“六要素”課改實(shí)驗(yàn)：教育質(zhì)量為生命線（節(jié)選）
廣州市蘿崗區(qū)破解區(qū)域教育改革命題紀(jì)實(shí)之一
發(fā)表日期：2013年04月24日
誠(chéng)然，教育質(zhì)量的核心載體是課堂，課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而教學(xué)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展。蘿崗教育人從教學(xué)主體發(fā)展的角度提煉教學(xué)方式，不斷地研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)教學(xué)主體發(fā)展的認(rèn)識(shí)逐步走向深入。
從“向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量”教育發(fā)展路徑的確立，到“六要素教學(xué)方式”區(qū)域課程改革實(shí)驗(yàn)，蘿崗區(qū)在教育質(zhì)量提升的道路上越走越夯實(shí)。尤其是“六要素”新教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，就像熱帶雨林中那只輕輕扇動(dòng)著翅膀的蝴蝶，掀起了一場(chǎng)徹底的教育質(zhì)量“蝶變”風(fēng)暴。
為改變教學(xué)質(zhì)量落后的面貌，蘿崗區(qū)教育主管部門在加強(qiáng)科學(xué)管理的同時(shí)，提出“向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量”的教育發(fā)展路徑。事實(shí)上，蘿崗區(qū)自2005年建區(qū)以來(lái)，就積極實(shí)施新課程，始終把課堂當(dāng)作推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，并積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！碧}崗區(qū)把教育科研作為全面提高教育質(zhì)量的重要抓手，堅(jiān)持走“科研興?！?、“科研興教”、“科研興師”之路。
蘿崗區(qū)構(gòu)建了“教研、科研、培訓(xùn)”相結(jié)合的三位一體教科研模式。以課改為中心，以校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等為重點(diǎn)課題，形成“區(qū)、片、?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，建立起了區(qū)教科研中心、教育學(xué)會(huì)和各學(xué)科教研會(huì)的教研體系。
區(qū)域性重點(diǎn)課題《提高城市化進(jìn)程中的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的研究——六要素教學(xué)方式的理論與實(shí)踐研究》，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《六要素教學(xué)方式區(qū)域推廣應(yīng)用研究》都為蘿崗區(qū)進(jìn)一步實(shí)施新課程，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“教育科研的確發(fā)揮了先導(dǎo)性和前瞻性的作用?！睆V州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心主任王定銅作為課題負(fù)責(zé)人如是說(shuō)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育就是搞體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技，素質(zhì)教育只能在課外活動(dòng)和校外活動(dòng)中實(shí)施，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。
蘿崗區(qū)從一開始就緊緊抓住了課堂教學(xué)質(zhì)量這條教育發(fā)展的生命線，充分體現(xiàn)了蘿崗教育人對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的深刻洞察與戰(zhàn)略眼光。究竟如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？蘿崗教育人認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)方式下進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須采取合適的教學(xué)方式。
在“應(yīng)試教育”文化的浸淫下，歷史上的蘿崗區(qū)課堂教學(xué)也曾帶著傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性：教師過(guò)分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽視能力和情意目標(biāo)，只關(guān)注自己的講授，不善于開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
“要改變課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的狀況必須抓住課堂教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展，包括學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展?！蓖醵ㄣ~認(rèn)為只有在有實(shí)效性的課堂教學(xué)中才能真正促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展。
作為教學(xué)主體的學(xué)生，其發(fā)展的標(biāo)志是知識(shí)更加豐富了，能力更加提高了，情感態(tài)度價(jià)值觀更加正確了；作為教學(xué)主體的教師，其發(fā)展的標(biāo)志是，對(duì)每一堂課的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)能準(zhǔn)確把握、熟練落實(shí)，非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
蘿崗區(qū)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，能促進(jìn)教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同發(fā)展，有實(shí)效性的課堂教學(xué)，一定是抓住了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)，一定是通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”去實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)。于是，在蘿崗區(qū)教育主管部門以行政手段推進(jìn)新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，“知識(shí)、能力、情意、主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”六要素教學(xué)方式，一個(gè)“面向未來(lái)”的全新教學(xué)方式呱呱墜地。
在王定銅看來(lái)，這一層次的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了智慧的層面，要求教師能全面把握“知識(shí)、能力、情意”教學(xué)目標(biāo)，熟練運(yùn)用“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師智慧的全面提升；要求學(xué)生全面達(dá)成“知識(shí)、能力、情意”目標(biāo)，完全進(jìn)入“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。
