學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、能評(píng)、會(huì)改是如何做到的
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編者按 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)難題，學(xué)生怕寫(xiě)、老師難教，天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)在多年研究探索的基礎(chǔ)上，把新課程理念與作文教學(xué)的內(nèi)在要求相結(jié)合，探索出了“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的新路子，以此為突破口，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革。本期刊出他們的經(jīng)驗(yàn)，希望能提供借鑒。 互動(dòng)交流 學(xué)生成為主體 作文PK課，以比賽活動(dòng)的方式，融寫(xiě)作、朗誦、口語(yǔ)表達(dá)等為一體，實(shí)際上是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師從設(shè)計(jì)課堂、組織活動(dòng)、關(guān)鍵性點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生成為了活動(dòng)的主體，他們寫(xiě)文章、聲情并茂地朗誦文章、準(zhǔn)確而又充滿(mǎn)情感地點(diǎn)評(píng)文章，這些都是學(xué)生成為課堂主體的表現(xiàn)。再加上臺(tái)下評(píng)委老師和學(xué)生家長(zhǎng)等的參與，給了學(xué)生全方位的關(guān)注，提高了他們寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的熱情。 在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、班班互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的好文、好評(píng)語(yǔ)層出不窮，哪怕是寫(xiě)作上有困難的學(xué)生都會(huì)受到感染。在這樣的課上，學(xué)生之間積極點(diǎn)評(píng)、修改，他們都希望自己的文章能在大家面前展示，不僅調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，也刺激了在寫(xiě)作上尚有潛力的學(xué)生，讓他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。 （竇廣芳 天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師） 互動(dòng)提高了 學(xué)生責(zé)任意識(shí) 佳作欣賞課上，學(xué)生作品的讀者不再是傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師一人，而是同齡的、有共同生活和相近心理特征的許多學(xué)生。一旦出現(xiàn)“假話(huà)”、“空話(huà)”、“套話(huà)”，學(xué)生們立即就能敏感地覺(jué)察并在交流中指出來(lái)，這就會(huì)促使學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)“真話(huà)”、“實(shí)話(huà)”，訴“真情”、“實(shí)感”，促使學(xué)生關(guān)注身邊的事、領(lǐng)會(huì)身邊的情。課堂上，受學(xué)生歡迎的佳作都是那種有真情實(shí)感和積極立意的文章。學(xué)生積累的有關(guān)閱讀、寫(xiě)作的各種知識(shí)在佳作欣賞課堂中也得到內(nèi)化、遷移乃至運(yùn)用。在這樣積極良好、公正客觀的欣賞評(píng)價(jià)中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人及自己的習(xí)作。 互動(dòng)提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。就習(xí)作者而言，如果寫(xiě)作時(shí)投入不夠，應(yīng)付了事，那么作品在互動(dòng)批改中就會(huì)成為眾矢之的。就批改者而言，如果草率、馬虎地對(duì)待批改，那么，在其他評(píng)改者、老師以及作者的復(fù)看、復(fù)改中便難推責(zé)任。互動(dòng)也提高了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的成功信心。從交流推薦到賞析點(diǎn)評(píng)，都需要學(xué)生和諧、積極的人際關(guān)系作保障。在全班大聲朗讀自己的作品，而且這篇作品是被老師認(rèn)可的，被同學(xué)推薦出來(lái)的，這本身就是一次成功的體驗(yàn)，被所有同學(xué)認(rèn)可是非常自豪的事情。 佳作欣賞更是師生之間直接交往、溝通的過(guò)程。