| 有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 |
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| ----楊九俊先生在師陶杯教科研論文頒獎(jiǎng)活動做報(bào)告 |
2006年12月15日至17日，江蘇省2006年中學(xué)教育科研協(xié)進(jìn)會暨“師陶杯”頒獎(jiǎng)儀式在張家港梁豐高級中學(xué)舉行，省教科院楊九俊副院長在會上作了題為《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》主題報(bào)告。這里發(fā)布的，就是是根據(jù)博客“桂子留香”主人的記錄整理稿編輯處理的文檔。
（一）討論有效教學(xué)的視角：
人的一生是發(fā)展的，要有終身教育的思想，不要用模子套一個(gè)人，要關(guān)注學(xué)生的今天、明天、后天的發(fā)展，要可持續(xù)發(fā)展，全面的發(fā)展、自由的發(fā)展，改變以往的灌輸、反復(fù)操練，學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)是人的生命內(nèi)涵不斷充實(shí)和發(fā)展的過程，要考慮時(shí)間和空間要素，班級授課制的組織要素，教學(xué)效率的追求，投入和產(chǎn)出的關(guān)系
理論視角，都應(yīng)該站在思想、理論的制高點(diǎn)。有很多問題是孤立的看法。
現(xiàn)在課改有三種視角：
一種是大眾教育，從精英教育走向大眾教育。以前高小都是精英教育。這個(gè)轉(zhuǎn)型有很多問題。根本的轉(zhuǎn)變是：從學(xué)生適應(yīng)學(xué)校到學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。
二種終身教育的思想。十六大提出國民教育和終身教育體制。但終身教育的思想在基礎(chǔ)教育或高等教育沒有到位。要從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下要關(guān)注學(xué)生的未來，培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的能力。
第三是素質(zhì)教育的思想。馬上要召開全國教育會議，主題還是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育已經(jīng)猖狂到無以復(fù)加的程度。
教育觀要從科學(xué)主義轉(zhuǎn)向人文主義，什么是課程觀，從制度型號轉(zhuǎn)向創(chuàng)生型。學(xué)習(xí)觀，從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生命發(fā)展，學(xué)習(xí)是生命內(nèi)涵的充實(shí)和擴(kuò)展。
（二）什么叫有效教學(xué)？
在三種教育思想的指導(dǎo)下，有效教學(xué)有四個(gè)要素：
1．時(shí)間要素：一節(jié)課而言
2．空間要素：課堂，但不僅是教室。
3．班級授課制。
4．效率追求。
投入產(chǎn)出要成比例。
一、學(xué)生主動地參與。學(xué)生是否主動。
二、教學(xué)有明確具體的目標(biāo)。有的教師目標(biāo)很隨意。
三、有挑戰(zhàn)性的思維活動。
四、有深刻的情感體驗(yàn)。
五、有合適的學(xué)習(xí)方式。
六、知識完成有意義的建構(gòu)。
七、有一種清晰的反饋。
八、有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。
（三）三維目標(biāo)：
分開是不對的，是整體的概念。
什么是知識：
知識能重要。新課程不要知識，誰也沒說這個(gè)話。要討論是真知識還是假知識。比如說：柳斌講：外孫女，外婆給我三個(gè)，買了……。打電話給語法專家劃分句式，六個(gè)人的答案不一樣，他們都強(qiáng)調(diào)要語法。
舊的知識觀和新的知識觀。新的知識是廣意的。
語文學(xué)科有一部分知識是可以言傳的，有一部分是不可以言傳，只能意會的。沒有掌握的是可能言傳。黃宗英寫文章，沒有文法，但寫得一樣的。說省略號省兩個(gè)點(diǎn)、有時(shí)六個(gè)點(diǎn)、有時(shí)八個(gè)點(diǎn)，印出來都是六個(gè)點(diǎn)，她很惱火。
語言學(xué)家的文章高中學(xué)生都不喜歡讀。缺乏靈動的東西。
