主持人：
現(xiàn)在進入今晚對話主題--“在生活中學習表達”
一、山城來客、林瑜（福清市高山西江小學）：生活與作文是一種什么關(guān)系？為什么強調(diào)“在生活中學習表達”，而不是“在課堂里學習表達”？
我想用三句話來表述生活與作文的關(guān)系。第一句，“生活是作文之源”。
我們知道，人與動物最大的區(qū)別，就在于人有語言，而動物沒有語言。正是因為有了語言活動，人才能參與社會，融入社會，使自己成為一個“社會人”。至于說什么，則完全同一個人的生活相關(guān)。生活在什么樣的環(huán)境下，就會說什么樣的話。
教師的永恒話題是學生，是教育，股民的話題則是股市行情。作文源于生活。沒有生活，就沒有作文。陶行知先生的“生活是作文之源”的理念，應是我們討論作文教學的基點。
第二句，“生活需要作文”。
一個人活在世上，誰不需要與人交流？語文是人類最重要的交際工具。要同外界溝通，要與別人交流，就需要說，需要寫。作文的目的就是為了自我表達和與人交流?？梢?，作文絕非教師強加于學生的作業(yè)，而是學生自己生活的需要。說話，作文，不僅是個人的生活需要，也是整個社會的需要。試想，如果沒有廣播，沒有電視，沒有報刊雜志，沒有各種媒體，這個世界還成什么世界？
第三句，“作文要為生活所用”。
既然語言的最大功能是交際功能，那么人們說些什么，寫些什么，都是為了達到某種交際的目的，都應該是有用的。當代教育家葉圣陶先生早就說過：“我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信、草報告，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作。”他又說：“所謂善寫，非為飾美，務切實用，工作所需，生活所遇，咸能暢達，斯為善矣?！弊魑慕虒W一定要注重作文的實用價值。不能為作文而作文，不能把作文變成一種純技巧訓練。作文只有同交際結(jié)合，才有社會效益，才能為生活所用。
我們之所以提出“在生活中學習表達”，就是為了跳出傳統(tǒng)作文教學原有的思路和框框，把作文放在“生活”的背景下來考慮，而不是仍然把作文放在“教學”的環(huán)境下來討論。就是為了強調(diào)作文是生活的需要，而不是一項課堂作業(yè)！這是研究作文教學的前提。如果不把作文與“生活需要”直接聯(lián)系起來，作文教學將始終跳不出老框框，始終無法走出困境。
二吳珠玲（霞浦縣長春漁洋垾小學）：您在《小學青年教師》發(fā)表的“生活中的作文”教學設(shè)計說明中曾說過：“時下，雖然作文教學的花式繁多，但大都只是一些形式上的變化，并不能解決作文的根本問題。”請問，你說的“根本問題”、“根本性質(zhì)”指什么？“生活中的作文”研究能解決作文的“根本問題”嗎？
首先感謝你對“生活中的作文”研究的關(guān)注，感謝你閱讀我的作文教學設(shè)計系列文章。我所說的作文的“根本問題”，是指作文到底是什么，它的本質(zhì)屬性是什么，為什么要學作文，應當采取怎樣的教學策略教作文才有效。不管你用什么樣的形式和方法教作文，這些根本問題都是必須回答的。如果只是形式上的改變，只是花樣翻新，不去研究這些根本問題，是很難改變作文的現(xiàn)狀的。
我們認為，作文是生活的需要，而不是一種課堂作業(yè)；作文的本質(zhì)屬性是它的交際性；學生是為了學會交際而學習表達的；這種學習應該在生活的環(huán)境下，在實際的交往中進行，絕不能局限在課堂上。我們主張，對于傳統(tǒng)作文教學，要從指導思想、教學原則、教學策略、課堂結(jié)構(gòu)、評價體系等多方面進行徹底地改革，作文教學才有望得到突破。
