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美國的語文課，無論在教材內(nèi)容、篇幅的選擇上，還是教學(xué)方式上都與中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大不同；美國的寫作教學(xué)同樣也有很多迥異與中國傳統(tǒng)語文課上寫作教學(xué)的方式。
本文作者曾應(yīng)邀赴美國佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做訪問學(xué)者，開展“中美寫作教學(xué)”研究。在佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)的八年級(jí)、九年級(jí)和十年級(jí)先后聽了40多節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)了美國作文教學(xué)有以下值得我們學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式。

“讀寫素養(yǎng)”是美國老師經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)詞。這個(gè)概念可大可小，可虛可實(shí)，各人理解也不盡相同。有人把它譯成“讀寫素養(yǎng)”，有人翻譯成“讀寫能力”“讀寫技能”。大家也都喜歡用它，認(rèn)為這個(gè)概念體現(xiàn)了語文課程最基本的內(nèi)容和最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

這個(gè)概念也是我觀察判斷美國語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度：一節(jié)課乃至語文教學(xué)是否合理、是否有效，就看它能否幫助學(xué)生提高閱讀和寫作的能力，也就是說，看課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否有效且清晰地真正指向語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

下面我圍繞著這8個(gè)關(guān)鍵詞，概括對(duì)美國寫作教學(xué)的觀察和思考，介紹美國寫作教學(xué)探索有哪些經(jīng)驗(yàn)和成果。要說明的是，這里說的“新探索”更多是從我們的角度說的，在美國也許并不新，已有多年探索的歷史，是他們?nèi)怂仓某ＷR(shí)。

01、讀寫一體的探索性寫作

讀必須依靠寫，不寫就讀不深讀不透；寫必須依靠讀，不讀就寫不成也寫不好。美國閱讀教學(xué)中有寫作，寫作中有閱讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀寫互動(dòng)——這是他們單元教學(xué)設(shè)計(jì)安排的基本思路和模式。

與我們教學(xué)中單篇課文的讀寫結(jié)合不同，他們更多的是結(jié)合整本書閱讀的讀寫結(jié)合。美國課堂上許多老師不用教科書，而是選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的文學(xué)作品（如小說等）開展教學(xué)。

教學(xué)一般包括三個(gè)階段：第一階段是作品的文本細(xì)讀，通過批注、表格等方式深耕文本，研讀細(xì)節(jié)，理清思路，挖掘內(nèi)涵；

第二階段是批判性思維，針對(duì)細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問題，組織對(duì)話討論，展開頭腦風(fēng)暴，問題驅(qū)動(dòng)，讓文本生發(fā)出豐富的觀點(diǎn)；

第三階段是探索性寫作，用寫作展示自己的思考和創(chuàng)作，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

我在Pkyonge中學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)他們基本教學(xué)模式也是這樣。比如八年級(jí)的Jen老師，就是通過讀寫一體的探索性寫作開展教學(xué)的。她教學(xué)的基本模式是：

閱讀小說+給文本做注釋批注+小組討論+制作海報(bào)（把小組討論內(nèi)容放進(jìn)去）+學(xué)生寫初稿+老師寫評(píng)語+學(xué)生修改。之后，學(xué)生提交第二稿。一般以一個(gè)“學(xué)習(xí)季”九周為一個(gè)讀寫單元：讀一本書 + 寫兩篇文章。兩篇文章互補(bǔ)，一篇是記敘類的，一篇是論說類的。一年四個(gè)“學(xué)習(xí)季”。

要說明的是，在美國“敘事類”與“論說類”是一對(duì)寫作訓(xùn)練的術(shù)語。前者是指創(chuàng)作性寫作，后者是指研究性寫作；前者側(cè)重想像和虛構(gòu)，后者側(cè)重概括和議論。這對(duì)術(shù)語大致概括了寫作訓(xùn)練的兩大基本能力指向。

02、真實(shí)寫作

“真實(shí)寫作”是與“虛假寫作”對(duì)立的。葉圣陶曾經(jīng)說：“我所謂實(shí)際作文（即真實(shí)寫作），皆有所為而發(fā)，如作書信、草報(bào)告、寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對(duì)敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學(xué)生作文系練習(xí)，勢(shì)不能不由教師命題。學(xué)生見題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文異。”（《葉圣陶答致教師的100封信·答宋育瞳》）