知識是條件化的，還是非條件化的。條件化是必須在具體的情境中，在情境中就是活的。
能力：
最重要的應(yīng)用、審美和探究能力。
結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行聽說讀寫的能力。
關(guān)于過程：
從單一到綜合。有共性有個(gè)性。有個(gè)性有合作。從課內(nèi)到課外。從形成到優(yōu)化。
強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：要讓所有學(xué)生參與活動，要照顧不同的學(xué)生，要發(fā)展個(gè)性。
例《無字詞典》：請同學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)說什么是驕陽似火。環(huán)節(jié)沒有問題，但有相當(dāng)一部分沒有參與活動。
如何照顧不同層次的學(xué)生：目標(biāo)是層次性，作業(yè)是彈性，設(shè)置一些階梯性問題，如：在書上找出寫哥白尼學(xué)術(shù)價(jià)值的詞語。 不改變這個(gè)詞語的意思，改變詞序來說。
怎么讓學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
例：從高等教育的視角看高中數(shù)學(xué)。孫維剛。思維超前于老師
情感態(tài)度價(jià)值觀。
穿靴戴帽的現(xiàn)象。例：插花：統(tǒng)一祖國、祖國欣欣向榮
1．人格影響，生活態(tài)度。教師本身成為學(xué)生常讀常新的經(jīng)典。教師要樂觀、開朗。引用詩意：普希金全篇洋溢著對生活的微笑。于是，俄羅斯的青年感受到生活的陽光。希望孩子在我們這里感受到生活的微笑。
2．新課程的價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是對話的過程。怎么能真正地尊重學(xué)生。在人格上與學(xué)生平等。例：光頭。每年艾滋日，有人剃光頭募捐。移民會這樣嚇孩子：再不聽話，就把你送回去（指國內(nèi)）
3．應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校文化，班級文化。文化無時(shí)無刻不在感受到它的存在。沒有它，精神文化就會倒
4．體現(xiàn)在學(xué)科的科學(xué)體系。對體現(xiàn)世界觀和……
5．體現(xiàn)在教科書的人文內(nèi)涵。
6．體現(xiàn)在過程和方法。例處理：3+5=6
語文學(xué)科當(dāng)中要達(dá)到三重情界：
春風(fēng)化雨、潤物無聲、花團(tuán)錦簇
三維中很多東西是相通的。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)要能夠有效，要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的有效性。
第一個(gè)問題是教什么？對文本和內(nèi)容要吃透，理解。如果有什么不滿足，就是備課不夠。對文本的特點(diǎn)體會不夠。第一要有進(jìn)入文本的方法，要入乎其內(nèi)，出乎其外。第二是達(dá)到要求：通體透明，形神兼?zhèn)?。有一句話讓人受益?#8220;要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團(tuán)。”第三：關(guān)注陌生感。文本陌生的地方要有一種敏感。陌生的地方就是教學(xué)有味道的地方。如果教學(xué)中不斷給學(xué)生帶來陌生的東西，他們會成長得很快。
第二問題是怎么教？建議：一要有統(tǒng)籌的觀點(diǎn)，首先要考慮是一節(jié)課一節(jié)課中的一節(jié)課，要有單元意識，整本書的意識，年段的意識。要整體地認(rèn)識教學(xué)對象。二要了解學(xué)生的情況。了解差異，了解學(xué)生情感方面獨(dú)特的背景。三是要選擇合適的方式。內(nèi)容有了，要有好的表達(dá)形式，什么方式最好，要看所要教學(xué)的內(nèi)容、情境是否符合。四是要整合資源。
怎么創(chuàng)造情境？怎么設(shè)置學(xué)生的活動？如果都考慮就有新課程的特征。要考慮預(yù)設(shè)與生成，給動態(tài)生成留有空間。有關(guān)注動態(tài)生成是二次生成。應(yīng)該有兩次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一種生成，是最重要，最基礎(chǔ)的生成。認(rèn)為李吉林在備好課的時(shí)候，第一次已經(jīng)生成了。課堂絕大部分生成是早就預(yù)設(shè)的。