教師不再高高凌駕于學(xué)生之上，而是走下了講臺(tái)，走進(jìn)了學(xué)生的心中。師生關(guān)系的和諧,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓其充分享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅感，成為激勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí),教師也在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,努力尋找改善教學(xué)的方法。教學(xué)相長(zhǎng),師生的生命質(zhì)量在互相欣賞中得以充分提升。 （楊之芬 天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師） 下水文意在示范 作文怎樣做到言之有序，言之有物，怎樣圍繞中心選材，怎樣詳略得當(dāng)，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾等一系列問(wèn)題，光靠分析課文和教師講寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在“互動(dòng)態(tài)”作文指導(dǎo)課中，教師與學(xué)生寫(xiě)作中的互動(dòng)，就是一個(gè)很好的教學(xué)策略。特別是針對(duì)六七年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)到一種新的寫(xiě)作知識(shí)剛剛運(yùn)用的時(shí)候，當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)遇到困難而愁眉緊鎖的時(shí)候，當(dāng)學(xué)困生面對(duì)作文題目一籌莫展的時(shí)候，恐怕沒(méi)有什么比老師“下水”示范一下更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導(dǎo)性的了。 近幾年來(lái)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中堅(jiān)持采取“下水指導(dǎo)”的辦法，收到了較好的效果。作為語(yǔ)文教師，要想使學(xué)生輕松作文，愛(ài)寫(xiě)作文，只有教師多多示范，師生共同切磋、共同提高，才能促使學(xué)生在與老師的互動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟到寫(xiě)作技巧，才會(huì)寫(xiě)出具有真情實(shí)感的佳作。 （張廣萍 天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師） ■本報(bào)記者 趙小雅 學(xué)校的展覽室里，1000多本各具風(fēng)格與個(gè)性的學(xué)生作文集靜靜地排列著，有個(gè)人文集、班級(jí)選出的優(yōu)秀文集和學(xué)校級(jí)別的精選文集。在這個(gè)只有1000多名學(xué)生的天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)，差不多每個(gè)學(xué)生都出過(guò)自己的文集?！皩W(xué)生都喜歡作文課，甚至到了高中，選擇文科的學(xué)生也會(huì)多一些，這也讓我們有些擔(dān)心，”該校黨委書(shū)記于月英說(shuō)這話(huà)時(shí)有些自豪，同時(shí)也有些困惑。作文，以其較強(qiáng)的綜合性，一向是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，學(xué)生怕寫(xiě)、老師難教。而在這所學(xué)校里，學(xué)生卻視作文課為有趣、喜歡的課。 1 有哭有笑觸動(dòng)真情的作文課 眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態(tài) 期末考試，八年級(jí)出了這樣的作文題目：芊芊蘆葦，觸動(dòng)了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動(dòng)了國(guó)人的心靈；眷眷親情，觸動(dòng)了游子的心靈；殷殷師恩，觸動(dòng)了學(xué)子的心靈……同學(xué)們，相信五彩斑斕的世界里，一定也會(huì)有許多觸動(dòng)你心靈的人、事和物。 請(qǐng)以“__觸動(dòng)了我的心靈”為題，寫(xiě)一篇文章。要求：根據(jù)自己所寫(xiě)文章內(nèi)容，將題目補(bǔ)充完整，并抄在稿紙上；選擇你最能駕馭的文體（詩(shī)歌戲劇除外）抒寫(xiě)真情實(shí)感；文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名；不少于600字。 結(jié)合考試作文，張廣萍老師在八年級(jí)三班上了一節(jié)作文講評(píng)課，即佳作欣賞課。