“生活中的作文”研究，只是一種有益的嘗試。我們是朝這個目標去的，試圖作出我們的回答。當然，我們不敢說這些研究就能解決“根本問題”。但是，至少，我們認定自己的研究方向是正確的。因為，它有陶行知“生活教育”理論、葉圣陶作文教學理論的支撐，它同國家語文課程標準的理念相一致，它符合學生的實際狀況，受到試點單位師生的歡迎。最終，《生活中的作文》研究，是否能解決問題，還有待于進一步實踐的檢驗。在這里，也誠懇地希望所有關(guān)心這項作文研究的專家、同行提出批評和建議。
三、
小學生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍。究其原因，可能是多方面的。從學生的角度分析，他們主要有以下兩方面的困難。
1.內(nèi)容方面的困難。每到作文課，面對教師的命題，不少學生頭腦里一片空白，覺得“沒有內(nèi)容可寫”。盡管學生的生活內(nèi)容原本是極其豐富的，他們的童心世界更是絢麗多彩，但是，由于他們沒有必要的觀察能力和觀察習慣，缺乏分析能力，不能以小見大，不善于思考，不善于聯(lián)想，所以，仍然覺得無話可說，無情可抒。
2. 語言表達方面的困難。這主要表現(xiàn)在表達不清、詞語貧乏和篇章結(jié)構(gòu)單一上。要說的話說不清楚，是因為學生思維混亂，文理不通。有的還有大量的錯別字。由于閱讀課上不注意語言積累，雖然讀過不少好課文，自己肚皮里仍是空空如也，詞匯貧乏，作文時只能依葫蘆畫瓢，說上一大堆套話，空話，毫無實際內(nèi)容。加上邏輯思維能力不強，往往不注意文章內(nèi)在聯(lián)系，缺少前后呼應，結(jié)構(gòu)單一，顯得死板。語言表達上的困難，加劇了學生怕作文的情緒。
從教的角度分析，傳統(tǒng)作文教學教法陳舊，對于作文的內(nèi)容、要求，以至于形式，都統(tǒng)得太死，強求劃一，不敢放手。有些命題脫離學生生活實際，教師要他們寫的，他們沒有內(nèi)容；他們自己有切身感受的內(nèi)容，卻由于不符合題意而不能寫。學生作文往往既無素材，又無表達欲望，完全處于被動應付的狀態(tài)，但又不得不寫，結(jié)果只能搜腸刮肚，胡編亂造，應付了事。如此作文，豈不讓學生望而生畏？
要想從根本上消除學生的畏懼心理，就必須從整體著眼，實行綜合治理，在整個訓練體系上，進行根本性的改革。
怎樣才能激發(fā)起學生對作文的濃厚、持久的興趣呢？我們多年的實踐經(jīng)驗證明，關(guān)鍵在于讓作文教學以生活中的活動形式呈現(xiàn)，即把原本枯燥的作文訓練，變成一次次有趣的活動。如，交朋友，玩游戲，做小實驗，采寫校園新聞，為社區(qū)做一件事，制作《班級紀念冊》等等。這樣的作文活動深受學生喜愛，因為它滿足了學生的天性--學生的天性就是活潑好動。
四 、王育香：葉老說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！蹦綍r怎樣發(fā)現(xiàn)和捕捉學生生活的需求，又采取哪些具體措施，讓這些需求顯性化，從而調(diào)動學生的傾訴欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲？
作文是“生活的必需”。我們可以從每個人的生活經(jīng)歷中得到證明。我想，學生的生活需求是他們在生活實踐中產(chǎn)生的，不是靠我們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“捕捉”的。老師之所以提出這個問題，可能思考問題的角度，還是站在課堂作文訓練這個背景下來思考的。
