1980年，當(dāng)邱學(xué)華第一次公開提出嘗試教學(xué)法的時(shí)候，有人感到非常奇怪，怎么突然冒出這么個(gè)名字？其實(shí)，他們不知道，邱學(xué)華在嘗試教學(xué)這條路上已經(jīng)走了20年，嘗試教學(xué)法雖未命“名”，“實(shí)”早已具備了。
邱學(xué)華在各個(gè)學(xué)校里持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)，其理論思考與操作流程，也在逐漸地完善與豐滿。不過，當(dāng)時(shí)他并沒有想到為其“正名”的事情，可到了要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，才遇到何以命名的問題。當(dāng)時(shí)教育上已經(jīng)有了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“探究教學(xué)法”等不少名稱的教學(xué)方法，而且這些名稱也不能切中自己所進(jìn)行的教學(xué)改革的要義。那么，叫五步教學(xué)法好嗎？正好基本流程就是五個(gè)步驟。也不好，讓人看后不知道究竟是哪五個(gè)步驟，更不能產(chǎn)生眼睛一亮的感覺。
好多天，邱學(xué)華尋尋覓覓，甚至“夢里尋她千百度”，依然找不到恰如其分的名字。
一天早晨，邱學(xué)華騎著自行車上班的路上，突然閃過一個(gè)念頭：教師開始不講，讓學(xué)生自己試著去打開知識(shí)的大門，不就是嘗試嗎？而且，“嘗試”兩字在中國通俗易懂，既能夠揭示這一新教法的本質(zhì)特征，又能夠與其他教學(xué)法區(qū)別開來。學(xué)生先練具有嘗試性質(zhì)，可以做對(duì)，也允許做錯(cuò)，在這基礎(chǔ)上教師再作針對(duì)性的講解，用“嘗試”非常切合中小學(xué)的實(shí)際情況。
真可謂“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”??！就叫嘗試教學(xué)法！
于是，他總結(jié)了平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的程序步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)睦碚摲治觯珜懥说谝黄P(guān)于嘗試教學(xué)法的文章。
論文寫完了，有創(chuàng)意，有理論，有案例?？墒?，邱學(xué)華認(rèn)為，一個(gè)新的教學(xué)法的誕生，不但要引起人們的關(guān)注，還要具備持久的效應(yīng)，要經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，這是需要極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的。他認(rèn)為，提出并創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)方法體系，需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中積累的所有素材進(jìn)行條分縷析。這不僅是一個(gè)邏輯歸納推理的過程，還要從這些歸納中提取出具有普遍意義的教學(xué)理論，然后，再用這些理論去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，并能獲取一次又一次的成功體驗(yàn)。也就是說，他的理論不是從他人那里“拿來”的，而是在他自己以及他的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的千百次實(shí)踐中升華而來的，具有屬于“這一個(gè)”的“邱氏”特征?？梢哉f，他已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中成功突圍，形成了具備創(chuàng)新特質(zhì)的品質(zhì)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)理論，在用之于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就不再需要摸索，而是有了明確的目標(biāo)與方向，并具備了推廣的意義與價(jià)值。
為此，他又花了三個(gè)多月的時(shí)間，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，直至1982年9月，《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》這篇論文方才定稿。
如此富有價(jià)值的文章，在哪里發(fā)表，才能既問世比較快，又能產(chǎn)生更大的社會(huì)效益呢？
邱學(xué)華想到了《福建教育》。還在大學(xué)上學(xué)期間，他就在這個(gè)刊物上發(fā)表過文章，兩個(gè)數(shù)學(xué)編輯，還與他成了“以文會(huì)友，以友輔仁”的朋友；同時(shí)，當(dāng)時(shí)的《福建教育》發(fā)行量特別大，在全國小學(xué)界很有影響，發(fā)表出來，一定會(huì)引起很多校長與教師的關(guān)注。
想到即行動(dòng)，馬上將稿子投給《福建教育》。兩位數(shù)學(xué)編輯一看，便欣賞不已，于是，馬上呈報(bào)總編輯?？偩庉嬁春蠓浅＜?dòng)，認(rèn)為這將有可能引領(lǐng)中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。但11月份《福建教育》已經(jīng)全部定稿，版式也已排好，怎么辦？馬上撤去一些稿件，換上邱學(xué)華這篇文章，并在顯著的位置刊發(fā)。
果然，1982年第11期《福建教育》剛一出版，邱學(xué)華的這篇文章便引起廣泛的關(guān)注。不少教育報(bào)刊相繼轉(zhuǎn)載，好多學(xué)校的教師開始學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法，全國掀起了一股嘗試熱。
