小組合作學(xué)習(xí)策略初探
漢川市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊玉梅 羅 俐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！案鶕?jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/span>
自20世紀(jì)以來，我國教育就推崇的“討論式教學(xué)法”，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考、主動設(shè)疑，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。它以開放的教學(xué)活動，充分展示學(xué)生個性，挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效地達(dá)到獲取、積累、形成的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是“討論式教學(xué)法”在課堂上運(yùn)用較為廣泛的一種模式。在長期的教學(xué)實(shí)踐活動中，“小組合作”給課堂帶來的活力與實(shí)效已被廣大教師所認(rèn)可。
一、 小組合作學(xué)習(xí)能力的形成
“小組合作”是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循語文多元化特征的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法以學(xué)生主合作主體，但并不意味著對學(xué)習(xí)活動“放任自流”。它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由無目的到有目的，由被動到主動，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，既可以體現(xiàn)教師指導(dǎo)的有序性，也可以體現(xiàn)學(xué)生能力（學(xué)習(xí)能力、活動能力）的養(yǎng)成過程。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為探究、合作的重要學(xué)習(xí)方式，被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。學(xué)生要從本能的需要到自覺養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，教師必須幫助他們掌握“小組合作學(xué)習(xí)”的基本活動程序。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)活動基本程序?yàn)榇_定合作伙伴——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——確定活動模式。
小學(xué)生的心理特征決定，他們的目標(biāo)確定性并不強(qiáng)，選取合作伙伴的條件極易受環(huán)境影響。為此，教師首先要在學(xué)生個體興趣愛好上下功夫，然后根據(jù)學(xué)生個性特征，為學(xué)生編排座位，有利于課堂上開展小組活動，座位可以是互補(bǔ)式，即學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的互補(bǔ)、興趣愛好的互補(bǔ)等。座位也可以是共進(jìn)式。其次是正確引導(dǎo)學(xué)生明確自己的能力地位，找到和自己能力接近又是最喜歡的合作伙伴。再次是努力建立一個良性的班集體，使全體學(xué)生在一個和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的氛圍中生活，盡量減少小組合作中的不利因素。
確定合作伙伴只是合作的序幕，教師更重要的是幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在分析學(xué)生知識與能力的基礎(chǔ)上，確定等級指標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力來決定，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又有利于自主活動的開展。如果目標(biāo)定得過死，優(yōu)生吃不飽，差生夠不著，小組學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，常常有字、詞、句、段、篇等不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求。可制定如下目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)生字詞、讀準(zhǔn)字音、記憶字形、組詞，找到生字詞在課文中的位置，結(jié)合內(nèi)容理解其意思。
(2)讀通課文，簡要復(fù)述課文大意、初步感知作者的思想。
(3)深入領(lǐng)會文章內(nèi)容，透過內(nèi)容想開去，體會字里行間蘊(yùn)含情感，找出重點(diǎn)句并理解。
(4)領(lǐng)悟表達(dá)方法并體會其巧妙，讓學(xué)生自主選擇，完成了一個還可以進(jìn)行下一個，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。
構(gòu)建活動模式是在確定學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，共同商議用怎樣的方式解決問題完全是他們個性的體現(xiàn)。有的互相協(xié)作、查資料解決問題；有的互相之間說一說、演一演、議一議，同樣解決問題。方式靈活，使課堂生機(jī)盎然，充滿活力。
2、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境
“小組合作學(xué)習(xí)”中的問題討論是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生越善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，小組討論就越深入，效果就越好。而對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題離不開老師的指導(dǎo)，如果說讓學(xué)生充分讀書和思考是小組討論的基礎(chǔ)，那么教師的指導(dǎo)是小組討論的關(guān)鍵。教師要在小組學(xué)習(xí)活動展開前充分調(diào)動學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境。以閱讀教學(xué)為例，教師的指導(dǎo)為：
