莫讓學生成長受阻于過度教學
作者：周彬
如今， 一些教師為了使學生獲得優(yōu)異的成績，不得不超越學生的學習能力和學習興趣，讓他們沒日沒夜地學習學科知識。在沒有學習能力作基礎(chǔ)、學習興趣作保障的情況下，走加班加點教與學的道路雖然能讓少數(shù)學生獲得優(yōu)異的成績，但實踐已經(jīng)證明這條路越走越窄。更重要的是，像這樣的學習狀態(tài)，就算可以證明教師的教學投入程度與學生的學習投入程度，然而，最終損失的卻是學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生學習能力的最佳時機。
成績有效背后的興趣缺失
小王的歷史成績一直很好。在歷次考試中，他都遙遙領(lǐng)先于其他同學。作為歷史科代表， 他是歷史老師的驕傲， 常常被歷史老師認為是最有天賦的學生。
填報高考志愿時， 歷史老師本以為小王會順理成章地填報歷史系，以發(fā)揮自己的天賦。誰知， 小王不但沒有選擇歷史系， 而且連所有可能與歷史沾邊的專業(yè)都放棄了。最終， 他填報的是自己并不擅長的英語專業(yè)。
歷史老師很沮喪地向小王詢問原因。小王很誠懇地告訴老師，雖然在歷史考試中總能拿高分， 但自己并沒有從其中體會到學習的快樂。為了保持自己的領(lǐng)先優(yōu)勢， 為了迎合老師對自己的期望， 他不得不在歷史學科上投入更多的時間。開始時，自己確實對歷史充滿興趣， 但當自己為了獲得更好的成績， 為了確保自己在歷史學科上的領(lǐng)先優(yōu)勢而學習時， 自己對歷史本身的興趣卻逐漸喪失了。與此相反， 自己的英語成績并不突出，對英語也沒有寄予多大的希望， 英語老師也從來沒有對自己的學習施壓， 自己反而覺得學習英語有一定的樂趣。
其實， 比起其他學生，小王還是幸運的。盡管他對歷史的興趣在高考時已經(jīng)消磨殆盡， 但至少他優(yōu)異的歷史成績還能夠堅持到高考。對于那些在高一、高二， 初中甚至小學， 就為了獲得好成績而學習，過度學習并因此失去學習興趣的學生來講， 那些看起來不錯的學科成績， 并沒有為他們帶來更光明的未來。
有一位教師的孩子， 在小學一、二年級時，每天回家都自覺完成家庭作業(yè)， 而且非得做完家庭作業(yè)才肯去玩。可是， 到了小學三年級后， 情況完全變了。每天一回到家， 他就想方設(shè)法地要玩， 而作業(yè)總是一拖再拖，最后在父母的軟硬兼施下不得已才完成。為什么這個孩子會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？ 他的回答似乎也有自己的道理： 一、二年級的作業(yè)量不多， 每天回家做完后還有時間玩。到了三年級之后，作業(yè)根本就做不完， 那就意味著沒時間玩了。既然如此， 還不如先玩了再說。
其實， 做完作業(yè)再玩，玩的質(zhì)量肯定更高， 心里也更踏實。但如果作業(yè)根本就做不完， 那就不是質(zhì)量高低的問題， 而是有沒有玩的可能性的問題了。當作業(yè)超過一定的量之后， 學生對學習的態(tài)度有可能發(fā)生質(zhì)的變化。因此， “過” 不僅導致“不及”， 而且往往還會使所有的努力前功盡棄， 甚至就此堵住孩子的學習之路。
教學有效背后的教育缺失
不管是家長還是教師， 在學生的成績面前，似乎總是得不到滿足。“有效教學” 這一概念在我國之所以廣受重視，并被當做一個非達到不可的目標， 和人們對學生成績永不滿足的心態(tài)有很大關(guān)系。我們現(xiàn)在尚且很難判斷， 那些被廣為提倡的所謂“有效教學” 方法是不是能真正指引教學， 但“有效” 這個詞卻已經(jīng)讓大家對學生的成績更上層樓向往不已。
可問題在于， 學生的成績并不能等同于學生的學習能力。提高學習成績的過程，有可能是學生學習能力的增進過程， 也有可能是學生學習能力的透支過程。前者不但讓學生的學習成績得到提升， 還讓學生學習興趣有所增長； 后者雖然提高了學生的成績，但卻是以犧牲學習興趣為代價的。因此， 雖然學習成績可以為學生的未來發(fā)展謀取更好的教育資源， 但在學習興趣被消耗殆盡的情況下， 再好的教育資源也無法體現(xiàn)更大的價值。相反，在學習興趣得以保持與激發(fā)的情況下， 哪怕教育資源稍微差一點， 同樣會造就學生的美好未來。
毫無疑問， 當下的升學機制極大地鼓勵了人們對學生成績無限制提升的期望。為了上所謂的重點初中，學生必須在小學就充分發(fā)揮自己的潛能， 而不論初中是否還有后勁。為了上所謂的重點高中， 就必須在初中表現(xiàn)得比別人更加優(yōu)秀， 哪怕這種優(yōu)秀是讓自己吃盡苦、受盡累也在所不惜。
可問題在于， 如果為了進重點初中，在小學就犧牲了學習興趣， 喪失了學習過程中的內(nèi)在樂趣， 即便達成所愿也會度日如年。同樣的道理， 為了進入重點高中學習， 一些初中生的學習能力可能被過度使用， 而且很有可能導致學業(yè)倦怠，甚至對學習深惡痛絕。最明顯的是， 為了上重點大學， 高中就成了一些學生人生中最“暗無天日” 的階段。有些學生考上大學后把課本和參考書燒掉就是最明顯的例子。其實， 從橫向比較來看， 學生與學生之間競爭的是成績， 但從縱向來看，學生與學生之間競爭的卻是學習意志， 而學習意志不是對學習過程中吃苦耐勞的堅持， 而是對學習興趣的保護與學習內(nèi)在樂趣的激發(fā)。
