此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2018年10月
運用多元情感教育策略激發(fā)小學生語文學習積極性
湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍泉鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)中心完全小學 朱孝陽 郵編：443112
659.htm
摘 要：在小學語文教學中，情感教育和認知教育是相輔相成的，教師不能只注重對學生進行認知教育，而忽視了對學生的情感教育。小學語文教師在教學過程中，應(yīng)處理好情感教育和認知教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮情感教學的積極性，讓學生借助語文課堂培養(yǎng)和發(fā)展豐富的情感。
關(guān)鍵詞：小學語文 情感教學 方法與策略
小學語文教學中采用情感教育是很有必要的，因為語文教材中含有大量優(yōu)美的散文和詩歌，通過對這些文章進行分析，教師可以順利地對學生展開情感教育。教師還應(yīng)加強與學生之間的情感交流，從而提高學生情感體驗的積極性，讓學生真切體會到文章作者的真情實感，激發(fā)學生的學習興趣。
一、注重自身情感修養(yǎng)，與學生進行情感交流
在小學語文課堂中，為了更好地對學生進行情感教育，教師首先應(yīng)注重自身的情感修養(yǎng)，在日常生活中加強情感修養(yǎng)方面的學習，并能靈活地應(yīng)用到教學中，教師通過自身真實的情感去影響學生。有的教師在講課時冷漠嚴肅，一整節(jié)課下來都板著個臉，讓課堂氛圍變得死氣沉沉，導致學生不敢發(fā)言，大大降低了課堂效率。在語文課堂上，教師應(yīng)是以一種和藹可親、平易近人的態(tài)度來進行教學，加強與學生之間的情感交流，讓學生有良好的情感體驗。例如，在教學語文S版三年級上冊《古詩兩首》時，教師講解《早發(fā)白帝城》時，應(yīng)根據(jù)詩人所表達的中心思想對學生進行情感教育，比如引導學生在朗讀時注意語氣的變化、停頓的緩急，從而讓學生通過朗讀體會并表達出詩人內(nèi)心的情感。學完這一課之后，教師可組織學生之間進行詩朗誦的活動，在活動進行期間及時指正學生存在的問題，盡可能以朋友的身份與學生進行互動，增進師生之間的情感交流。語文教師在注重自身感情修養(yǎng)的同時，要及時與學生之間進行情感交流，不要總站在“統(tǒng)治者”的角度對學生進行教學，在學生討論問題、進行試驗時，教師要認真體會學生的所思所想，鼓勵并指導學生。慢慢的，教師會贏得學生的尊重和認可，學生也在不知不覺中喜歡與教師進行情感交流，有助于教師對學生進行情感教育。
二、落實情感教育目標，為學生營造寬松氛圍
小學語文教學過程中，要想有效地推進情感教育就需要設(shè)計與之相對應(yīng)的情感態(tài)度培養(yǎng)目標，并將其滲透到日常的教學環(huán)節(jié)中去，通過情感教育的滲透來確保教學目的明確地認識到小學語文課程教學的根本任務(wù)，是促進學生語言能力的綜合發(fā)展，但這一過程中同樣不可忽視情感教育的問題，最有效的做法是將情感教育與知識教育整合起來，使其符合語文教學的特點以及學生的發(fā)展需要。在這一過程中，良好的情感交流環(huán)境以及愉悅的學習氛圍就顯得尤為重要，這是實現(xiàn)情感教育目標的一個重要保障。因此，教師要注重為學生營造寬松的學習氛圍，為情感教育目標的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。首先，教師在備課環(huán)節(jié)需要為構(gòu)建和諧的氛圍進行靈活的課堂教學設(shè)計，除了要把握語文教學中的重點和難點內(nèi)容以外，還需要對文章內(nèi)容中人物的思想情感進行剖析，并善于與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以便幫助學生在知識學習中感受情感的力量。其次，教師在課堂教學環(huán)節(jié)要注重活躍課堂氣氛，善于運用自身的積極情緒和狀態(tài)來帶動學生的積極情感，運用鼓勵和激勵性的語言來號召學生主動參與，這樣學生在理解和感悟情感時會更加深刻。最后，教師在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)要善于對學生的表現(xiàn)以及整體課堂實施情況進行總結(jié)、評價以及反思，并重點關(guān)注學生在知識學習中的積極情感以及情感目標的完成情況，同時在總結(jié)反思的過程中還要深刻探究優(yōu)化課堂教學氛圍和增強學生情感參與積極性的方法。