(1)認(rèn)真讀課文，思考主要內(nèi)容，并用簡短的語句概括。
(2)看課前預(yù)習(xí)和課后“思考練習(xí)”，并努力找問題的答案。
(3)找上下文詞句的矛盾點(diǎn)。
(4)找課文內(nèi)容的疑難點(diǎn)。
(5)找事物、人物的特點(diǎn)。
(6)標(biāo)出不懂的地方，提出問題。
讓學(xué)生動眼、動手、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀。這樣做，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉分析判斷能力；在自主探究中鍛煉理解想象能力；在交流、答問中鍛煉語言表達(dá)能力。
3、鼓勵學(xué)生發(fā)展個性
“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的講解容易把學(xué)生引入固定模式的答案之中，難以體現(xiàn)學(xué)生個別的體驗(yàn)。開展“小組合作學(xué)習(xí)”，特別是能力、興趣比較相近的學(xué)習(xí)小組可以大大拓展學(xué)生的想象空間，張揚(yáng)學(xué)生個性。如教學(xué)《跳水》，孩子爬上桅桿，生命受到嚴(yán)重威脅，船長命令得救呢？答案很多，有張網(wǎng)接住孩子，有抱棉被墊在甲板上，甚至有放充氣墊到甲板上等等。然后請每一個小組推薦一個人講明自己小組辦法的可行性，組與組之間展開辯論。最終不僅提出許多行之有效的辦法，激發(fā)學(xué)生的思維空間，而且通過辯論，還使學(xué)生理解課文中的一個難點(diǎn)：船長的行動體現(xiàn)了船長的機(jī)智與果斷。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)
在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)、知識積累各有不同，對問題的認(rèn)識也不會完全一致。在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解。引導(dǎo)學(xué)生深地評價(jià)，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在一個小組內(nèi)如何評價(jià)呢？
(1)認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點(diǎn)的來源；
(2)站在他人的角度想一想；
(3)把自己的看法和他的意見比一比。
在組與組之間，除上述做法外，還可以展開辯論。教師要參與學(xué)生活動之中，了解情況，適當(dāng)點(diǎn)撥，對學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果要給予充分明確的肯定、判斷，以幫助學(xué)生加深認(rèn)識。
5、啟發(fā)學(xué)生體會協(xié)作的樂趣
“興趣是最好的教師”。“小組合作學(xué)習(xí)”其實(shí)是一種協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會到其中的樂趣，可以讓他們逐步由被動到主動，從而養(yǎng)成自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)的發(fā)展，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺，學(xué)生從媒體獲取大量信息。在語文課堂教學(xué)中，充分利用小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在信息交流的學(xué)習(xí)活動中感受到協(xié)作的樂趣，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如教學(xué)《假如我會克隆》（口語交際）時，先讓學(xué)生在組內(nèi)交換各自收集到的資料，包括圖片、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的文字等，讓他們充分了解克隆這個新鮮的科學(xué)名詞，然后展開討論，充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，最后小組內(nèi)形成一個主要意見，和其他組交流。特別是資料的收集、交流，讓學(xué)生體會到和他人協(xié)作不光是知識了自己不知道的知識，還學(xué)到了不少好方法。這種小組內(nèi)交流不同于大范圍的流通。它既起到了交流的作用，又保持課堂的相對秩序，讓學(xué)生既開放又專注，避免大面積活動中易疏漏的個別現(xiàn)象。全員參與、全員管理，課堂既有活動空間，又有紀(jì)律約束。既體會到協(xié)作的樂趣，又培養(yǎng)文明守紀(jì)的行為習(xí)慣。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
分小組學(xué)習(xí)討論，以其勃勃生命力頻繁地出現(xiàn)于語文課堂教學(xué)之中。學(xué)生或同桌、或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導(dǎo)下自由組合成小組來學(xué)習(xí)、討論，氣氛很是熱烈。無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識、提高能力服務(wù)。
1、適應(yīng)性原則
如前所述，小組學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時、適人、適量。
（1）“適文”是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的小組學(xué)習(xí)。