課上，通過(guò)老師和所在小組交流與點(diǎn)評(píng)推薦出了8篇優(yōu)秀作文，然后就著這8篇作文進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。在賞析點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行提升點(diǎn)撥，結(jié)合同學(xué)與老師的點(diǎn)評(píng)與提升，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)以致用的練筆，然后要求學(xué)生就著這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)收獲，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，一節(jié)課就結(jié)束了。 如果就這樣敘述，看不出這節(jié)課有什么特別。然而，身臨課堂，就會(huì)被師生共同構(gòu)筑的真情氛圍所感動(dòng)。賞析點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，首先由被推薦的學(xué)生站起來(lái)讀出自己的作文，小組成員說(shuō)出推薦理由。有一位同學(xué)的作文是《那眼神觸動(dòng)了我的心靈》，寫(xiě)的是母親節(jié)的時(shí)候，班里搞活動(dòng)要求填寫(xiě)關(guān)于母親的表格，而她的爸爸媽媽離婚了，現(xiàn)在與后媽生活在一起。就在那一刻，是一個(gè)同學(xué)讀出了她的心思，給她安慰?？墒峭瑢W(xué)說(shuō)到自己的媽媽時(shí)，卻用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“我媽媽去世了，就在我十一歲那年。”文中寫(xiě)道：“‘想她了么？’疑問(wèn)句么，自己聽(tīng)來(lái)都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一聲，接著道：‘都說(shuō)三年一轉(zhuǎn)世，如今她也該一歲了吧?！呛髬屇?？有后媽么？后媽好么？’我問(wèn)的有些急促?！缓茫唤o我做飯，什么都不管……’你輕輕搖了搖頭，露出一絲苦笑，眼神依舊平淡，似是在敘說(shuō)別人的故事?！倍褪沁@位失去了母親的同學(xué)，卻能給父母離異的她以安慰，文章的結(jié)尾處寫(xiě)道：“你的眼神，你的鼓勵(lì)，我會(huì)一生珍藏?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，一位男生站起來(lái)評(píng)價(jià)文章，說(shuō)到“都說(shuō)三年一轉(zhuǎn)世，現(xiàn)在也該一歲了吧”一句時(shí)，他忍不住哽咽著說(shuō)不下去了。在這節(jié)作文課上，有的寫(xiě)父親、有的寫(xiě)乞丐、也有的寫(xiě)農(nóng)民工，也許寫(xiě)的話(huà)題都稍顯沉重了些，但無(wú)論是寫(xiě)作文的學(xué)生，還是在課堂上評(píng)作文的學(xué)生，抑或是老師，一次又一次，眼中泛著淚光。 而六年級(jí)七班的作文講評(píng)課上，氣氛卻是歡樂(lè)無(wú)比的。講評(píng)的是剛寫(xiě)完的作文，話(huà)題是“光凝七班的那些人和事”?！肮饽笔瞧甙嗟陌嗝?，作文要求寫(xiě)班里的人和事。光看推薦出來(lái)講評(píng)文章的題目，就能看出個(gè)性《BZ（班長(zhǎng)的簡(jiǎn)稱(chēng)）》、《人來(lái)瘋的小胖兄》、《我們班的蛋蛋》、《班草》……每一篇文章讀出來(lái)，都有笑聲發(fā)出，因?yàn)橥瑢W(xué)們寫(xiě)得那么有趣，每一個(gè)人、每一件事都活靈活現(xiàn)。語(yǔ)言有趣、主題與選材相結(jié)合、外貌描寫(xiě)突出人物性格，這些都是同學(xué)之間的精到評(píng)價(jià)。在歡樂(lè)的氣氛中，老師結(jié)合學(xué)生們的作文，對(duì)如何寫(xiě)人給以了指導(dǎo)。 眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態(tài)。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)出真情實(shí)感，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究并規(guī)劃了分年段的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，六七年級(jí)自由寫(xiě)，八九年級(jí)立規(guī)矩，按新課程對(duì)作文的要求，從命題作文轉(zhuǎn)向?qū)W生自由作文，從課堂寫(xiě)作為主轉(zhuǎn)向課外寫(xiě)作為主，從教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生評(píng)價(jià)、師生、生生互評(píng)為主，從單一寫(xiě)作為主向多課型寫(xiě)作轉(zhuǎn)化。