“用智慧做教育，讓教育出智慧”，智慧教育正是蘿崗區(qū)“面向未來(lái)”而提出的新型教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。“六要素”教學(xué)方式就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的其中一種具體方式。
“六要素教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。”王定銅堅(jiān)定地認(rèn)為。前三個(gè)要素“知識(shí)、能力、情意”，是新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)；后三個(gè)要素“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”，是新課程主張的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式。這些完全符合新課程的理念。
由首都師范大學(xué)田漢族教授、國(guó)家教育主管部門教育發(fā)展研究中心周滿生研究員、中山大學(xué)朱新秤教授、廣東第二師范學(xué)院吳惟粵教授、華南師范大學(xué)黃牧航教授等5人組成專家組，也給出了肯定的評(píng)價(jià)：“六要素教學(xué)方式”不僅與新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)是完全一致，也與素質(zhì)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，注重人的整體素質(zhì)全面提高，注重個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新精神和能力的提高等要求十分接近。
在任何一場(chǎng)變革中，都會(huì)出現(xiàn)持各種態(tài)度的力量：狂熱的推動(dòng)者，堅(jiān)定的支持者，審視其影響的觀察者，悲觀者甚至是反對(duì)者。正在進(jìn)行的區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革，亦是如此。要在區(qū)域整體推進(jìn)課改，就意味著要覆蓋域內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的所有年級(jí)，同時(shí)要重新評(píng)估和分配區(qū)域內(nèi)所有的教育資源，以達(dá)到最優(yōu)的教育均衡。
這就意味著，這場(chǎng)改革不只是單純的區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部和所轄各學(xué)校內(nèi)部的改革，而是涉及整個(gè)社會(huì)教育體系的全面“蝶變”。
蘿崗區(qū)教育主管部門深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們并沒(méi)有急功近利地使用行政手段強(qiáng)推課改，而是按照課改的理念，遵循課改的客觀規(guī)律，采用行動(dòng)研究的方式，帶動(dòng)廣大教師通過(guò)課題研究，通過(guò)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，讓教師們自發(fā)地認(rèn)識(shí)到課改勢(shì)在必行，進(jìn)而主動(dòng)地開展課改。真正發(fā)揮教師的主體作用，而不是被動(dòng)地應(yīng)付式地參與。
蘿崗區(qū)教育主管部門相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，“六要素”教學(xué)方式正是教師們自己在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中摸索出的教學(xué)方式。蘿崗區(qū)所有學(xué)校、所有學(xué)科的教師都參與了廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題“在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的研究”，圍繞此課題立項(xiàng)了33個(gè)區(qū)級(jí)課題。從這個(gè)意義上說(shuō)，“六要素教學(xué)方式”也是集體智慧的產(chǎn)物。
2008年秋，在行動(dòng)研究的啟發(fā)引導(dǎo)下，教師們的課改激情已經(jīng)完全被誘取。蘿崗區(qū)教育主管部門開始在全區(qū)中小學(xué)廣泛開展新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)研究，通過(guò)組織培訓(xùn)、全員參與的教學(xué)比賽等方式在全區(qū)中小學(xué)教師中廣泛推行“六要素教學(xué)方式”。
蘿崗區(qū)要求各學(xué)校根據(jù)“六要素”教學(xué)方式的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合校本世紀(jì)，探索適合自己學(xué)校實(shí)際的具體模式。從現(xiàn)實(shí)情況看，已經(jīng)形成了課堂教學(xué)模式的多種模式，課改理論實(shí)踐和創(chuàng)新群芳競(jìng)秀、爭(zhēng)妍斗艷。如廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)推行“全效共振”教學(xué)范式，九佛二中運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式，都突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成。
蘿崗區(qū)為使“六要素”教學(xué)方式深入到一線，繼續(xù)開展多年來(lái)行之有效的教師全員參與的課堂教學(xué)比賽、教學(xué)能手選拔、教學(xué)演講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，使全體教師行動(dòng)起來(lái)。
評(píng)價(jià)是一個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)整個(gè)課改。教師的反思性評(píng)價(jià)、教師間相互聽課評(píng)價(jià)、學(xué)校行政聽課評(píng)價(jià)、教研員視導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，都以“六要素”教學(xué)方式為標(biāo)準(zhǔn)。一堂課如果只進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，不關(guān)注能力和情意目標(biāo)就不是好課；只注重自己的講授，不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課也不是好課。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓老師們自覺(jué)關(guān)注課堂教學(xué)中“知識(shí)、能力、情意、主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”六個(gè)要素，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
蘿崗區(qū)推進(jìn)課改的智慧還在于，積極落實(shí)三級(jí)課程管理，加強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程和校本課程資源的整合，開發(fā)利用校本課程資源，形成了“玉巖講壇”、“香雪詩(shī)詞文化”、“磨礪養(yǎng)成教育”、“走進(jìn)九龍”等特色校本課程；通過(guò)德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示德育特色校本課程，彰顯師生個(gè)性；各學(xué)校普遍建立了文學(xué)社、科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組、體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)等各類學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，從而全方位培養(yǎng)“有智慧”的人。