小組的構(gòu)成并不是固定的，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整小組的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教材無論是從體載上還是情感都各有側(cè)重。那么不同的文章性質(zhì)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組合作學(xué)習(xí)中，方式應(yīng)該是各種各樣的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，即可以單一出現(xiàn)，也可以交替整合。學(xué)習(xí)《田忌賽馬》、《將相和》等故事性較強(qiáng)的文章，小組內(nèi)可以學(xué)一學(xué)、演一演，《荷花》、《青澤湖，夢幻般的湖》等優(yōu)美的散文，小組學(xué)習(xí)方式可以是如癡如醉的誦讀比賽，含精咀華的推敲吟詠，彩筆涂抹的情景再現(xiàn)?！逗５资澜纭贰ⅰ缎滦筒ＡА?、《五彩池》等科普性較強(qiáng)的文章，小組學(xué)習(xí)可以是課外資料的交流，個人角色的代換，如開展覽會扮推銷員、做小導(dǎo)游、當(dāng)小記者等等。
（2）“適時”是指小組合作學(xué)習(xí)必須立足于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)之上。
它的出現(xiàn)是以突破課堂重難點(diǎn)為準(zhǔn)則。即是在必須通過討庥才能解決問題的時候進(jìn)行。如需交換信息處、疑問難解處、個性張揚(yáng)處以及復(fù)習(xí)鞏固處等。就一節(jié)閱讀指導(dǎo)課來說，有情節(jié)重點(diǎn)，也有情感重點(diǎn)。有語言文字的關(guān)鍵，也有表達(dá)方法的精妙?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是在解決這些重難點(diǎn)問題時，充分發(fā)揮其既可體現(xiàn)個性體驗(yàn)，又能相互交流、共同提高的作用，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如《難忘的一課》，揭題時的重點(diǎn)把握，可以讓學(xué)生分組討論：這一課指的是哪一課？誰難忘？為什么難忘？分析理解時的難點(diǎn)突破：“我是中國人，我愛中國”在文中的反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了人物的什么精神？鞏固處的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演，從而更深刻感受到強(qiáng)烈的愛國情。
（3）“適人”即根據(jù)小學(xué)生年齡特征來安排“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、目標(biāo)、要求。
注意區(qū)分不同年段學(xué)生的不同特征，因人制宜，有的放矢進(jìn)行。其次是以互相幫助、共同提高為原則進(jìn)行。可安排成績優(yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)有困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)熱情相對較弱的學(xué)生。再次是在掌握全局的基礎(chǔ)上，針對不同知識層面的學(xué)生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發(fā)言，消除大集體活動給能力較差學(xué)生帶來的負(fù)面影響，讓每一個學(xué)生的能力都得到提高。
（4）“適量”就是在一節(jié)語文課上，不宜頻繁使用“小組合作”。
因?yàn)樾W(xué)生自我調(diào)控能力差，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過多，且多以聽、說為主要表現(xiàn)手段，易分散他們的注意力，使課堂效果大打折扣。
2、合作、探索與競爭的原則
“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一問題進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必須有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而困難學(xué)生則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
3、時效性原則
注重實(shí)效是每一個有目的活動的基本要素?！皩?shí)效”和“時效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動時間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動時間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，識字要經(jīng)過感知、比較、分析、記憶等環(huán)節(jié)，閱讀理解要經(jīng)過接受、閱讀、整理?xiàng)l理、重點(diǎn)圈住、形成觀點(diǎn)、反饋信息等環(huán)節(jié)。要落實(shí)這些環(huán)節(jié)，沒有充足的時間是不行的。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。
4、鼓勵性原則
前面已經(jīng)提過，教師對于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價(jià)。既要有效鼓舞學(xué)習(xí)信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學(xué)生帶著問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。
5、多元性原則
合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動之外，也應(yīng)蹲下來參與到學(xué)生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度的激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。
隨著多媒體信息技術(shù)走進(jìn)課堂，學(xué)生接觸媒體學(xué)習(xí)的機(jī)會也相應(yīng)增加，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話、人機(jī)合作，合作的范圍也將在信息高速路上大大拓寬，人機(jī)合作將是無限資源信息共享的又一有效方式。
總之，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于教學(xué)活動之中。
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