)兒童圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，使兒童全身心的參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
對兒童“深度學(xué)習(xí)”的樣態(tài)可以從以下六個(gè)方面理解：一是觸及兒童心靈的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注兒童心理活動(dòng)，激發(fā)興趣和自信。二是引發(fā)兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程。兒童不是知識的容器,不能“填鴨式的灌輸,迫使被動(dòng)接受。要引導(dǎo)兒童自己能自覺地想一些問題,鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與探究活動(dòng),有了自主意識,學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。三是持之以恒的追問和不斷深入思考的學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)兒童不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題,并能積極地分析和解決問題，在“問題鏈”中產(chǎn)生深刻思考。四是深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)過程。教師要幫助兒童把握核心概念,理解數(shù)學(xué)本質(zhì),溝通知識之間的聯(lián)系。在理解性的學(xué)習(xí)中,提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力,實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。五是學(xué)習(xí)主題建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程。六是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)可以從單元學(xué)習(xí)的視角來改變教與學(xué)的方式，也就是把教師的邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的邏輯來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
吳老師向我們闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩個(gè)基本路徑：一、學(xué)科內(nèi)部：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的整合（深度學(xué)習(xí)）。深度學(xué)習(xí)是主題建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程。通過對核心知識與關(guān)鍵能力的確定，組建“單元學(xué)習(xí)主題”建構(gòu)式的教學(xué)過程，建立1-6年級知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)單元的“承重墻”，打通各知識模塊和教學(xué)單元之間的“隔斷墻”，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)，溝通知識間和教學(xué)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化。二、學(xué)科外部：小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合（綜合實(shí)踐）。通過跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)兒童跨學(xué)科解決問題。將“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)”有機(jī)融合；將“人文精神”與“科學(xué)精神”有機(jī)融合，將“科學(xué)”與“藝術(shù)”有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。
吳正憲老師結(jié)合課例片段，告訴我們，單元學(xué)習(xí)主題分為以生成的“大單元”為單元的學(xué)習(xí)主題和以“自然單元”為單元的學(xué)習(xí)主題，至于選擇什么樣的學(xué)習(xí)主題，我們必須以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索來確定“單元學(xué)習(xí)主題”。結(jié)合實(shí)例，她給我們分別展示了兩種單元學(xué)習(xí)主題的生成過程。我們需要準(zhǔn)確捕捉單元中的核心概念計(jì)數(shù)單位，從而不斷加深小數(shù)本質(zhì)意義的理解，建立好核心概念的“承重墻”，溝通課時(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，打通“數(shù)意義”與“數(shù)運(yùn)算”的“隔斷墻”，在溝通知識的關(guān)聯(lián)中深刻理解教學(xué)本質(zhì)?！皵?shù)意義”是“數(shù)運(yùn)算”的基礎(chǔ)，“數(shù)運(yùn)算”是對“數(shù)意義”的再解讀，二者相輔相成，相互依賴。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)時(shí)，只有抓住本質(zhì)，建好“承重墻”，注重溝通聯(lián)系打通“隔斷墻”，才能浸潤思想、培育素養(yǎng),只有打通“隔斷墻”,才能使“承重墻”更承重！
吳老師舉例小數(shù)的意義這個(gè)自然單元。她指出，計(jì)數(shù)單位就是連接整個(gè)單元的重要線索。小數(shù)的讀寫，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起的數(shù)的大小的變化，小數(shù)的性質(zhì)和大小的比較、改寫、求近似數(shù)等等，都是在學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)數(shù)單位，抓住了計(jì)數(shù)單位這個(gè)核心知識，就將小數(shù)意義單元內(nèi)容進(jìn)行了前后連接，凸顯了小數(shù)意義的本質(zhì)。當(dāng)看到吳老師用畫圖的方法引導(dǎo)學(xué)生理解0.61這個(gè)小數(shù)的教學(xué)片斷時(shí)，方法簡單而巧妙，體現(xiàn)了以兒童為本的教學(xué)思想。這是吳老師在課前做了充分的學(xué)情分析和教學(xué)思考之后設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)細(xì)分單位的過程，思考理解1/10，1／100，0.1和0.01等分?jǐn)?shù)單位的意義。記得我在教這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，就比較刻板機(jī)械，雖然也知道整個(gè)單元的知識是有聯(lián)系的，但并沒有像吳老師這樣進(jìn)行深度的思考，抓住計(jì)數(shù)單位這個(gè)核心知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，建構(gòu)起整個(gè)單元的知識體系，也建立起了小數(shù)與整數(shù)的關(guān)聯(lián)，從而獲得對概念本質(zhì)的理解。因此，研讀教材，對比分析單元知識間的關(guān)聯(lián)，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)，教學(xué)瞻前顧后，學(xué)習(xí)前后勾連，形成邏輯體系，深度教學(xué)的思考促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
計(jì)數(shù)單位不僅是數(shù)之間的知識的橋梁，也是數(shù)的意義與運(yùn)算之間的重要線索。如小數(shù)除法就借助了計(jì)數(shù)單位來理解算理。吳老師用四個(gè)人AA制付賬的情境，以余下的一元怎么分的核心問題不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法就是不斷的細(xì)分單位的過程。理解了這一本質(zhì)之后，小數(shù)除法就變得不那么難了，算理也能被學(xué)生講清楚了，問題就在溝通小數(shù)意義和運(yùn)算的過程中解決了，這也是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐?？吹竭@個(gè)教學(xué)案例，給我的啟發(fā)特別大。計(jì)數(shù)單位在數(shù)的運(yùn)算里面扮演著這么重要的角色，它是小數(shù)意義的核心，為小數(shù)除法提供了基礎(chǔ)，而小數(shù)除法也就是單位的無限細(xì)分，則為深入理解小數(shù)的意義提供了依據(jù)。同理，整數(shù)的意義與運(yùn)算之間也有著異曲同工之處。加減乘除運(yùn)算之間也都可借助計(jì)數(shù)單位形成邏輯聯(lián)系。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們?nèi)绾谓ê谩俺兄貕Α贝蛲ā案魯鄩Α蹦?？以下簡單的想法?/p>
1.我們在平時(shí)的教學(xué)中對教材整體把握，深度理解教材，對知識點(diǎn)做好構(gòu)建，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)先確定主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住核心概念，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。首先在單元內(nèi)部打通，關(guān)聯(lián)到核心，接著單元之間打通，構(gòu)建大單元；最后大單元之間打通，有效遷移。將碎片化的知識系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，通過遷移舉一反三，融會(huì)貫通。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。觀察學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)中一心一意的學(xué)習(xí)，有沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，能否不斷的進(jìn)行思考，不僅是回答簡單的問題和作對幾道題，更重要的是思維得到發(fā)展。老師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生有話可說，有問題可問。
3.作為一線教師，我們要不斷的提升自己的能力水平，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。平時(shí)要多看、多學(xué)、多關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的核心案例，多聽一些優(yōu)秀教師的教學(xué)課例，我們先進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從中吸取精華，反復(fù)研究，將可行性的案例在自己的教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。
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