莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
華東師范大學(xué)教育學(xué)系
有這樣一個(gè)人所周知的故事。小時(shí)候，一直以為媽媽很喜歡吃魚(yú)頭，因?yàn)榧依锏聂~(yú)頭總是媽媽吃的，而且媽媽還說(shuō)吃魚(yú)頭的人聰明。過(guò)了十幾年后，父母總算到了自己的身邊，可我發(fā)現(xiàn)媽媽變了，她不但不喜歡吃魚(yú)頭，連吃魚(yú)都提不起興致。這讓我困惑不解，就問(wèn)媽媽為什么不喜歡吃魚(yú)頭了。媽媽卻反問(wèn)我道，為什么你會(huì)認(rèn)為我喜歡吃魚(yú)頭呢。我說(shuō)，你不是說(shuō)吃魚(yú)頭的人會(huì)更聰明嗎。媽媽繼續(xù)問(wèn)道，如果吃魚(yú)頭真的會(huì)變得更聰明，你會(huì)自己吃魚(yú)頭，還是把魚(yú)頭留給自己孩子吃呢？原來(lái)，為了不浪費(fèi)那時(shí)極為珍惜的一點(diǎn)魚(yú)肉，就自己吃下了太多的“讓人變得更聰明”的魚(yú)頭；可這些魚(yú)頭并沒(méi)有讓媽媽變得更聰明，反到讓媽媽不但討厭吃魚(yú)頭，連現(xiàn)在看到魚(yú)都覺(jué)得厭煩不已。這就讓我想到，如果今天的學(xué)生，為了獲得更為優(yōu)異的成績(jī)，而不得不超越自己學(xué)習(xí)能力，不得不超越自己學(xué)習(xí)興趣，去沒(méi)日沒(méi)夜地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，雖然他們可能會(huì)獲得優(yōu)異的成績(jī)，但會(huì)不會(huì)優(yōu)異的成績(jī)不但讓他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)上難有極大的成就，反到讓他們?cè)诋厴I(yè)后的日子里，見(jiàn)到這門(mén)學(xué)科知識(shí)厭煩不已呢？
一、有效教學(xué)的得與失
小王的歷史成績(jī)一直不錯(cuò)，在歷次考試中，他都遙遙領(lǐng)先于其他同學(xué)；作為科代表的他，也是歷史教師的驕傲，覺(jué)得小王是最有歷史學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生。在填報(bào)高考志愿的時(shí)候，歷史老師認(rèn)為小王會(huì)順理成章地填報(bào)歷史系，以發(fā)揮自己在歷史領(lǐng)域中的天賦。誰(shuí)知小王的選擇卻讓歷史教師大跌眼鏡，不但小王沒(méi)有選擇歷史系，連所有可能和歷史沾邊的專業(yè)，小王都放棄了，結(jié)果選擇了小王并不善長(zhǎng)的英語(yǔ)專業(yè)。歷史教師甚為沮喪，問(wèn)小王為什么會(huì)放棄歷史而填報(bào)英語(yǔ)。小王到是很誠(chéng)懇地說(shuō)，自己雖然在歷史學(xué)科上有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但他自己在歷史學(xué)習(xí)中并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)來(lái)，為了保持自己在歷史學(xué)科中的地位，為了滿足歷史教師對(duì)自己的期望，他不得不在歷史學(xué)科上投入更多的時(shí)間。如果說(shuō)最初自己對(duì)歷史還是充滿興趣的，但當(dāng)自己為了獲得更好的歷史成績(jī)，為了確保自己在歷史學(xué)科上的地位時(shí)而學(xué)習(xí)時(shí)，自己對(duì)歷史本身的興趣卻徹底喪失了，盡管自己還在盡力獲得好的歷史成績(jī)。與此相反，由于自己的英語(yǔ)成績(jī)并不突出，自己對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有寄予多大的希望，英語(yǔ)教師也從來(lái)沒(méi)有為自己帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力。所以，盡管自己在英語(yǔ)上成績(jī)不怎么樣，但反而覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的樂(lè)趣。
小王還是幸運(yùn)的，盡管他對(duì)歷史的興趣在高考時(shí)已經(jīng)消磨殆盡，但至少他的優(yōu)異的歷史成績(jī)還能夠堅(jiān)持到高考。對(duì)于那些在高一或者高二，甚至初中或者小學(xué)，就因?yàn)闉榱双@得更好的學(xué)科成績(jī)而學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講，那些看起來(lái)不錯(cuò)的學(xué)科成績(jī)，并沒(méi)有為他們帶來(lái)更光明的未來(lái)，反到是讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去了對(duì)這些學(xué)科的興趣。有一位教師的孩子，在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，每天回家就急在做家庭作業(yè)，而且非得做完家庭作業(yè)再去玩；可是，到了小學(xué)三年級(jí)后，情況就完全變了，他是一回家就想方設(shè)法、討價(jià)還價(jià)地要玩，而作業(yè)總是一拖再拖，最后在父母軟硬兼施的情況下完成。為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？這個(gè)孩子的回答時(shí)，一、二年級(jí)的作業(yè)適當(dāng)，每天回家做完后還有機(jī)會(huì)玩；到了小學(xué)三年級(jí)之后，作業(yè)根本就做不完，那就意味著沒(méi)有時(shí)間玩，既然如此還不如先玩了再說(shuō)。其實(shí)，做完作業(yè)再玩，肯定玩的質(zhì)量更高，心更踏實(shí)；但如果作業(yè)根本就做不完，那就不是質(zhì)量高低的問(wèn)題，而是有沒(méi)有玩的可能性了。問(wèn)題在于，當(dāng)作業(yè)超過(guò)一定的量之后，卻在孩子身上發(fā)生了質(zhì)的變化，因此“過(guò)”不僅僅不及，而且“過(guò)”往往還會(huì)前功盡棄，還會(huì)把學(xué)習(xí)之路堵死了。