明確六七年級(jí)關(guān)注校園生活和家庭生活，八年級(jí)在此基礎(chǔ)上適當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活，九年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，放眼社會(huì)、國(guó)際，對(duì)生活問(wèn)題有深入的思考和個(gè)人見(jiàn)解。關(guān)注學(xué)生的生活、思想與情感，給他們更多自由表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓作文課堂有了生命感，讓學(xué)生的表達(dá)有了生命的豐富性。 2 學(xué)生從不想寫(xiě)到愿意寫(xiě)、癡迷寫(xiě) 在情與景的引導(dǎo)下，在老師的方法指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的心中都有了自己想寫(xiě)的片段，而每一個(gè)學(xué)生也學(xué)到了如何去寫(xiě)的方法 “不敢說(shuō)我的作文有多么好，但現(xiàn)在我癡迷于作文”，這是該校的學(xué)生李明彧的表白?！巴瑢W(xué)之間的點(diǎn)評(píng)非常重要，增加了我對(duì)文章的理解力”，八年級(jí)一班的張軒羽說(shuō)。從入校時(shí)的流水賬作文、千人一面的作文、語(yǔ)言和思維蒼白的作文，到一段時(shí)間以后的開(kāi)始思考謀篇布局并頗得門(mén)道，作文課讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生越來(lái)越喜歡。學(xué)校曾對(duì)新六年級(jí)的271名學(xué)生作過(guò)關(guān)于作文的問(wèn)卷調(diào)查，只有30.2%的學(xué)生喜歡作文，一年以后，喜歡作文的學(xué)生則上升到了70.16%。 說(shuō)起傳統(tǒng)的作文，經(jīng)歷了探索與研究整個(gè)過(guò)程的校長(zhǎng)劉炳昭認(rèn)識(shí)很清晰。他說(shuō)，過(guò)去的作文都是規(guī)定題目，寫(xiě)作是學(xué)生一個(gè)人的事，而評(píng)價(jià)也是老師一個(gè)人的事。學(xué)生被規(guī)定寫(xiě)作，“一看題目哀聲嘆氣，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)數(shù)行數(shù)字”，套話(huà)、空話(huà)連篇，缺乏興趣。學(xué)校的作文改革經(jīng)過(guò)了日記、隨筆化的各種嘗試，取得了一定的成果，是新課程改革為作文教學(xué)的改革提供了新視角。 2006年，學(xué)校提出了“多元互動(dòng)，健康課堂”的整體改革思路，在校長(zhǎng)的“允許失敗，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的語(yǔ)文學(xué)科也開(kāi)始了新的嘗試。作文不是靜態(tài)的，應(yīng)該是師生語(yǔ)言與情感交流的結(jié)果。從規(guī)定寫(xiě)到自由寫(xiě)，從課內(nèi)到課外，從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，從單一課型到多元課型，如何把這些理念真正與實(shí)際的作文教學(xué)很好地整合？在前期研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校的作文教學(xué)開(kāi)始聚焦于兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究：一是如何解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，觸發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，二是如何解決學(xué)生愿意寫(xiě)，即寫(xiě)作動(dòng)力問(wèn)題。 從過(guò)去強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技術(shù)的靜態(tài)作文課堂，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的交際課堂。作文課上改變了教學(xué)組織形式，學(xué)生組成小組，互相交流，互相評(píng)價(jià)，彼此啟發(fā)。突出了學(xué)生的主體性，改變了過(guò)去教師主導(dǎo)的局面，課上形成了兩條主線(xiàn)的活動(dòng)，一條是教師的行為主線(xiàn)，即“確定話(huà)題——過(guò)程指導(dǎo)——下水作文——個(gè)別關(guān)注——注重點(diǎn)撥——構(gòu)建氛圍”，一條線(xiàn)是學(xué)生行為主線(xiàn)，即“形成內(nèi)驅(qū)——豐富資源——寫(xiě)作實(shí)踐——小組交流——集體交流——達(dá)成共識(shí)”?！爱?dāng)交流互動(dòng)加入到作文教學(xué)中的時(shí)候，作文就由舊作文變成了新事物?！?/p> 改變的還有課型。圍繞兩個(gè)研究的重點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究與總結(jié)，作文課最終形成了兩大類(lèi)七種課型。