由于范圍、程序、功能和評(píng)價(jià)等方面的不同，課堂寫作很容易變成與真實(shí)寫作對(duì)立的虛假寫作。因此美國寫作教學(xué)非常重視真實(shí)寫作，以此幫助學(xué)生從虛假的寫作中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生真正的讀寫素養(yǎng)。

什么是真實(shí)寫作？美國的寫作教學(xué)從兩方面來展開思考。

一是生活的真實(shí)。就是要有真實(shí)的生活需要，有自己想寫的真實(shí)的寫作內(nèi)容，有自己實(shí)際的寫作目的，還有具體的對(duì)象和讀者，而不是為老師而寫作，為分?jǐn)?shù)而寫作。

二是寫作過程的真實(shí)。就像生活中真實(shí)的寫作過程一樣。比如學(xué)生常以為作家一提筆就能寫出完美的文章。這就不真實(shí)，因?yàn)橥昝乐魇亲骷医?jīng)過反復(fù)推敲修改甚至推倒重來才寫出來的。

又如，學(xué)生以為作家動(dòng)筆之前就把文章寫作內(nèi)容和形式想得清清楚楚，寫作不過是把心里的想法寫到紙上的過程而已。這也不真實(shí)，因?yàn)樽骷覍懽鞯倪^程是一個(gè)不斷修改、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷深化、不斷完善的過程。

這些真實(shí)的寫作過程我們從來沒有告訴學(xué)生。寫作中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到如何把原來粗糙的變得完善，把原來模糊的變得清晰，把原來膚淺的變得深刻，這也是一種寫作真實(shí)性，而且是對(duì)真實(shí)寫作更深刻的理解。

對(duì)于第一層意義的真實(shí)寫作，美國老師做了很多探索。比如美國作文教學(xué)名師凱利·蓋勒格在他的名著《培養(yǎng)青少年寫作者》中介紹他的探索：

他曾用專業(yè)餐廳網(wǎng)上評(píng)介文章作范文，教學(xué)生如何寫餐館美食推薦類的應(yīng)用文章；用報(bào)紙上專業(yè)影評(píng)人的文章為樣板，教學(xué)生學(xué)習(xí)文章多樣化的開頭；用美國《新聞周刊》上的專欄評(píng)論文章，教學(xué)生學(xué)習(xí)寫論辯文說理展開的邏輯組織結(jié)構(gòu)；還把同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，讓大家在班級(jí)小組分享中觀摩學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

總之，充分利用各種具有特定目的、對(duì)象和情境的寫作資源，推動(dòng)學(xué)生的寫作進(jìn)步。

第二層意義上，美國優(yōu)秀老師在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自己的寫作示范，把粗糙的寫作初稿給學(xué)生看，告訴他們自己寫作中的掙扎、糾結(jié)、痛苦和對(duì)策，亦或是獨(dú)特的思考過程，以此讓學(xué)生了解寫作的真實(shí)過程，從而生成自己的寫作策略和技能。

當(dāng)然，克服虛假性增強(qiáng)真實(shí)性的關(guān)鍵是“選擇性原則”，即讓學(xué)生有多樣的選擇，可以找到自己感興趣的話題、材料和表達(dá)方式，寫出有自己的聲音的文章。因?yàn)椤斑x擇帶來一系列好處，學(xué)生從心底接受了寫作任務(wù)，就形成了動(dòng)力，促使他們寫得更好……如果我們希望學(xué)生做好動(dòng)筆的準(zhǔn)備，就需要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)要寫的作文有話說?！保ㄒ娚w勒格《培養(yǎng)青少年寫作者》）

03、寫作工作坊

美國的寫作教學(xué)比較推崇寫作工作坊這種教學(xué)形式。不是說有一個(gè)專門的、單獨(dú)的教室叫“寫作工作坊”，而是在原來教室的基礎(chǔ)上改造而成的具有新的寫作理念、師生互助、開展寫作教學(xué)的空間。

美國中學(xué)采取走班制，每個(gè)老師都有自己的教室，學(xué)生到點(diǎn)進(jìn)來上課。除在教室除鋪上地毯、擺上課桌椅、配備電腦、投影儀和電子白板之外，教師會(huì)對(duì)教室進(jìn)行個(gè)性化的、具有學(xué)科特色的布置，如墻邊擺上書架、配上要求學(xué)生閱讀的圖書、墻上貼滿寫作的提示和學(xué)生的作品的掛紙。