三、充分利用語文教材，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境
由于小學生心理尚未成熟，對一些復雜的情感還沒有全面的認知，所以在小學語文教材中情感內(nèi)容的設(shè)計比較單一，如愛國情懷、親情、友情等，但這些情感設(shè)計正好符合小學生的情感發(fā)展，教師在教學的過程中要充分利用語文教材，對學生進行不同的情感培養(yǎng)。例如，在教學語文六年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師除了讓學生掌握基本的生詞和段落大意之外，還應(yīng)讓學生真切地感受到小女孩的無助和可憐，讓學生分角色朗讀并體會小女孩當時的情感，從而培養(yǎng)學生的憐憫之情，要對遇到困難的人伸出援助之手。語文教材中可以利用的文章還有很多，為了讓學生深刻體會文章的情感，教師在對學生進行情感教育時，可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生對文章的認識和理解。創(chuàng)設(shè)教學情境不僅符合情感教學的需求，而且能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生對文章的感悟。例如在講解語文版五年級上冊《武松打虎》時，由于小學生接觸的事物比較少，所以在講課時有很多情節(jié)和感情學生是無法理解的。這時，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，那么學生在理解和學習上會變得簡單一些。教師可以借助多媒體為學生展現(xiàn)當時武松打虎的過程，通過視頻給學生身臨其境般的感受，讓學生體會武松從醉酒到打虎再到受百姓崇拜的情感變化，這樣一來，不僅加深了學生對文章內(nèi)容的記憶，而且便于教師借助具體情節(jié)對學生進行情感教育。語文教材是學習語文時必不可少的東西，所以教師在教學過程中應(yīng)對教材進行細致的探究，充分利用語文教材進行教學創(chuàng)設(shè)，從而提升情感教育的有效性。
四、創(chuàng)新情感教學模式，激發(fā)學生學習興趣
在對學生進行情感教學時，如果教師僅僅采用一種教學模式，學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，所以教師應(yīng)對教學模式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上可以采用小組合作模式，讓學生自己進行情感體驗。例如，教師可以讓小組成員共同去探討一篇難度較大的文章，讓學生自己去查閱資料、提出問題、解決問題。小組之間討論和交流時難免會有問題出現(xiàn)，這樣剛好鍛煉了學生合作時對情緒的處理。因為現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，做事情時容易以自我為中心，通過小組學習培養(yǎng)了學生的合作意識，改善了學生的學習習慣，而且為學生營造了一個民主、合作、平等的課堂氛圍，使學生的情感得以發(fā)揮。除此之外，語文教師還可以結(jié)合學生的實際生活對學生進行情感教育。大部分語文知識源于生活，在教學的過程中結(jié)合實際生活，讓學生觀察、體驗生活，有助于教師開展情感教育。例如，在講解語文S版四年級下冊《母親的呼喚》時，這篇文章的主旨是激起學生對母親的感恩之情，讓學生體會到母親無私的愛，進一步加深學生對親情的感悟。教師在講解文章時可以讓學生結(jié)合實際生活，列舉母親做過的哪些事情讓自己記憶猶新，通過回想生活中的點點滴滴，會不自覺地激起學生對母親的感激之情，從而培養(yǎng)其感恩親人的良好品質(zhì)。語文教材中與我們實際生活相關(guān)的事情還有很多，結(jié)合實際生活來對學生開展情感教育會有事半功倍的效果，而且這種教學方式不必局限于課堂，教師可以圍繞課堂要求給學生布置一些課下作業(yè)，如了解父母對自己的期望、父母的心愿等。課堂內(nèi)外的結(jié)合有效地促進了對學生的情感教育，同時也讓學生擁有豐富的情感體驗，有助于增強學生的情感意識。
總之，在小學語文教學中進行情感教育是一個漫長的過程，教師作為主要的實施者，有義務(wù)為學生提供完善的教學方法，讓學生體會到情感教育的重要性。教師應(yīng)將情感教育真正投入到語文教學當中，研究出最適合學生的情感教育方法，進而促進小學語文教學的發(fā)展和進步。
參考文獻
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