摘 要： 情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學(xué)方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。作為基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)語文對人的影響深遠(yuǎn)，尤其受到重視。若兩者能有效結(jié)合，必定會(huì)對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文通過分析情境教育在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例及優(yōu)勢，以此促進(jìn)情境教育在小學(xué)語文課堂的滲透。
關(guān)鍵詞 : 小學(xué)語文;情境教育;應(yīng)用策略;
一、情境教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義
?。ㄒ唬┬W(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變教育理念
素質(zhì)教育自上世紀(jì)末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質(zhì)為根本目的，注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至對人格是否健全都有著深遠(yuǎn)的影響。而語文學(xué)科又具有特殊性，兼具工具性和藝術(shù)性，無論是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術(shù)性則體現(xiàn)在它能提高人的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。正是如此，語言學(xué)家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養(yǎng)并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。
語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從小學(xué)到高中，甚至是進(jìn)入大學(xué)，任何一個(gè)專業(yè)，都仍然需要學(xué)習(xí)語文，語文的地位不容動(dòng)搖。教育家劉國正曾說：“語文教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)的境地?！苯虒W(xué)之所以被稱為“教學(xué)”，顧名思義，既包括教也包括學(xué)，教師與學(xué)生之間是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開師生雙方的共同努力。但是就小學(xué)生而言，他們大多處于7-13歲，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點(diǎn)對小學(xué)的語文教師提出更高的要求，因?yàn)槲恼率俏淖值慕M合，很多小學(xué)生并不能體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)比較被動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生被強(qiáng)制吸收，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果并不佳。所以亟需教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先就是由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
?。ǘ┣榫辰逃M(jìn)入小學(xué)語文課堂
在提倡素質(zhì)教育、給學(xué)生減壓減負(fù)的背景下，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中，因此課堂教學(xué)的重要性不言而喻。多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教育就是其中之一。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。經(jīng)過實(shí)踐表明，應(yīng)用情境教育的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的場景靈動(dòng)活現(xiàn)，師生互動(dòng)更多，學(xué)生情緒更高漲，取得的教學(xué)效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點(diǎn)，加深小學(xué)生的情景和動(dòng)作記憶，因此這種教學(xué)方法很適合進(jìn)入小學(xué)課堂，并會(huì)受到歡迎。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教育的具體應(yīng)用
?。ㄒ唬┯蒙鷦?dòng)的語言描繪情境
對于小學(xué)生來說，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這需要語文教師借助學(xué)生們易理解且生動(dòng)的語言來完成，這個(gè)過程是需要教師仔細(xì)揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨(dú)特的美，古詩愈是簡短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學(xué)生愈難理解，所以淺顯生動(dòng)的語言不僅可以幫助學(xué)生獲得詩詞美的享受，使學(xué)生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進(jìn)行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，令人浮想翩翩。雖然此詩只有短短28個(gè)字，但作者表達(dá)的景和情遠(yuǎn)不止這些，所以就需要教師能用生動(dòng)的語言、輕快的語調(diào)來呈現(xiàn)這幅美好的畫卷。
?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問題情境
孔子曾說，疑是思之始，學(xué)之端，問題是學(xué)習(xí)中最可貴之處。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師并不重視問題的價(jià)值，一是教師并沒有提供給學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的主體地位；二是教師提出的問題多為陳述性、事實(shí)性問題，束縛了學(xué)生的思維。因此，教師可以在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生提出合理的、具有啟發(fā)性的問題，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時(shí)，有“硬咽魚骨頭”“摸黑找野草”等對老班長的細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)關(guān)注，從而拋出問題：從這些描述中能體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？這個(gè)問題不僅具有啟發(fā)意義，而且間接使學(xué)生知道，若要體現(xiàn)某個(gè)對象的突出的品質(zhì)，可以由他經(jīng)歷的事件展開，尤其是對細(xì)節(jié)的把握，而不一定直接對品質(zhì)進(jìn)行表達(dá)。不過對于問題的選擇要慎重，既不能太簡單，易回答，人人都搶著答的話，課堂氛圍是好，但是難控制；也不能太難回答，那樣既容易浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)挫敗學(xué)生的自信心。所以教師應(yīng)用該策略時(shí)，一定要把握住問題的難易程度。
（三）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體幾乎普及，因此掌握基礎(chǔ)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教師的必備技能之一。多媒體集圖片、視頻，聲音于一身，可以使教材上的文章以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來。語文教師可以收集與課文相關(guān)的視頻、文字、圖片等制作精美的課件，在課堂上作為輔助工具，讓學(xué)生通過圖文并茂的方式掌握基本的語文知識，還可以在一定程度上提高學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《麋鹿》一文時(shí)，文章里有一句對麋鹿外形的描述：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為'四不像’。”看似簡單的12個(gè)字，但對于小學(xué)生來說，真正能夠想象出麋鹿的模樣還是有困難的，如果教師及時(shí)應(yīng)用多媒體，在給予學(xué)生充足想象時(shí)間以后再呈現(xiàn)麋鹿的真實(shí)圖像，那么他們一定對麋鹿的形象以及作者對麋鹿的描述產(chǎn)生更為深刻印象。多媒體情境創(chuàng)設(shè)的最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，其中呈現(xiàn)圖像是最直觀的，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，視覺和聽覺帶來的感官刺激，降低了學(xué)習(xí)難度。
?。ㄋ模┻\(yùn)用表演體會(huì)情境
小學(xué)生的心理還有一個(gè)行為特點(diǎn)是愛“動(dòng)”，喜歡表現(xiàn)自己，如果教師能夠抓住這一優(yōu)勢，充分應(yīng)用到教學(xué)中，會(huì)大大活躍課堂氣氛。語文課文中有很多的寫實(shí)記錄的情節(jié)，具有戲劇性，為了讓學(xué)生能強(qiáng)化情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在多讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬表演，這樣既增加學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，文章對小女孩動(dòng)作行為和所處環(huán)境描寫較多，目的是渲染凄涼的氛圍，能讓學(xué)生充分帶入小女孩的角色，并想象著她所發(fā)生的一切，——寒冷惡劣的天氣、穿著破舊的衣裳、又冷又餓、熱鬧的周圍與孤單的自己，結(jié)合悲傷的背景音樂，將它們用動(dòng)作為大家表演出來，然后請同學(xué)和老師為學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，對其中的不足和精彩的部分進(jìn)行探究。通過表演的這種方式，教師能夠間接看出學(xué)生對文章的理解程度，這既釋放學(xué)生的天性，彰顯學(xué)生的表現(xiàn)欲，也激發(fā)了研讀文章的熱情，沒有什么方式比親身經(jīng)歷般來得更加真實(shí)了。
三、結(jié)語
人們常說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上使學(xué)生的成績進(jìn)步，而要想引起學(xué)生的興趣，課堂是關(guān)鍵。若課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么教師就是總統(tǒng)領(lǐng)，必須精心安排教學(xué)的每一刻，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”。在現(xiàn)代社會(huì)下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質(zhì)教育的要求，情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還能加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。
0朱偉娟2012《淺談李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價(jià)值》，《科技資訊》 第25期。
0付雋2019《小學(xué)語文情境教育模式的構(gòu)建》，《考試周刊》第89期。
0劉培2020《在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教育的重要性分析》，《散文百家》(新語文頁)第7期。
0嚴(yán)曉蕾2020《情境教育構(gòu)建多樣態(tài)的語文深度學(xué)習(xí)》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》 (上旬)第11期。
魯清清2021《小學(xué)語文課堂情境教育有效實(shí)施例談》，《新課程》 第13期。
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