比如我去聽課的Pkyonge中學(xué)九年級(jí)老師Cody的教師就是這樣。他教室有七八張教學(xué)掛紙，營(yíng)造了濃郁的寫作氛圍。

其中一幅掛紙上寫著：如何避免陳詞濫調(diào)。內(nèi)容是提醒學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)注意糾正的造句行文的不良習(xí)慣，比如“不要用太多形容詞”“避免例如‘基本上’‘像’之類的無意義的填充詞”“轉(zhuǎn)折詞、連接詞要多樣化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要寫‘我認(rèn)為’‘我覺得’”“不要總用一個(gè)形容詞或者動(dòng)詞”，等等。

“寫作工坊”不是像傳統(tǒng)教室里的寫作學(xué)習(xí)那樣老師講學(xué)生聽，或者一味讓學(xué)生埋頭苦練，而是提供一個(gè)自由安全有效、具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)人寫作激情和愿望的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排獨(dú)立的寫作時(shí)間，老師示范指導(dǎo)，師生分享合作。

這是一個(gè)真實(shí)的寫作環(huán)境和寫作方式，讓學(xué)生置身其間，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)范文、討論分享、打腹稿、修改、重讀、編輯，甚至站起來伸個(gè)懶腰四處走走放松一下，請(qǐng)教同學(xué)，或是感到沮喪時(shí)把寫作先放一放……就如同生活中的寫作者一樣進(jìn)行真實(shí)的思考和寫作。

由此可見，支撐寫作工作坊的是過程寫作的基本理念和方法。

寫作工作坊強(qiáng)調(diào)教師的寫作示范。教師自己一定要是一個(gè)寫作者，而且必須要像師傅一樣，在寫作過程中不斷示范，把自己的寫作過程展示給學(xué)生看，與學(xué)生并肩戰(zhàn)斗，幫助學(xué)生進(jìn)步。

莫瑞說：如果你從來沒有經(jīng)歷寫作從痛苦到喜悅的過程，你就永遠(yuǎn)不懂的怎么去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。因?yàn)槟悴粫?huì)用一種“作者的眼光”去看待學(xué)生作文，無法看出其中的技巧，于是就只能教套路。寫作是掙扎，會(huì)寫作的人才能幫助掙扎中的學(xué)生。

04、過程指導(dǎo)

訪學(xué)期間，我和傅丹靈教授合作，在中美兩國各選擇15位語文老師，做了一個(gè)有關(guān)中美寫作教學(xué)的微型問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與我們的觀察基本一致。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國的中學(xué)寫作教學(xué)“五部曲”一般是：（1）作前命題；（2）作前指導(dǎo)；（3）學(xué)生寫作；（4）教師批改；（5）講評(píng)升格。

而美國的寫作教學(xué)“四部曲”則是（1）作前選題；（2）過程指導(dǎo)；（3）寫出草稿；（4）修改評(píng)價(jià)。兩者最大的區(qū)別在于美國作文教學(xué)注重“過程指導(dǎo)”。

“過程指導(dǎo)”源于美國的“過程教學(xué)法”，這是20世紀(jì)60年代末和70年代初興起的一種寫作教學(xué)改革理論和實(shí)踐。過程教學(xué)重在“過程”，重在學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)上。

一般的寫作往往關(guān)注的是寫作前和寫作后，如寫作前指導(dǎo)怎么寫，寫作后怎么評(píng)，而中間的過程學(xué)生卻得不到幫助。過程教學(xué)法則重在過程的幫助，開始可以講講怎么選題、怎么構(gòu)思、怎么打草稿，還可以講遇到障礙寫不下去怎么辦等。它采用工作坊式的教學(xué)方式，學(xué)生一邊寫，老師在一邊指導(dǎo)，而且一幫到底。

這樣“少寫多改”——寫的篇數(shù)并不多，但學(xué)生天天有進(jìn)步，篇篇有提升。還有一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多練。過程教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生練得太少，因此天天要你練，時(shí)間要有保證。

這樣對(duì)老師要求更高，老師不能像流水線上的操作工了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的程度不一樣，每個(gè)學(xué)生的困難不一樣，好的怎樣么幫，差的怎么幫，中間的怎么幫，有的是總的問題，有的是個(gè)別問題。傳統(tǒng)寫作是布置作文改作文，到“過程寫作”才真正教學(xué)生作文。