讓邱學(xué)華與很多實(shí)驗(yàn)老師們想不到的是，1983年在西安舉行的一次全國性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育界權(quán)威人士在大會(huì)上公開指責(zé)說：“不要提這個(gè)法，那個(gè)法，小學(xué)生還能自學(xué)？”大家心里明白，他的矛頭所向，是指向了嘗試教學(xué)法。在教育報(bào)刊社編輯座談會(huì)上，他甚至“告誡”《福建教育》雜志社編輯陳笑晴說：“你們《福建教育》不要亂發(fā)表文章，要跟中央保持一致！”
這位權(quán)威人士的“指示”被當(dāng)成“西安會(huì)議精神”傳達(dá)到全國各地。一時(shí)間，嘗試教學(xué)法受批判的消息不脛而走，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也中止了實(shí)驗(yàn)，有些教育報(bào)刊也不敢發(fā)表報(bào)道嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章了。而在江蘇常州，個(gè)別反對(duì)嘗試教學(xué)法的人甚至散布言論說“邱學(xué)華犯錯(cuò)誤了”。
對(duì)于師范學(xué)校的一名普通教師來說，頗有點(diǎn)“黑云壓城城欲摧”的況味。不過，真金不怕火煉，嘗試教學(xué)法自有其生命的力量。
江蘇省教育廳和常州市教育局可謂明辨是非，不但一如既往地支持邱學(xué)華的實(shí)驗(yàn)研究，還于1983年任命他為常州師范學(xué)校副校長，主持學(xué)校工作。同年底他被授予“特級(jí)教師”稱號(hào)，又被選為常州市人大常委會(huì)委員，并實(shí)現(xiàn)了加入了中國共產(chǎn)黨的夙愿。
邱學(xué)華犯錯(cuò)誤的謠言不攻自破！無端的指責(zé)往往沒有持久的力量！
同時(shí)，《福建教育》陳笑晴也是一個(gè)正直而犀利的人，他公開說，“不聽你一個(gè)人的話，難道就是不與中央保持一致了？
而對(duì)于這種可笑而又可悲的指責(zé)，陳笑晴則幽默地說：“我怕什么？我只要一笑，天就晴了！”
《福建教育》龔玉書總編輯也要求編輯們保持宣傳報(bào)道嘗試教學(xué)法的連續(xù)性，于是，《福建教育》繼續(xù)報(bào)道嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，還連續(xù)發(fā)表了邱學(xué)華的《再談嘗試教學(xué)法》《三談嘗試教學(xué)法》等系列文章。這一刊發(fā)就是二十多年，直到今天，有關(guān)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的文章依然在《福建教育》上持續(xù)不斷的刊登著。
在那個(gè)特殊時(shí)段，《福建教育》肩起了一個(gè)刊物的良心，讓更多的讀者在閱讀嘗試教學(xué)法后走進(jìn)了教學(xué)改革的園地。
“淪海橫流，方顯英雄本色?！鼻駥W(xué)華非但沒有被嚇倒，反而更加執(zhí)著于嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，而且經(jīng)歷了一段“冷冬”之后，天空開始有了“燦爛的陽光”。
1985年4月，由24個(gè)單位聯(lián)合發(fā)起，在常州市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，來自全國各地400多位代表參加了這次盛會(huì)?！吨袊逃龍?bào)》《福建教育》《江蘇教育》《山東教育》《湖南教育》等十幾家教育報(bào)刊社記者也云集常州，對(duì)會(huì)議進(jìn)行了采訪報(bào)道。
《中國教育報(bào)》記者張玉文在觀摩了邱學(xué)華及其推行嘗試教學(xué)法的學(xué)校老師們的講課，聽了專家、教師的報(bào)告之后，激動(dòng)不已。她認(rèn)為，這不但是一個(gè)嘗試教學(xué)法的研究會(huì)，也是中國小學(xué)界教學(xué)改革的一個(gè)重要典型。于是，她連夜給報(bào)社領(lǐng)導(dǎo)打去電話，并將寫成的報(bào)道文章傳真到報(bào)社。
四五天后，《中國教育報(bào)》第1版便以較大的篇幅刊登了張玉文記者寫的新聞報(bào)道：“常州等地開展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)——這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”。這篇文章在全國教育界引起了強(qiáng)烈反響。
而教育理論界的專家學(xué)者也“推波助瀾”，華東大師名譽(yù)校長劉佛年教授、華中師大姜樂仁教授、河南師范大學(xué)陳梓北教授、上海市教研室特級(jí)教師顧汝佐先生等，也撰文從理論和實(shí)踐等多方說明，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)不但是必要的，而且是可能的。
著名語文教學(xué)法專家、華東師大李伯棠教授首先提出，嘗試教學(xué)法同樣可以在語文教學(xué)中運(yùn)用；浙江省紹興市語文特級(jí)教師周一貫先生在紹興縣許多學(xué)校開展語文嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)并取得了成功；全國許多學(xué)校還把嘗試教學(xué)法應(yīng)用到常識(shí)、音體美等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且取得了令人滿意的效果。同時(shí)，許多中學(xué)也自發(fā)地應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫文章，予以推廣。嘗試教學(xué)法應(yīng)用范圍從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到中小學(xué)各科，已成為普適性很強(qiáng)的通用教學(xué)法。
嘗試教學(xué)法非但沒有因?yàn)閭€(gè)別人的指責(zé)而“下馬”，反而從常州改革的“星星之火”，逐漸在全國形成“燎原”之勢。
（原載于《新教師》，2016年第4、6期。）
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