如果我們能夠跳出過去的老框框，換一種思維方式，把作文放在“生活”的大背景下來考慮，就會明白，在學生和教師的生活范圍中，我們確有許多需要說、寫，需要交流的時候。教師的責任就是要從已經(jīng)歷過的生活中去提煉，要根據(jù)學生的生活實際，精心組織生活活動，讓他們在與人交往的過程中，在活動的過程中產(chǎn)生表達的需要，激發(fā)作文的動機，生成要說、要寫的內(nèi)容，把表達與交際結(jié)合起來，使作文真正成為學生生活的需要。
這樣一想，我們作文教學的天地真是無比廣闊。凡是與學生的生活有關(guān)的內(nèi)容，不管是讀書，游戲，接觸自然，了解社會，與人交往等等各種生活內(nèi)容，都可以組合進作文教學中來。作文只要與交際相聯(lián)系，就成了學生生活的一部分，就有了生命力。
五、
在討論關(guān)于“觀察生活、表達生活”的時候，首先要把作家寫作與小學生習作區(qū)分開來。小學生習作與作家寫作是兩回事。所謂“深入生活、觀察生活、體驗生活、表現(xiàn)生活”，這些話是對作家說的，不能套用在小學生身上。小學生的觀察生活與作家的要求不一樣。
小學生平時的做、看、聽、想、說、寫，就是所謂的觀察生活，表達生活。要研究的是讓他們“做”些什么，怎么去“想”。即：根據(jù)學生的生活實際，去開展哪些活動，組織什么實踐才更有利于進行觀察指導，引發(fā)學生思考，以達到提高觀察能力和思考能力的目的。
例如，我們設(shè)計了一項“種豆”的活動，要求學生把自己每天做點什么，看到有什么變化，想到些什么，聽到別人有什么議論，都記下來，寫成系列觀察日記。種豆的過程，就是指導觀察的過程?！胺N豆”活動，觀察日記，就是小學生的“觀察生活，表達生活”。小學生的表達生活，就是寫自己的經(jīng)歷，寫自己生活的感受，是一種生活的交流。我們不能用對作家的要求來要求小學生。
六、張洪樂：怎樣在課堂上重現(xiàn)生活情境？怎樣讓學生在課堂上學會觀察、體驗生活？
我們認為，創(chuàng)設(shè)情境有兩種作用：一是由情境提供寫作的內(nèi)容，二是利于在口語交際中扮演角色，進行操練。但是，這樣寫出來的文章，往往大同小異，并無實用價值。這種口語操練也只能運用于課堂之中，僅僅是一種技能訓練。
生活中的作文，倡導各種作文都要有應用價值。而創(chuàng)設(shè)情境最大的弊端就在于，它與現(xiàn)代作文的實用價值無法連接。這，正是我們慎用“創(chuàng)設(shè)生活情境”的原因。如果必須創(chuàng)設(shè)情境，就一定是再現(xiàn)真實的生活，就是把原本發(fā)生在生活中的事情搬到課堂里來，而不是創(chuàng)設(shè)虛擬的情境。
凡是開展的作文活動，都不是紙上談兵，而要變成實際行動。比如，開展兩地學生“手拉手”通信活動，就真的把信寄出去。說了就要做到，這對學生也是一種教育。
至于說到“學會觀察、體驗生活”，我想，這個過程如果僅僅停留在課堂上，恐怕學生是學不會的。更重要的是讓學生在實際生活中自己去經(jīng)歷，去觀察、思考，從而獲得體驗和感悟。
比如，介紹小實驗，我會在課堂上先演示。但是，我是只做不說，而讓學生邊看邊想，同時練習口述：有哪些實驗器材，實驗一步步如何操作，結(jié)果怎樣……我不過是舉個例子，讓學生觀察，了解介紹一項科學小實驗的要素。接著，我就要求他們自己挑選一項小實驗，在家做成功后到學校介紹給同學聽。
當然，這種小實驗應是簡便易行，不需要精密儀器，不需要很長時間，又比較安全的。比如，分辨生熟雞蛋，燃燒需要空氣，讓小紙片跳舞，燒不壞的紙船等等。實驗的過程中，可能有人成功，有人失敗，有人會做好幾次，有的甚至全家出動……這些都是學生的一段真實的生活經(jīng)歷，會獲得一種生活體驗。
學生學會觀察，學會體驗生活，靠的是平時，靠的是課外。教師要引導學生回歸生活，走向社會，多觀察，勤思考。
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