一次過程指導(dǎo)包括選題、素材、結(jié)構(gòu)、初稿、合作、修改，還包括微型課、教師與學(xué)生的“一對(duì)一輔導(dǎo)”等基本要素。大致分為四個(gè)階段：

1.熱身或者預(yù)寫來幫助確定寫作的主題和內(nèi)容；

2.寫多份草稿來組織發(fā)展思路；

3.編輯文字，解決寫作規(guī)范層面的問題；

4.修飾潤(rùn)色，完成作品。

05、微型課與一對(duì)一輔導(dǎo)

微型課是一種針對(duì)學(xué)生寫作中遇到的困難而做的簡(jiǎn)短而又集中的授課方式，一般只有幾分鐘。教師就像教練，觀察學(xué)生寫作，提供改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。

微型課可以放在寫作課開始, 也可以在中間。每次微型課，教師僅專注一個(gè)問題，給學(xué)生提醒或建議，幫助他們處理當(dāng)前寫作的問題。這要求教師密切觀察學(xué)生，而不是依賴于規(guī)定的教材和教案。

當(dāng)教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需要向全班講解的問題時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一個(gè)微型課，以便在隨后的教學(xué)中指導(dǎo)。一對(duì)一輔導(dǎo)是為了解決不同學(xué)生的個(gè)體需要。通常是在課堂寫作時(shí)與其交談。

老師會(huì)走向那個(gè)舉手尋求幫助的學(xué)生, 或那個(gè)通過肢體語言看得出正在寫作中掙扎的學(xué)生，花幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生和他們寫作進(jìn)程的了解，提出具體建議。一對(duì)一面授是個(gè)性化的，教師建議也因人而異。

以下是美國作文教學(xué)名家潘妮·齊特的一個(gè)微型課課例。

學(xué)生凱拉決定寫一篇祖母的過世的作文，潘妮·齊特分七步對(duì)她進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

第一步：思考話題和結(jié)構(gòu)。凱拉告訴齊特，想借鑒亞歷克西在《我的印第安教育》中的寫作手法，每學(xué)年選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫。從她祖母去世到舉行葬禮前后一共三天時(shí)間。凱拉想按照“早上—中午—晚上”的順序把每天記錄下來。齊特鼓勵(lì)她不顧一切先寫出第一稿再說。

第二步：寫第一稿的評(píng)語。讀過凱拉的初稿后，齊特在筆記本頁邊處留下了評(píng)語，第二天把筆記本還給了她。評(píng)語中老師贊揚(yáng)了學(xué)生寫得很好的幾個(gè)地方，也建議她把一些地方刪掉，并且提出了應(yīng)該思考的問題。

第三步：快速查看?？磳W(xué)生是否理解老師的評(píng)語，是否需要幫助。

第四步：寫第二稿的評(píng)語。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來第二稿未作任何修改，決定下次課上找學(xué)生談?wù)劇?/span>

第五步：簡(jiǎn)短并坦誠的課上輔導(dǎo)。老師指出學(xué)生被原來預(yù)設(shè)的“早上—中午—晚上”故事框架束縛住了，沒有寫出什么重要的事情。

齊特對(duì)凱拉說：“你講的故事很重要。你告訴過我失去祖母對(duì)你來講打擊很大，但你的讀者并沒有感受到這點(diǎn)。他們?cè)囍S你的引領(lǐng)，但是很快變得迷茫。就像這個(gè)地方——你這篇作文里的第一個(gè)場(chǎng)景是你和妹妹早上起床，吃過早餐后開車去醫(yī)院，這樣的場(chǎng)景看不出重要性在哪里?！?/span>

接著說：“這個(gè)地方，你走進(jìn)房間，聽到祖母肚子咕嚕咕嚕的聲音，看到她臉色蒼白……此處描寫很緊張，可以看得出來這個(gè)場(chǎng)景很重要。如果你想讓讀者感同身受，得好好想想怎樣組織語言。你要尊重讀者的時(shí)間，把所有無關(guān)的部分都刪掉?！?/span>