一類(lèi)是作文導(dǎo)寫(xiě)課，包括命題作文課、活動(dòng)作文課和寫(xiě)作方法指導(dǎo)課三種課型。一類(lèi)是作文講評(píng)課，包括佳作欣賞課、潛力文升格課、作文PK課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課四種課型。 導(dǎo)寫(xiě)課主要是根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作的作文訓(xùn)練，包括了命題、半命題和材料作文等多種形式，主要體現(xiàn)的是寫(xiě)作的整體性、規(guī)劃性和系列性，六到九年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)?；顒?dòng)作文課則是以學(xué)生的活動(dòng)為主，相對(duì)自由的寫(xiě)作課，內(nèi)容選擇也相對(duì)自由。寫(xiě)作方法指導(dǎo)課則重點(diǎn)突出寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。佳作欣賞課則是對(duì)優(yōu)秀作文的講評(píng)課，潛力文升格課實(shí)際上是結(jié)合學(xué)生的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。其他如班級(jí)作文PK課、網(wǎng)絡(luò)作文交流課，拓展了作文課堂的時(shí)間和空間，從單一評(píng)價(jià)主體到多元參與的評(píng)價(jià)，以活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為載體和平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。 結(jié)合學(xué)校“感恩母親”的主題活動(dòng)，郭慶喜老師在六年級(jí)上了一節(jié)活動(dòng)作文課。課上，他先播放了歌手滿(mǎn)文軍演唱的《懂你》這首歌，然后讓學(xué)生回顧母親節(jié)那天，為母親做了什么事情及母親的表現(xiàn)。接著用屏幕出示了幾位母親寫(xiě)來(lái)的感言，并讓學(xué)生讀出來(lái)。其中有一段母親的感言這樣寫(xiě)道：“母親節(jié)這天，他幫我打掃屋子收拾東西，作為禮物送給我，我覺(jué)得很高興，也很欣慰，這不僅是禮物，更是他對(duì)我的一份真心誠(chéng)意?！边@段話(huà)出示后卻沒(méi)有人站起來(lái)，這時(shí)候教室里安靜極了。于是老師說(shuō)，實(shí)際上這是一位特殊的媽媽?zhuān)@位同學(xué)從六歲開(kāi)始，由于種種原因，就和姑媽生活在一起……老師讓同學(xué)對(duì)這段感言作評(píng)價(jià)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)“媽媽每天除了上班，還要照顧我們真的很辛苦，可是，有時(shí)我還頂撞媽媽?zhuān)蛬寢尠l(fā)脾氣，真的不應(yīng)該……”，他哽咽著說(shuō)不下去了。 在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，老師出示了幾段人物描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生指出是用什么方法，學(xué)生分別指出了是行動(dòng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生的方法寫(xiě)作。老師又引入了一首歌唱母親的歌的歌詞并深情朗讀，聽(tīng)完后有的學(xué)生已經(jīng)淚流滿(mǎn)面，許多學(xué)生回憶起媽媽為自己所做的難忘的事情，然后老師要求學(xué)生用手中的筆，寫(xiě)下一個(gè)觸動(dòng)自己心弦的片段。在情與景的引導(dǎo)下，在老師的方法指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的心中都有了自己想寫(xiě)的片段，而每一個(gè)學(xué)生也學(xué)到了如何去寫(xiě)的方法。 3 從教師評(píng)改到讓學(xué)生會(huì)評(píng)會(huì)改 教師以評(píng)代改，學(xué)生評(píng)改結(jié)合，在參與評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作的綜合能力。教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，就是教給學(xué)生作文的方法 “以前我們作文都交語(yǔ)文老師批改，發(fā)下來(lái)之后，草草看一下老師評(píng)語(yǔ)，評(píng)好的就興高采烈，評(píng)不好的就黯然神傷。或者老師寫(xiě)了‘加油，繼續(xù)努力’之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，但也不起作用，怎么努力才能進(jìn)步呢？”