二、有效教學(xué)的方向何在？
不管是家長(zhǎng)還是教師，在對(duì)待學(xué)生的成績(jī)時(shí)，總是得不到滿足。哪怕學(xué)生在班上考了第一名，還希望他考“雙百分”；哪怕孩子從班級(jí)最后一名到了最后第五名，還是希望孩子能夠到班級(jí)第一名。之所以有效教學(xué)在我國(guó)能夠如此廣泛地被大家認(rèn)同，和大家對(duì)學(xué)生成績(jī)永不滿足的心態(tài)息息相關(guān)，很難說(shuō)現(xiàn)在提倡的有效教學(xué)為我們提供了可行的教學(xué)方法，但這個(gè)詞卻讓大家對(duì)孩子成績(jī)更上層樓向往不已。問(wèn)題在于，學(xué)生成績(jī)并不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程，有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)過(guò)程，也有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的透支進(jìn)程。前者不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增長(zhǎng)；后者雖然提高了學(xué)生的成績(jī)，但卻是以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。因此，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展換來(lái)更好的教育資源，但在學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡的情況下，更好的教育資源也沒(méi)有多大的價(jià)值；在學(xué)習(xí)興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點(diǎn)，也同樣會(huì)造就學(xué)生的美好未來(lái)。
毫無(wú)疑問(wèn)，今天的升學(xué)機(jī)制極大地鼓勵(lì)了對(duì)學(xué)生成績(jī)的無(wú)限制提升，你為了上好的初中，就必須盡其所能地在小學(xué)就發(fā)揮自己的潛能，而不論自己以后在初中是否還有后勁；你為了上好的高中，就必須在初中表現(xiàn)得比別人更加的優(yōu)秀，哪怕這種優(yōu)秀是讓自己吃盡苦受盡累也不在惜。可問(wèn)題在于，如果你為了進(jìn)好的初中在小學(xué)犧牲了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在樂(lè)趣，你在好的初中就會(huì)度日如年；同樣的道理，為了進(jìn)到好的高中學(xué)習(xí)，不但初中生的學(xué)習(xí)能力被過(guò)度使用，而且初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本上是深惡痛絕。最明顯的是，為了上到好的大學(xué)，高中就成了人生中最“暗無(wú)天日”的階段，哪怕是那些上了好大學(xué)的人，在高中畢業(yè)時(shí)也都是把折磨自己至深的教材與參考書(shū)燒掉。其實(shí)，從橫向比較來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的是成績(jī)；但從縱向來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的卻是學(xué)習(xí)意志，而學(xué)習(xí)意志不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中吃苦耐勞的堅(jiān)持，而是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在樂(lè)趣的激發(fā)。
不可否認(rèn)，中國(guó)的小孩在基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)，遠(yuǎn)比美國(guó)的小孩更為優(yōu)異，當(dāng)然這主要表現(xiàn)為中國(guó)小孩在學(xué)科知識(shí)的豐富性上；同樣不可否認(rèn)的事實(shí)，在基礎(chǔ)教育階段成績(jī)并不比中國(guó)小孩好的美國(guó)小孩，卻比中國(guó)小孩似乎更有未來(lái)，畢竟美國(guó)的高等教育遠(yuǎn)比我們的高等教育發(fā)達(dá)，美國(guó)社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新也始終走在世界前列。這就讓我們不得不反思一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)生在基礎(chǔ)教育獲得的那些所謂的優(yōu)異成績(jī)，究竟是助長(zhǎng)了學(xué)生的優(yōu)異發(fā)展，還是反而因?yàn)橄魅跎踔料麥缌藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展？教學(xué)有效還是無(wú)效，最重要的是不是分子的大小，而是分母是什么。如果分母是考試成績(jī)，我看分子就不能過(guò)分的大，因?yàn)檫@樣的效率過(guò)高，學(xué)生的未來(lái)反而更差；如果分母是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，當(dāng)然也包括考試成績(jī)，但還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣的分子當(dāng)然是越大越好了。
三、基于教學(xué)藝術(shù)的有效教學(xué)