最后說：“沒人關(guān)心你去醫(yī)院前刷了牙，包括你自己。但是在第一稿里你要把這些細(xì)節(jié)都寫下來，這樣才能把自己帶到那段回憶里然后記起對(duì)自己來講重要的東西。這些細(xì)節(jié)描寫很關(guān)鍵，并不是在浪費(fèi)時(shí)間，但現(xiàn)在你不能手軟，要大段刪掉無關(guān)的細(xì)節(jié)來突出重點(diǎn)。我知道你一定能做到這一點(diǎn)。”

輔導(dǎo)不過5分鐘，5分鐘乘以10個(gè)旁聽的學(xué)生，取得很好的效果。

第六步：凱拉（學(xué)生）作出了相應(yīng)的修改。第二稿由四頁變成了兩頁，而且讀起來順暢了許多。

第七步：把凱拉（學(xué)生）的寫作過程作為教學(xué)范例。老師讓凱拉在全班同學(xué)面前講述她的寫作過程。凱拉的寫作進(jìn)步的過程也成為齊特老師的一次微型課內(nèi)容。

06、寫作目的與讀者意識(shí)

美國寫作教學(xué)的理念是：寫作教學(xué)的本質(zhì)是修辭，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)合、目的、讀者選擇決定寫作的文體、結(jié)構(gòu)以及語言的過程。（艾坡畢和蘭格主編《成功寫作教學(xué)研究——中學(xué)課堂寫作的有效方法》）

在美國寫作教學(xué)中，寫作目的和讀者意識(shí)是確保寫作的真實(shí)性的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，平時(shí)寫作教學(xué)中教師很注意這方面意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)?strong>目的不同、讀者不同，決定了寫作內(nèi)容的取舍和行文的策略，也就塑造了寫作者的表達(dá)方式。

為了幫助學(xué)生理解真實(shí)生活中讀者的重要性，他們不僅在過程指導(dǎo)中讓學(xué)生互為讀者，互批互改，通過讀者的反饋，增強(qiáng)效果體驗(yàn)，強(qiáng)化讀者意識(shí)，有的老師還設(shè)計(jì)了相關(guān)寫作練習(xí)，提升學(xué)生這方面的能力。

比如“9.11”之后，布什政府在美國國內(nèi)加強(qiáng)了通信監(jiān)聽的范圍和力度，輿論議論紛紛。有老師從《紐約時(shí)報(bào)》節(jié)選出相關(guān)社論文字：

“讓我們對(duì)這件事有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)吧：無論是否處于非常時(shí)期，對(duì)美國人民的非法監(jiān)聽活動(dòng)都是對(duì)公民自由的侵犯。真正尊重憲法與相關(guān)法律的人都會(huì)明白這一點(diǎn)。法律管轄國家安全局是在越戰(zhàn)以后寫成文的，因?yàn)檎压窳腥肟赡芡{國家安全的黑名單來監(jiān)聽……這種對(duì)公民自由權(quán)益打擦邊球的做法是毫無益處的?！?/span>

教師要求學(xué)生從“為什么要寫這篇文章”和“目標(biāo)讀者是誰”兩方面展開分析，頭腦風(fēng)暴后學(xué)生做出回答。

關(guān)于第一問，學(xué)生認(rèn)為本文的寫作目的有：批評(píng)總統(tǒng)的行為、為反對(duì)總統(tǒng)行為獲取公眾支持、用批評(píng)聲試圖阻止這項(xiàng)舉措等。

關(guān)于第二問學(xué)生討論后認(rèn)為文章的目標(biāo)讀者大致包括：紐約民眾、其他地區(qū)閱讀這份報(bào)紙的讀者、法律制定者及投票者、批評(píng)這項(xiàng)舉措的民主黨人士、對(duì)要不要支持這項(xiàng)舉措搖擺不定的共和黨人士等。

還有的老師引入生活中的真實(shí)事件開展寫作，讓寫作成為充滿目的意識(shí)和讀者意識(shí)的自覺社會(huì)交際行為，提高學(xué)生的寫作能力。

如當(dāng)?shù)弥又菡疁?zhǔn)備取消蓋勒格老師班級(jí)與加州大學(xué)聯(lián)邦的“橋梁工程”升學(xué)預(yù)備項(xiàng)目時(shí)，蓋勒格老師和學(xué)生一致決定給州長(zhǎng)寫信，陳情勸說。