這是八年級(jí)學(xué)生張子凡的認(rèn)識(shí)。作文評(píng)價(jià)“勞多而寡效”是制約作文教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，過(guò)去教師一個(gè)人面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，往往不能真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。而現(xiàn)在的作文課，評(píng)價(jià)再也不是老師一個(gè)人的事了。讓學(xué)生會(huì)評(píng)，在會(huì)評(píng)的基礎(chǔ)上會(huì)改，才是學(xué)生作文的真正動(dòng)力所在。 “題目新穎，蘊(yùn)含著深意，通過(guò)一個(gè)實(shí)例為我們?cè)忈屃酥锌嫉囊饬x，告訴我們?nèi)绾握曋锌?，每個(gè)讀者都會(huì)受到啟迪。但是，文章的結(jié)尾好像話(huà)未說(shuō)完，還應(yīng)該續(xù)寫(xiě)一筆。我們已經(jīng)稍作了修改，希望大家點(diǎn)評(píng)”，這是七年級(jí)一節(jié)潛力文升格課上小組對(duì)一篇文章的點(diǎn)評(píng)推薦。小組評(píng)價(jià)，在作文課上幾乎是一種通用的評(píng)價(jià)方式，作文寫(xiě)好了，先要小組內(nèi)部成員之間互相評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后由小組共同推薦一篇文章進(jìn)行交流，并且還要寫(xiě)出推薦評(píng)語(yǔ)?！啊@句話(huà)出現(xiàn)太突然，過(guò)渡不自然，應(yīng)該改正”、“這段話(huà)充分運(yùn)用了剛剛學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，既有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)還有神態(tài)描寫(xiě)，很傳神地寫(xiě)出了母女分別時(shí)的依依不舍之情”、“我認(rèn)為不僅用了人物描寫(xiě)的方法，還用了比喻的修辭方法，很生動(dòng)、傳神”，這些精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是課堂上學(xué)生對(duì)同學(xué)作文的評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的自由評(píng)價(jià)也是常用的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在多種不同的課型上，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教師不斷的點(diǎn)撥中，不僅學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，還學(xué)會(huì)了在評(píng)價(jià)別人作文的過(guò)程中，反思自己的寫(xiě)作。 不僅在課堂上為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的空間，評(píng)價(jià)還延伸到活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)中。在大港第五中學(xué)，有一項(xiàng)特殊的“賽事”，被稱(chēng)為作文PK課，這是學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的一種作文課型。PK賽有同班級(jí)的男女生PK，也有同一年級(jí)的不同班級(jí)間的PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。在PK中，雙方選出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制訂規(guī)則、聘請(qǐng)?jiān)u委。如果是班級(jí)內(nèi)的邀請(qǐng)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，如果是班級(jí)之間就請(qǐng)語(yǔ)文老師當(dāng)評(píng)委，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。比賽抽簽決定展講順序，然后由雙方學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，最終由評(píng)委根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分和學(xué)生舉手通過(guò)率確評(píng)優(yōu)勝，本次優(yōu)勝的文章就可入選班級(jí)文集或年級(jí)文集。這種以競(jìng)賽活動(dòng)為載體的寫(xiě)作激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。