邱華國：改革是為了理想的追隨
提倡教育家辦學， 讓懂教育、熱愛教育并愿意終身從教的人來辦教育， 這是當前教育發(fā)展的新訴求。實現(xiàn)教育家辦學的前提是要培育教育家， 為教育家的成長提供平臺與條件， 為此， 北京師范大學教育學部成立了教育家書院， 并在全國遴選了11位優(yōu)秀教師和校長作為首批兼職研究員進入書院學習、工作、提高。為了解這些兼職研究員的成長之路， 尋覓優(yōu)秀教師和校長成長的一般思想軌跡， 提煉教育實踐的創(chuàng)新規(guī)律， 本刊與北京師范大學教育家書院聯(lián)合開辦《成長之路》欄目，敬請關注。
■何薇
他，曾為沒有樂趣的語文教學而感到痛苦萬分，于是利用一個暑假閉門讀完了學校圖書館所有與語文教學相關的報紙雜志，尋找語文教改良方；他，曾因老師們反映生源不好， 抱怨孩子們學習基礎差、習慣差、沒法教而應接不暇，關起門來自己不斷反思、不斷追問，打開門后帶領干部、教師一次次調研、開會、研究對策；他， 要求自己每年離校10天，集中讀書、系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃；他，不盲目跟風，在教育界一片“反對劃一、追求個性”的呼聲中，冷靜地提出首先要遵循教育的共性，再是彰顯學科的特性，在此基礎上張揚教師的個性才能是高位的個性……他，就是曾被評為無錫市最年輕的中學學科帶頭人，先后
獲得“全國教育信息化創(chuàng)新管理校長”、“中國‘長三角’最具魅力校長”等稱號的無錫市蠡園中學校長邱華國。他帶領全校師生， 在扎根學校實際的基礎上不斷創(chuàng)新、不斷改革，將無錫市蠡園中學這所學生曾大量外流的普通初中改造成為在省內乃至全國都頗具知名度的學校。
從“開放式語文” 教學改革開始
1992年，邱華國從大學畢業(yè)，成了無錫市蠡園中學一名普通的語文教師。在日復
一日、年復一年的默生詞、講課文、做習題、備考試中，他越來越感到無趣和厭倦。最極端的時候，“一踏進教室就感覺到是一種痛苦”。1998年暑假，決心改變現(xiàn)狀的邱華國翻閱了校圖書館所藏歷年的《語文教學》、《中學語文參考》和《語文報》，汲取精華，融入自己的思考，最終在區(qū)教研員的指導和校領導的支持下，大刀闊斧地開始了一場名為“開放式語文”的教學改革。他根據(jù)“現(xiàn)實生活”和“知識體系”兩條主線，確立了“閱讀向課外開放，作文向生活開放，評價向過程開放”三個要點，著力培養(yǎng)學生閱讀、寫作的習慣、興趣和能力。他將6冊語文教科書全部打亂， 精選經典美文為學生重點講解，剩下的時間補充了大量的課外閱讀，還要求學生堅持每天寫生活隨筆，開展“命題上求樂趣，生活中找情趣，活動中添生趣，訓練中增興趣”的作文教學。開始的時候，孩子們常常抱怨閱讀量大、沒什么可寫，在邱華國的鼓勵和指導下，他們一天天堅持了下來，越讀越有
感覺、越寫越有意思。在這3年里，邱華國堅持自己所帶的學生除了初三的模擬考試和中考，不參加任何統(tǒng)一考試，即使是期中、期末考試。頭頂著實驗的壓力，懷揣著教育的理想，邱華國帶著自己的學生在語文教改的路上艱難而又堅定地探索、前行。終于，這群幾乎已經忘記了如何“應試” 的孩子們在2001年的中考中取得了喜人的成績。“至少到現(xiàn)在，沒有哪個班級的語文成績能夠超越我那個班的”， 這段往事，邱華國記憶猶新，感慨良多。就是從這里開始，初嘗教改甜頭的邱華國踏上了自己的教改之路。
選班而學，關注學生的自主選擇權
“因材施教” 是幾千年來我們信奉的教育原則之一，而“教育公平”則是當代社會發(fā)展向我們提出的新課題。那么，如何能在教育教學實踐中實現(xiàn)兩者的有機結合呢？2003年，年僅33歲的邱華國開始擔任蠡園中學校長，也開始對這一問題進行深入的思考和探索。在蠡園中學，有近50%的學生是農民工子女，學生的學習基礎和家庭條件差別很大，有的孩子家里連一張可以寫作業(yè)的桌子都沒有，有的孩子到了初中英語基礎還幾乎為零，而有些學生對學習甚至對生活都總是一副無所謂的樣子。面對這樣的實際情況，面對“這樣的孩子怎么教”這一教師共同的疑問，邱華國決定先從改變孩子們基本的生活態(tài)度和學