對(duì)于蘿崗區(qū)這個(gè)成立僅有不到8年歷史的新區(qū)來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)圍繞“六要素教學(xué)方式”而實(shí)施的課程改革，無(wú)疑是一種涅槃，一次蝶變。在這片崇文重道、古老又現(xiàn)代的土地上，蘿崗區(qū)的教育破繭重生，煥發(fā)了新的光芒，“一步走向現(xiàn)代化”。
在我們所到之處，老師們紛紛用“通俗易懂、簡(jiǎn)便易行”來(lái)評(píng)價(jià)“六要素教學(xué)方式”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全區(qū)中小學(xué)16個(gè)主要學(xué)科的2071名教師中，有1957名教師參與了“六要素”教學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與率達(dá)94.50%。
教師們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)將知識(shí)、能力、情意目標(biāo)具體化，合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，圍繞知識(shí)、能力、情意目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)行為，促使目標(biāo)達(dá)成；在課后反思中，檢查教學(xué)方式的六個(gè)要素中有幾個(gè)要素在課堂教學(xué)中落實(shí)了，反思沒(méi)落實(shí)的原因是什么。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、各學(xué)科教研員也普遍感受到，六要素教學(xué)方式提供了聽課、評(píng)課的有效方法，衡量一節(jié)課的好與不好，有了簡(jiǎn)便易行、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)、能力、情意目標(biāo)落實(shí)得好的，就是好課，否則是有缺陷的課；主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)做得好的就是好課，否則就是有不足存在的課。衡量一節(jié)課到底上得怎么樣，是看在一堂課教學(xué)中體現(xiàn)了六個(gè)要素中的幾個(gè)，六個(gè)要素都體現(xiàn)了就是一堂很好的課；體現(xiàn)了五個(gè)要素，也算不錯(cuò)；體現(xiàn)的要素越少，課堂教學(xué)的實(shí)效性就越差。
廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心曾于2009-2010學(xué)年以及2010-2011學(xué)年兩個(gè)學(xué)年觀摩課程1575節(jié)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是2010-2011學(xué)年比上學(xué)年有較大的進(jìn)步，老師們上課的優(yōu)秀率提高3.68%，良好以上率提高5.26%，合格以上率提高2.01%，不合格率降低1.65%。應(yīng)用“六要素”教學(xué)方式，明顯促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
在全區(qū)范圍內(nèi)運(yùn)用“六要素”教學(xué)方式教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)行為，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)，大膽回答問(wèn)題，有些還積極向老師提出問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、閱讀、思考、練習(xí)等自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與討論、辯論、競(jìng)賽、表演等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了較牢固的知識(shí)，提高了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
“六要素”教學(xué)方式教學(xué)，使蘿崗區(qū)的教學(xué)水平獲得飛速提升。拿小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，校際間巨大差距由建區(qū)初期的100多分（小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)），現(xiàn)在縮小到只有20多分；初中教學(xué)質(zhì)量由過(guò)去的倒數(shù)第一，變成今天連續(xù)4年超過(guò)廣州市平均水平（按2009年同比計(jì)算），在2009年首次達(dá)到了廣州市平均水平后持續(xù)提高；高中則從廣州市末位進(jìn)入全市前列，區(qū)轄高中連續(xù)三年高考重本、本A、本B率在12區(qū)中名列前茅。
校園，課堂，教師，學(xué)生……在蘿崗教育人看來(lái)，作為一個(gè)新區(qū)，歷經(jīng)7年風(fēng)雨砥礪，這一切都已經(jīng)悄然“蝶變”。
誠(chéng)然，今天的蘿崗教育已經(jīng)充分展示了“跨越”發(fā)展的獨(dú)特后發(fā)優(yōu)勢(shì)，取得前所未有的發(fā)展。正是在圍繞課堂、研究課堂、服務(wù)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，在思考、嘗試、堅(jiān)持的“蝶變”中，越來(lái)越多的蘿崗教育工作者成為了新課程改革的堅(jiān)定擁護(hù)者和踐行者，他們正自覺(jué)地走在“智慧”發(fā)展的道路上，讓蘿崗教育演繹新的“智慧”改變。 （吳中輝）
六要素教學(xué)方式
【知識(shí)要素】
知識(shí)是教學(xué)的基本目標(biāo)之一，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，是無(wú)效的教學(xué)。這一點(diǎn)，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)都被老師們重視。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)目標(biāo)，把全部精力都放在知識(shí)的傳授、理解和鞏固上，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
比如四年級(jí)語(yǔ)文課本里一篇葉圣陶先生寫的文章叫《爬山虎的腳》：一位語(yǔ)文老師在這篇課文教學(xué)時(shí)，按文章的順序向?qū)W生介紹了葉圣陶先生對(duì)爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的描寫：爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄反面，其形狀是枝狀的細(xì)絲，其顏色是嫩紅的。老師說(shuō)，葉圣陶先生寫得多好啊，大家今后也要這樣寫哦！在講到爬山虎的腳是如何爬墻時(shí)，葉圣陶先生用了“觸、巴、拉、貼”四個(gè)動(dòng)詞，老師讓學(xué)生齊讀這一段描述，然后贊賞一番，囑咐學(xué)生今后也要這樣寫哦！