作文評(píng)價(jià)不僅是在課堂上、學(xué)校內(nèi)，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)與家庭。網(wǎng)絡(luò)作文交流課就是具體形式，利用班級(jí)博客，學(xué)生把自己的作品傳到網(wǎng)上，或者就在網(wǎng)絡(luò)教室里上作文課，然后通過(guò)網(wǎng)上的互動(dòng)交流進(jìn)行作文的寫(xiě)作與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可參與其中。 教師以評(píng)代改，學(xué)生評(píng)改結(jié)合，在參與評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作的綜合能力。教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，就是教給學(xué)生作文的方法。在這種評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)優(yōu)秀作品，知道優(yōu)秀作品的優(yōu)秀所在，還要評(píng)有潛力的作文，讓學(xué)生知道欠缺在哪里，評(píng)完以后，學(xué)生還要修改自己的文章，通過(guò)這樣的課，學(xué)生不光會(huì)寫(xiě)，還做到了會(huì)評(píng)與會(huì)改。 4 作文不僅是寫(xiě)作更是育人載體 下水文不僅是寫(xiě)作示范與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用生活中的素材，更是一種行為與價(jià)值觀的引導(dǎo) 在五中的作文課上，還有一個(gè)現(xiàn)象，就是教師寫(xiě)下水文。每一節(jié)課上，要求學(xué)生寫(xiě)的，教師一定要寫(xiě)，而且一定要當(dāng)堂交流?，F(xiàn)在，學(xué)校除了學(xué)生有文集以外，大部分語(yǔ)文老師都有自己的下水文集。 “天涯何處無(wú)芳草，何必非得現(xiàn)在找，本來(lái)數(shù)量就不多，何況歲數(shù)又太小”，這首打油詩(shī)是張廣萍老師在學(xué)完詩(shī)歌單元后的調(diào)侃。作為班主任的她，對(duì)于青春期孩子的心理與生理狀況很了解，這首小詩(shī)的用意不言自明。 每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)自己下水文的意義都非常明了?！跋滤牟粌H是寫(xiě)作示范與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用生活中的素材，更是一種行為與價(jià)值觀的引導(dǎo)，”裴亞琦老師這樣認(rèn)為。在“光凝七班的那些人和事”的課上，裴老師的下水文是《我們班上的那些花兒》，其中有一段重點(diǎn)寫(xiě)了一個(gè)男孩“……我們的家中有一個(gè)特別的孩子，他是全班最不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的男孩子，相信大家一定知道是誰(shuí)吧。但是，就像他的好友小輝輝所說(shuō)，浩瑞脾氣好，經(jīng)常把大家逗得哈哈大笑?？墒牵彩亲钭尷蠋焸冾^疼的學(xué)生。我的頭疼病卻有一雙眼睛可以醫(yī)治，那是浩瑞在語(yǔ)文課上專(zhuān)注的渴求知識(shí)的眼睛，那是我示意他沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)他回應(yīng)給我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家訪(fǎng)后他感激的目光。雖然他可能仍然會(huì)‘屢教不改’，但老師不會(huì)嫌棄和放棄他，知道他需要被關(guān)注，需要被監(jiān)督。但老師希望他懂得，肯定是愛(ài)，責(zé)備同樣是愛(ài)……”這樣一段文字，相信這個(gè)叫瑞浩的男孩，或者班上的所有學(xué)生都能讀出老師的期望與愛(ài)。 除了教師的下水文，作文的內(nèi)容也經(jīng)常與學(xué)生的生活與身心發(fā)展密切聯(lián)系，與學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)主題教育活動(dòng)相合。比如學(xué)校開(kāi)展了“感恩母親”的主題活動(dòng)以后，作文課上就會(huì)結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。青春期孩子的教育往往是許多家庭面臨的問(wèn)題之一，離家出走、感恩父母、男女生交往……在家校互動(dòng)的過(guò)程中，這些家長(zhǎng)們關(guān)注的話(huà)題也都進(jìn)入了作文的內(nèi)容。 這就是“互動(dòng)態(tài)”作文，走出單一寫(xiě)作技術(shù)的藩籬，從單純的技能上升到一個(gè)全面關(guān)注知識(shí)、過(guò)程、情感、價(jià)值觀的多維視角，作文就有了鮮活生動(dòng)的生命意識(shí)。 |
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