習習慣入手。他首先提出將“建設積極情態(tài)，追求高效學習”作為蠡中的辦學理念， 將“情態(tài)積極，做事高效”這一使學生終身受用的精神品質作為學校的培養(yǎng)目標。隨后，他帶領學校的干部和普通教師，不斷地調研、開會、反思、討論，基于“以學生為本”這一教育理念，“選班而學，給學生可選擇的教育”這一根本性的改革方案在他頭腦里逐漸成形。2006年8月，學校在對學生學習情態(tài)、學習習慣、學習能力和學習成績進行綜合學情調研的基礎上，打破傳統(tǒng)的分班機制，以情態(tài)為主要依據(jù)，兼顧學業(yè)基礎情況開出了不同類型的班級菜單供學生和家長選擇。學校的每屆新生， 都有機會自主選擇進入最適合自己的班級，開始3年的新生活。而這3年之中，只要他們不言放棄、講求方法、踏實努力，學習情態(tài)有所提升， 就完全有機會“快樂晉級”。面對校園內外的一些質疑，邱華國認
為，選班制不是分快慢班，而是讓孩子選擇適合自己發(fā)展的班；在班級授課制這一現(xiàn)代教育體制下，通過這種方式“分層而教”，才能更好地體現(xiàn)“因材施教”這一教育原則，才能根據(jù)實際情況給家長和孩子提供優(yōu)質的教育服務，更大程度上實現(xiàn)真正的教育公平?！斑x班制”與“晉級制”相結合，學校努力給學生可選擇的權利，給學生最適合的教育， 給學生不斷進步的機會，也培養(yǎng)了學生良好的習慣和積極的態(tài)度。當“晉級成功營”的孩子們在拓展基地挑戰(zhàn)極限時，當入學時“水土不服”的學生到學期末登上“校園十大人物”的領獎臺時，從他們純真而自信的笑容里，邱華國不僅感到欣慰，更深切體會到了教育改革的力量。
“六助”教學，構建凸顯學生主體的課堂
在現(xiàn)代學校教育中， 課堂是學生學習知識、培養(yǎng)能力最主要的陣地， 課堂教學改革自然成了教育改革的重中之重。如何在課堂教學中給學生最多的自主和最大的幫助， 成了邱華國教改路上的又一次攻堅戰(zhàn)。2006年初， 他帶著閉門自造的課堂教學改革方案與學校的干部、老師們研討， 卻被一舉推翻。對此， 他并沒有生氣， 更沒有喪氣， 而是和大家一起重新開始， 通過“頭腦風暴” 的方式， 尋找課堂中存在的問題， 考問課堂教學的本質和目標， 探求教學的模式和教師的作用。他還帶領老師們多次到全國各地的名校考察， 向專家求教， 最終提出了以“助生自助” 為核心理念的“六助” 課堂教改方案。所謂“助生自助”， 就是以學生為課堂教學的主體， 教師的作用只是“提供必要的幫助， 讓學生完成自己所能完成的， 超越自己所能超越的”?！傲?/span> 課堂教學包括備注（明標定策）、自助（ 學知探究） 、求助（ 回饋顯疑） 、互助（解疑提升）、補助（歸理拓展） 和續(xù)助（拾遺鞏固） 六個基本環(huán)節(jié)。在這個過程中， 學生能“自助” 的， 同學之間不“互助”， 同學之間能“互助” 的， 教師不“補助”， 從而一步步找到學生的最近發(fā)展區(qū)， 在必要的時候給他們提供最切實的幫助。雖然突出強調學生的主體地位， 但“六助” 教學并不是任由學生隨意發(fā)展， 而是自始至終都貫穿著教師的主導作用。對每一堂課，教師都需要準備詳細的“助學案”， 其內容涵蓋了課題、課型、學習目標、學習重點、自助內容、課堂流程、當堂訓練、課后續(xù)助等各個方面和環(huán)節(jié)。助學案的使用，為學生“自助”“互助”指明了方向，很大程度上提高了他們自學的效率。當然，學校并不要求老師們每一節(jié)課都必須按照“六助”模式進行教學，用邱華國的話來說，“六助”是“助生自助”理念的實踐轉化，是教學結構優(yōu)化、教學流程再造的體現(xiàn)，同時也是“遵循教育共性第一，體現(xiàn)學科特性第二，張揚教師個性第三”的學校教學改革整體思路的落實。雖然目前還不能準確檢驗“六助”課堂教改的成果， 但他堅信，“對于這項改革，我們的準備是充分的，措施是扎實的， 理念是符合教育規(guī)律的”。
思想第一， 制度第二， 校長第三
當了校長后， 邱華國面對的問題更多了， 思考的范圍也更廣了。除了教育教學這一核心， 學校管理的重要性也不容置疑。蠡園中學是一所普通公辦初中， 經費有限， 生源一般， 學校靠什么調動教職工的積極性， 進行如此大規(guī)模、高強度的教育教學改革呢？ 邱華國將“思想第一， 管理第二， 校長第三” 確立為自己和學校的管理理念?！?/span> 情態(tài)積極， 做事高效” 不僅是蠡中對學生的培養(yǎng)目標， 也是全體教師對自己發(fā)展的共同愿景?！坝悬c壓力， 但不壓抑； 有些忙碌， 但不盲目” 是他們在邱校長引領下共同追求的理想工作狀態(tài)。蠡中人就是在這樣一種精神的引領下， 靠人格魅力和團隊精神孜孜奮斗的。當然， “不以規(guī)矩， 不能成方圓”， 精神之外， 還必須有實實在在的制度規(guī)范， 使學校的日常工作有章可循。為了改進傳統(tǒng)教師評價自上而下、只看結果、只重獎懲等不足，2003年開始， 學校提出并開始試行“合約化評議制度”。每學期開學初， 教師們都會收到一份本學期學校重點工作方案， 參考學校工作重點確立自己一學期的重點工作規(guī)劃， 然后和學校簽訂《工作合約》， 內容包括常規(guī)工作、創(chuàng)造性工作、業(yè)務學習與反思提高以及其他工作等幾個方面， 其中既有“自我約定”， 也有“學校約定”， 彼此認可后即由學校負責人和教職工個人雙方簽字生效。簽訂這樣一份合約， 追求的是學校發(fā)展目標和教師的