這位老師只管教課文，只管知識(shí)的介紹，不顧學(xué)生觀察力、表達(dá)力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，假如這位老師能讓學(xué)生描述校園內(nèi)某一植物的位置、形狀、顏色，讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)“觸、巴、拉、貼”等詞加以運(yùn)用，而不是等到將來(lái)，那么這堂課就具有實(shí)效性了，就關(guān)注了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
【能力要素】
能力，是教學(xué)的重要思維方式，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在課堂里我不僅要掌握知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的觀察分析和解決；對(duì)教師來(lái)講，在課堂教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有自己的想法、有自己的說(shuō)法、有自己的做法，自己的想法、說(shuō)法、做法都是能力的表現(xiàn)?；灸芰Πǐ@取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是成功地解決某種問(wèn)題，二是良好的適應(yīng)性。
【情意要素】
情意，是教學(xué)中不可缺少的思維方式，學(xué)生希望在課堂里得到幸福和快樂(lè)情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到正確的態(tài)度和價(jià)值觀，希望得到老師和同學(xué)的肯定和贊賞；教師也希望課堂是師生交流的舞臺(tái)、心靈溝通的橋梁、學(xué)生靈魂塑造的空間。情意指的是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，這是新課程特別強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)之一。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
【主動(dòng)要素】
主動(dòng)，是指學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念，它要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。主動(dòng)，是指學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念，它要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)權(quán)問(wèn)題是教學(xué)方式改革的根本問(wèn)題，是傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課的分水嶺，缺乏主動(dòng)性的課堂，是摧殘學(xué)生心靈、扼殺學(xué)生生命的課堂，主動(dòng)是學(xué)生的重要素質(zhì)。
不少老師在教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生主體的意識(shí)，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生思考，自己回答了，答案馬上公布了，不知道在課堂上要讓學(xué)生有自己的想法、說(shuō)法和做法。學(xué)習(xí)本身也是一種素質(zhì)，不給時(shí)間、不給機(jī)會(huì)、不留問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的課堂，不是素質(zhì)教育的課堂，每一位老師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每一位老師都應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，否則，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，都是一句空話，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育更是無(wú)從談起。
【互動(dòng)要素】
隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)中的互動(dòng)，得到了越來(lái)越多的教師的采用，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中有不少的互動(dòng)是假互動(dòng)。我們經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生在課堂上是4-6人圍著而坐，但老師在整堂課里沒(méi)有組織一次討論；老師在講授過(guò)程中提出一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家討論一下，但沒(méi)有指明是同桌討論，還是4人小組討論，沒(méi)等學(xué)生討論，老師馬上說(shuō)出了答案。
這些現(xiàn)象，表明了老師們沒(méi)有真正理解互動(dòng)，不知道互動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間，都要互動(dòng)，都要合作學(xué)習(xí)?；?dòng)，是指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，等等，它符合新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的理念。合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。沒(méi)有互動(dòng)的課堂是沒(méi)有生命活力的課堂，是不能發(fā)展個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造性的課堂，是沒(méi)有實(shí)效性的課堂，互動(dòng)、合作也是學(xué)生的重要素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)也是師生在課堂教學(xué)中必須采取的教學(xué)行為。
【能動(dòng)要素】
能動(dòng)，是指人們認(rèn)識(shí)和改造世界的能力和活動(dòng)及精神狀態(tài)，它由感興趣的問(wèn)題引起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力，直至問(wèn)題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理念。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
課堂教學(xué)中，不僅要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有探究學(xué)習(xí)，探究是比自主、合作更高層次的素質(zhì)，只有探究，才能創(chuàng)新。如果學(xué)生在課堂上從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)探究，那么他也很難成為善于探究、不斷創(chuàng)新的人。素質(zhì)教育的課堂，應(yīng)該是有探究性學(xué)習(xí)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性的課堂。教師必須在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究性的環(huán)節(jié)，提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地思考、合作地學(xué)習(xí)、深刻地探究，從而提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人。
中國(guó)教育報(bào) 2013-4-24第7版教育展臺(tái)
(原標(biāo)題《蘿崗模式：面向未來(lái)的教育“蝶變”》)