生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)力水平。在手工作坊里，雖然通過(guò)工人的勤奮可以提高工作效率，但工作效率的提升可能卻是非常有限的；在流水線上，工作效率并不是由工人的勤奮程度決定，而是由生產(chǎn)流水線本身的先進(jìn)程度決定。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師掌握更多的教學(xué)技能技巧是需要的，但這并不是根本之道；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的審視，才是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。課堂教學(xué)的藝術(shù)性，并不完全體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授技巧上，還體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與計(jì)劃上，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生興趣與價(jià)值觀的感染與浸潤(rùn)上。因此，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個(gè)步驟是我們所無(wú)法回避的。
第一，跳出自我看學(xué)科。對(duì)教師自己來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)早已爛熟于胸，教高中英語(yǔ)的教師都上過(guò)大學(xué)，教初中英語(yǔ)的教師至少都上過(guò)大專，所以沒(méi)有幾位教師會(huì)認(rèn)為自己在教學(xué)中會(huì)存在學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。可是，判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識(shí)，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握學(xué)科知識(shí)，這就需要教師能夠跳出自我看學(xué)科知識(shí)，要求教師不但知其然還要知其所以然，更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，不要讓自己陷在一堂一堂的課之中，陷在一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)之中。
第二，跳出學(xué)科看教學(xué)。教師清楚了學(xué)科知識(shí)，也弄明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識(shí)，也不等于就能夠把課上好了，因?yàn)槟阒懒诉@件事并不等于你能夠把這件事清楚地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)我們見(jiàn)到一個(gè)老朋友時(shí)，可以一眼就把他從人群中認(rèn)出來(lái)，但要你講清楚這位朋友的長(zhǎng)相，這是不是就很難為你了呀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)這位老朋友，還要用適當(dāng)?shù)姆绞?，用學(xué)生可以接受的方式來(lái)講清楚這位老朋友的長(zhǎng)相，可能后者比前者難得多了。對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這是屬于科學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)科知識(shí)的表達(dá)就是藝術(shù)了；其實(shí)對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，既然不存在學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，那就證明對(duì)學(xué)科知識(shí)表達(dá)的創(chuàng)新至關(guān)重要了。
第三，跳出教學(xué)看教育。在學(xué)校中，連自己對(duì)學(xué)科知識(shí)都不理解的教師，那肯定是不合格的教師；雖然理解學(xué)科知識(shí)，但卻把學(xué)科知識(shí)講不清楚，或者講得不夠藝術(shù)，那這位教師必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識(shí)，也把學(xué)科知識(shí)講得很有藝術(shù)性，這樣的教師從學(xué)科知識(shí)的傳授來(lái)看肯定是高效教師，可高效教師也有不被學(xué)生喜歡的。對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是淺層的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與思維是較深的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣才是真正深層的。畢竟學(xué)生在沒(méi)有興趣的情況下也可以掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下也可以掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，只是掌握的程度與掌握的可持續(xù)性會(huì)有質(zhì)的區(qū)別?？蓡?wèn)題在于，學(xué)科興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過(guò)教師自己對(duì)學(xué)科的興趣來(lái)感染學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤(rùn)了，這就是真正的教育。
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