個人發(fā)展愿望的有效統(tǒng)一。這種不與利益直接掛鉤的評議， 實際上是教師自我反思、相互交流和學習提高的過程。“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益”， 盡管后來合約評議制度本身隨著學校管理的逐步規(guī)范而逐步淡化， 但是，合約評議的核心理念卻有效地引領了蠡中的管理走向規(guī)范化與人性化的有機統(tǒng)一。在過去的一年中，邱華國充分利用實施績效工資的契機，帶領全校教師經過發(fā)現(xiàn)問題、調研、討論、試行等一系列程序，繼續(xù)創(chuàng)新教師管理機制，對學校的組織架構、崗位設置、部門職責以及校本制
度進行“廢”、“改”、“立”的系統(tǒng)梳理，重新梳理學?！肮堋迸c“理”的各種機制，制定了20多項“草根制度”。雖說是“校長第三”，盡管邱華國一再強調團隊的力量， 但我們
還是能深切地感受到他這位領軍人物的智慧、執(zhí)著、勇氣和胸懷。
讓校園信息化從“擁有”走向“應用”
身為改革的弄潮兒， 文科出身的邱華國對現(xiàn)代信息技術也有著直覺的敏感和由衷的熱愛。他將蠡園中學改革的框架界定為“方向、結構、流程與工具”， 而這工具， 主要就是指現(xiàn)代網絡信息技術。在他的帶領下， 學校開發(fā)了具有自主品牌的蠡風系列校園管理軟件， 使學校管理和校園生活更加多樣、便捷和高效， 同時也把校園網建成了師生精神的寄居地。他和他的團隊用了半年的時間， 與公司合作開發(fā)了蠡風書香管理網， 以
有效引領和管理師生讀書、薦書、評書， 讓讀書成為一種生活方式； 在“蠡中夜話” 教育沙龍中， 老師們通過跟帖的方式， 輕松而又深入地討論了一個個與自己息息相關的教育問題， 對自己有了更多的反思， 對同事也有了更多的理解； 通過校務辦公系統(tǒng)， 事務溝通更加快捷、資源共享更加廣泛、制度管理也更加透明； 通過家校通聯(lián)系平臺， “家校合育” 工程又向前邁進了一步， 為家長了解學校、參與學校教育提供了更堅實的基礎和更便利的條件……邱華國認為， 信息化建設是學校“高效文化” 的一個重要組成部分， 給學校帶來的不僅僅是做事效率的提高， 更重要的應該是思維的轉變和觀念的更新。校園網的建設， 要從“實用” 到“好用”， 讓大家從“會用” 到“想用”。不但要關注“實效”， 而且要關注“長效”， 這樣才能有真正的科學發(fā)展。在各種電子學習設備走向大眾化、各種學習資源共享走向便捷化的時代到來之際， 邱華國將學校信息化建設的重點由校務管理轉向課堂教學。在區(qū)教育局的大力支持下， 他正整合無錫市南湖中學和蠡園中學兩所學校的資源， 起步實施“e助e學” 項目研究， 積極探索在學生人手一臺計算機的硬件資源背景下推進日常教學方式的變革。
2010年4月， 邱華國走入北京師范大學教育家書院， 成為第一批兼職研究員。在這個書香四溢的潛心修煉之所， 他有了更多的時間思考教育問題、追問教育本質， 也有了更多的機會與志同道合的教育界同仁交流教育思想、一起探尋教育的規(guī)律。他不滿足于一所中學的崛起， 將“建立學校教育水準體系” 作為自己在教育家書院的研究課題， 試圖尋求一套具有“典型性” 的教育改革方案， 為更多的學?！安淮逃业某霈F(xiàn)也能成為優(yōu)質學校” 趟出一條教育改革的路子。
“改革不是一種額外的負擔， 而是一種原有的責任”， 在一篇博客中， 邱華國曾這樣寫道。正是對理想教育的追尋和對現(xiàn)實教育的責任感， 促使他不斷地追問、思考、變革和創(chuàng)新， 孜孜不倦， 樂此不疲。走在教育改革的路上， 邱華國依然在不斷地追尋著……
本文原載于《中國教育報》2010年10月1日第5版
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