不可否認， 中國的學生在基礎(chǔ)教育階段的考試成績，遠比美國學生優(yōu)異， 這主要表現(xiàn)在學科知識的豐富性上。然而， 同樣不可否認的是， 貌似基礎(chǔ)知識“不扎實” 的美國學生， 卻比中國學生動手能力更強， 更熱愛求知與探索。這就讓我們不得不反思一個問題： 中國學生在基礎(chǔ)教育階段獲得的那些所謂的優(yōu)異成績，究竟是助長了學生的優(yōu)異發(fā)展， 還是削弱甚至消滅了學生的學習興趣， 進而阻礙了學生的未來發(fā)展？
教學有效還是無效， 最重要的不是分子的大小，而是分母是什么。如果分母只是考試成績， 分子就不能過大。畢竟考試成績并不能完全代表學生的未來， 甚至還有可能和學生的未來背道而馳。如果分母是學生的綜合素養(yǎng)， 不但包括考試成績，還包括學習興趣與學習樂趣， 這樣的分子當然越大越好。
探索有效教學的科學之路
生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)力水平。在手工作坊里，雖然通過工人的勤奮工作可以提高工作效率，但工作效率的提升空間卻非常有限。在流水線上， 工作效率并不由工人的勤奮程度決定， 而是由生產(chǎn)流水線本身的先進程度決定。因此，要提高課堂教學有效性，教師掌握更多的教學技能是必要的，但這并不是根本之道。對課堂教學結(jié)構(gòu)的重組、系統(tǒng)的審視， 才是體現(xiàn)教學藝術(shù)并實現(xiàn)有效教學的根本途徑。課堂教學的藝術(shù)性，并不完全體現(xiàn)在學科知識的傳授技巧上， 還體現(xiàn)在學科教學的整體設(shè)計與計劃上，更體現(xiàn)在教師對學生興趣與價值觀的感染與浸潤上。
因此， 要在課堂教學中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個步驟我們無法回避。
首先， 跳出自我看學科。對教師自己來說，學科知識早已爛熟于胸，沒有幾位教師會認為自己在教學中存在學科知識錯誤的問題?？墒?，判斷教學有效與否，并不是看教師自己是否掌握學科知識，而是看在教師的幫助下學生是否掌握了知識、形成了能力，是否體驗了學習的過程與方法， 培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度、價值觀。這就需要教師跳出自我看學科知識， 要求教師不但知其然還要知其所以然。更重要的是，教師在教學中要有學科意識，從學科結(jié)構(gòu)的角度來規(guī)劃自己的課堂教學，要能夠把課堂教學有機地串聯(lián)起來，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)具體的課中， 陷在無窮無盡的知識點中。
其次，跳出學科看教學。教師清楚了學科知識，明白了學科結(jié)構(gòu)，在教學中也具備了學科意識，并不等于就能把課上好。對教師來說，不但要認準學科知識，還要用適當?shù)姆绞剑脤W生可以接受的方式來進行教學。對學科知識的學習與掌握，屬于教學科學問題； 對學科知識的表達，則屬于教學藝術(shù)問題。其實，對于學科教師來說，學科知識表達的創(chuàng)新至關(guān)重要。
再其次，跳出教學看教育。在學校中，連對自己所教學科的知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師。理解學科知識， 但卻無法以清晰、準確、藝術(shù)的方式表達學科知識的教師，必然是位低效的教師。理解學科知識， 并能以清晰、準確、藝術(shù)的方式傳遞學科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可高效教師也有不被學生喜歡的時候。對于教師來說，影響學生對學科知識的掌握是淺層次的，影響學生對學科知識的結(jié)構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學生對學科知識的興趣才是教學的真正意義所在。畢竟學生在沒有興趣的情況下也可以掌握學科知識結(jié)構(gòu)，學生在不掌握學科知識結(jié)構(gòu)的情況下也可以掌握學科知識點，只是掌握的程度與可持續(xù)性會有質(zhì)的區(qū)別。
學生的學習興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過教師自己對學科的興趣來感染學生， 這就變成了教師與學生之間人格魅力的相互浸潤，而這才是真正的教育。
（作者為華東師范大學教育學系副教授，博客http:blog.sina.com.cn/zhoubin021）
《中國教育報》2009年12月18日
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