由于“堅(jiān)信自己的寫作目的（表明他們要拯救這個(gè)項(xiàng)目的立場(chǎng)），知道自己試圖影響目標(biāo)讀者（在這個(gè)例子中是州長(zhǎng)）的看法激發(fā)了他們的寫作動(dòng)力”，他們從網(wǎng)上收集材料，用T型表格記錄辨析正反雙方的觀點(diǎn)，打草稿，反復(fù)修改，寄出請(qǐng)?jiān)感?。學(xué)生不僅完成寫作任務(wù)，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了解決生活問題的能力。

07、多文體寫作與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

美國寫作教學(xué)提倡多文體寫作，就是把幾種文體揉在一起，依據(jù)生活情境和能力發(fā)生的先后，確定幾種文體訓(xùn)練的順序。每一種文體，老師先示范，學(xué)生再嘗試寫作，反復(fù)修改，然后分享學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一種文體的寫作，一個(gè)專題寫作過后，各種文體都巧妙地揉在里面。這是美國寫作教學(xué)的“新產(chǎn)品”。

有個(gè)七年級(jí)學(xué)生的多文體作品很經(jīng)典。這個(gè)學(xué)生對(duì)恐龍很感興趣，寫的就是恐龍中的一種——異龍。

他從高速高路工地炸山發(fā)現(xiàn)怪物異龍寫起，先給異龍寫了段素描，然后寫了首“無人生還”自由體詩歌，接著是對(duì)幸存者的采訪對(duì)話，以及異龍襲擊鳳凰城的新聞，又寫了有關(guān)翼龍的百科全書詞條，還配上了自己的漫畫，展示異龍被抓捕的過程；

接下來，想象恐龍生活在動(dòng)物園里，生活習(xí)性怎樣，怎么飼養(yǎng)、照料它，吃東西的時(shí)候要花多少錢，喂食的時(shí)候應(yīng)該注意什么，寫了說明文；隨后，還寫了一個(gè)通知，告訴游客什么時(shí)間可以來看恐龍；最后，還以動(dòng)物園飼養(yǎng)員的身份寫了一組日記。

這個(gè)孩子用記敘抒情說明等多種表達(dá)方式，其中涉及到的文體有神話傳說、詩歌、對(duì)話體故事、素描、意識(shí)流片段、新聞報(bào)道、百科全書詞條、圖表說明文、日記等，還配有漫畫，十分豐富，充滿大膽的想象和創(chuàng)造，把知識(shí)、想象和多樣的文體揉在一起，相互銜接照應(yīng)，形成一個(gè)整體，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)探索的收獲和成果。

我在佛羅里達(dá)附中聽課期間，正巧趕上Jen老師圍繞“殖民主義”話題開展的多文體寫作。她指導(dǎo)學(xué)生閱讀美籍尼日尼亞裔作家欽努阿·阿契貝《崩潰》，然后依次指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌寫作、寓言寫作、作文結(jié)尾想象改寫和有關(guān)的議論文。

Jen老師先教學(xué)生怎么寫詩歌，怎么選擇意象，怎么處理分行節(jié)奏韻律，怎么運(yùn)用細(xì)節(jié)；再教他們學(xué)寫寓言，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用具體的事物來象征比喻，還教他們寫怎樣富有創(chuàng)意地改寫結(jié)尾，最后則是指導(dǎo)學(xué)生概括論點(diǎn)，尋找論證材料，寫一篇有關(guān)殖民主義的議論文，表達(dá)對(duì)殖民主義的認(rèn)識(shí)……

寫作結(jié)束，每個(gè)人將作文裝訂成冊(cè)，匯編成一本配有照片的多文體作品集。最后一堂課，每個(gè)人拿出自己的作品，交流分享。前后花了7~8周，每周拿一個(gè)多小時(shí)來指導(dǎo)，幫學(xué)生修改。這樣過程就出來了，互助合作也有了，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也構(gòu)建了豐富完整的寫作經(jīng)驗(yàn)。

多文體寫作體現(xiàn)了美國教育中常見的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。不夸張地說，美國大中小學(xué)生是伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的。我在美國課堂聽課時(shí)，經(jīng)?？蠢蠋熢诎装迳蠈憽癛eview project”。這里“review”，是做一個(gè)東西看一遍再看一遍、審查一遍再審查一遍的意思，要反復(fù)來完善，是一段時(shí)間磨出來的。