第三個(gè)問題：要有一種洗課的意思（這幾年反復(fù)強(qiáng)調(diào)）。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，提高課堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我們好好的研究和思考。
第四個(gè)問題：哪些可以不教？一定要有一個(gè)意識，不教什么。一定要學(xué)會忍痛割愛。該講那些，追求一種簡單、豐滿、統(tǒng)一。
第五個(gè)問題：
我們的有效教學(xué)，要追求一種思維文化。課堂要有足夠的思維含量。有幾個(gè)要點(diǎn)：要在問題情境當(dāng)中學(xué)習(xí)。是建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。
思維五步：一是情境；二是問題；三是假設(shè)。四是推斷；五是檢測。也可以概括為三步：提出問題、解決問題、反思問題。
建議引導(dǎo)學(xué)生深入思考與理解：什么叫思維？就是思考理解。第一步要有一個(gè)知識平臺，有一個(gè)知識基礎(chǔ)。要建構(gòu)一個(gè)理解的知識體系；二是要養(yǎng)成自覺理解的習(xí)慣。第三步打通新舊知識的聯(lián)系；
要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。
要認(rèn)真研究和提問。李吉林說要打倒兩座山，提問山，習(xí)題山。 提問要提一串問題，要考慮問題的整體性，要注意三個(gè)度：要有強(qiáng)度，要有價(jià)值，一定不要所有孩子舉手。要有思維的坡度。三是思維的清晰度。要思考自己的問題，也要想學(xué)生如何想這個(gè)問題。
第六個(gè)問題：
課堂教學(xué)評價(jià)問題。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一要堅(jiān)持方向性。大的方向一是新課程的價(jià)值取向。二是讓公開課回歸常態(tài)。要成為常態(tài)的一部分，防止做假。三是要教學(xué)評價(jià)成為教師教學(xué)的一個(gè)方面。 特別強(qiáng)調(diào)的是不要做假。說我們的公開課漂亮的就像“假”的。
如果用一句話說：就說有效思維。 有效思維是一個(gè)載體，裝載的是知識，
建立一個(gè)反思性的教學(xué)評價(jià)的體系。評價(jià)的指標(biāo)要經(jīng)過自上而下，自下而上的結(jié)合。
建議各個(gè)學(xué)校把評價(jià)體系進(jìn)行修改。讓老師參與。
建議要使學(xué)校的團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。
建議每個(gè)教師每個(gè)學(xué)年來一次二次備課，二次上課。
第七個(gè)問題：教學(xué)要素 1、講解 這要有一種風(fēng)格，學(xué)過不講，學(xué)不會不講，學(xué)的會不就講；2、提問 思維要有三個(gè)度，強(qiáng)度、陡度、清晰度，訓(xùn)練提問技巧；3、語言 精確、精練、精彩；4、節(jié)奏 主次分明，重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，有淺入深，張弛有度，過度自然。
第八個(gè)問題：教師 態(tài)度的改善、行為的改變
第九個(gè)問題：教學(xué)評價(jià) 評價(jià)的方向性，按新課程理念評價(jià)，公開課應(yīng)在常態(tài)上討論，認(rèn)真研究一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理解的有三條：基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度。有效思維的時(shí)間長度。情感內(nèi)化的深度。
（反思性的評價(jià)體系，拓寬反思途徑）
第十個(gè)問題 教學(xué)管理 優(yōu)化學(xué)校的德育工作，創(chuàng)新教育常規(guī)（光著膀子穿西裝，要有襯衫、領(lǐng)帶）
彭鋼的評價(jià)是：心中有理論，口中無術(shù)語，課堂教學(xué)有思維含量，入戶其內(nèi)，出戶其外，通體透明。
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