“project”可以翻譯成“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，但不同于我們通常講的“作業(yè)”，不是簡(jiǎn)單老師布置學(xué)生完成的作業(yè)，而是有一個(gè)項(xiàng)目課題，有一個(gè)真實(shí)完整的探索發(fā)現(xiàn)解決過程。

多文體寫作的過程就是這樣，它是一種生活的需要，學(xué)生自主選擇課題，探索研究，挑戰(zhàn)自我，同伴互助，解決問題，有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)、方案和成果，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。

08、多元評(píng)估

我們?cè)谥忻缹懽鹘虒W(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中國老師常用的寫作評(píng)價(jià)手段主要是“以分?jǐn)?shù)+評(píng)語+講評(píng)”為主，也開始出現(xiàn)個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論和班級(jí)分享等多樣的形式。

美國老師常用的方法是：以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生討論為主，輔以教師寫評(píng)語、打分、講評(píng)等形式。

中美寫作教學(xué)都以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展為原則，但中國老師更在意對(duì)作文審題的正確、立意的新穎、文采的出眾的評(píng)判；美國老師除作文質(zhì)量外，更關(guān)注學(xué)生自主完成寫作的過程以及學(xué)生寫作的收獲和發(fā)展。相比較而言，美國寫作教學(xué)更加多元。這種多元體現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段和方式的多樣化上。

美國寫作教學(xué)注重過程指導(dǎo)，他們重視設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作過程，內(nèi)化寫作知識(shí)和技能，提高寫作能力。下面是潘妮·齊特寫作單元結(jié)束時(shí)給學(xué)生的自評(píng)表的內(nèi)容：

請(qǐng)完整仔細(xì)地回答下列這些問題：

● 告訴我你的寫作過程——從開始到結(jié)尾，你是怎樣寫作的？

● 哪篇范文對(duì)你的思考和寫作影響最大？

● 你在這篇作文里運(yùn)用了哪些敘事手法？解釋一下你作文中的注釋。這篇作文里哪些是生動(dòng)的細(xì)節(jié)？哪里是你真正的聲音？哪些句子結(jié)構(gòu)的巧妙運(yùn)用增加了語言的韻律？

● 你寫這篇作文時(shí)從別人那里學(xué)來了什么？可以是一個(gè)同學(xué)的評(píng)語、一個(gè)讀者的評(píng)語或草稿上的評(píng)語等。

● 這篇作文還有哪些不足？如果你還有幾個(gè)月的時(shí)間可以完善這篇作文，你首先要修改哪部分？

● 給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)并解釋為什么打這個(gè)分?jǐn)?shù)。對(duì)比自己作文中的寫作要素和課上我們師生共同想出來的敘事要素來解釋。

評(píng)估方式不僅有這類總結(jié)性的自評(píng)，還有許多其他具有創(chuàng)意的評(píng)估樣式。下面是《科里奇維中學(xué)寫作指南》中的七年級(jí)開學(xué)寫作作業(yè),要求學(xué)生回顧小學(xué)寫作學(xué)習(xí)的過程和收獲，具體如下、：

寫作題目：給老師寫一封信，講講你作為讀者和作者的成長(zhǎng)反思。

● 寫寫你在六年級(jí)的寫作與閱讀經(jīng)歷。

● 可能在四年級(jí)時(shí)你已經(jīng)完成很多寫作了，那就寫寫你那時(shí)的寫作經(jīng)歷以及從1年級(jí)到5年級(jí)的寫作經(jīng)歷。

● 把你小學(xué)的寫作經(jīng)歷和六年級(jí)的寫作經(jīng)歷做個(gè)比較。

● 寫寫你作為讀者和作者的優(yōu)勢(shì)與短處。

● 回顧一下你的閱讀能力和寫作能力是如何培養(yǎng)起來的。

● 閱讀對(duì)你寫作有幫助嗎？說明一下如何幫助你的。

● 今年你在閱讀和寫作上有什么目標(biāo)？

● 你是如何寫作的？用了什么方法? 在哪里寫作呢？有哪些靈感/受到過哪些啟發(fā)？受到過哪些特別的影響等?

來源｜《教育研究與評(píng)論》（中學(xué)教育教學(xué)版）

轉(zhuǎn)自｜新讀寫

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