積累隨筆散記素材，就是把自己看到的、想到的、聽到的內(nèi)容，及時記錄下來。積累隨筆散記素材的好處在于可以強化記憶，同遺忘作斗爭。如果不及時將素材記錄下來，時間一長，印象也就模糊了，久而久之，就會淡忘了。同學(xué)們積累的材料越多，作文時，對材料進行優(yōu)選的余地才會越大。假如腦海中空蕩蕩的，作文時自然會感到無話可說。
那么，積累隨筆散記素材或者說叫積累作文素材的途徑有哪些呢？下面告訴大家一些實用的好方法。
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是要求同學(xué)們把自己在生活中看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容，及時記錄下來。在觀察中積累，這是積累作文素材的最重要的途徑。因為我們中學(xué)生平時寫的主要是記敘文，而記敘文的主要內(nèi)容離不開作者的見聞及感受。那么，觀察的方法有哪些呢？
1.跟蹤觀察。也叫追蹤觀察，就是對某一個事物或某一個人物，進行多次的、反復(fù)的觀察，從而獲得詳實的作文素材。這是學(xué)會觀察的初始階段。比如，我們剛才欣賞的張云倩的《班長啊，班長》。她不是說觀察我們的班長好長時間了，終于下筆寫出了“他”嘛。
2.定向觀察。也叫有重點的觀察，就是對生活中的諸多人物或事物，進行有方向、有選擇、有重點的觀察，從而獲得具體的作文素材。這是學(xué)習(xí)觀察的第二個階段。
例如，老師要求同學(xué)們寫《我的數(shù)學(xué)老師》，這就需要同學(xué)們在數(shù)學(xué)課上和課下認真觀察你的數(shù)學(xué)老師，進而發(fā)現(xiàn)和積累足以表現(xiàn)這一人物某一方面品質(zhì)的動人的作文素材。為了發(fā)現(xiàn)和積累表現(xiàn)寫作對象身上更生動、感人的素材，在定向觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)然也可以作一些跟蹤觀察。
3.隨機觀察。就是在自己的生活領(lǐng)域內(nèi)，面對五彩繽紛的大千世界，隨時隨地留心觀察，及時捕捉生活中各個方面各個角落的人物、事物、景物，及偶然看到的、聽到的并由此想到的事件。
隨機觀察，事先不可能有什么準備，也不可能有什么專門的目的、方向。因此，這種觀察是比較難做到的，這是學(xué)習(xí)觀察的最高階段。因為作文中的材料，絕大多數(shù)來自“隨機觀察”。這就要求我們不管什么時候，也不論走到哪兒，都要時刻注意聽、看、想?？傊?，同學(xué)們生活的領(lǐng)域有多大，隨機觀察的范圍就有多大。我們要處處留心，做生活的有心人，要把隨機觀察納入生活，使它成為我們生活的一部分，這也是老師讓大家寫“隨筆散記”的原因，就是想讓平時的寫促進你平時的也就是隨機的觀察?，F(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)會留意自己的生活了，你看咱們今天欣賞的《最有趣的體育課》、《我的理財計劃》、《永遠長不大的他》等等，不都是些發(fā)上在自己身邊或自己身上的事嗎？既真實有感人還最好寫。希望大家都能做到隨機觀察，要知道“處處留心皆文章”！
二、從閱讀中積累素材
在閱讀中積累，這是一條極為重要的積累作文素材的途徑。由于受時間、地點等條件的限制，我們不可能對任何事物都去直接觀察。這就需要我們借助于其他手段來間接觀察，比如通過閱讀、看電影電視、與人交談等方式來認識事物，充實我們的作文素材。
閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，它是最重要的間接觀察的形式。偉大的文學(xué)家魯迅曾指出：“此后如要創(chuàng)作，第一需觀察，第二要看別人的作品。”讀書就是觀察生活，認識社會。高爾基在回答別人的提問“你是怎樣學(xué)習(xí)寫作的”時說：“我既直接從生活中得到印象，也從書本中得到印象。書本具有能給我一種在人的身上所沒有看見和不知道的能力。”閱讀如此重要，這就要求我們務(wù)必重視閱讀，同時注意在閱讀中積累。
在閱讀中都積累哪些素材、內(nèi)容呢？既要積累生活經(jīng)驗、科學(xué)常識、思想觀點，又要注意積累語言材料、寫作知識和方法。積累的基本要求是：首先要認真細讀、熟讀全文（或其中某一部分），準確理解內(nèi)容，深入體會思想感情；然后，還要反復(fù)推敲，仔細地想一想文章在表達形式和運用語言上有什么特點，為什么要這樣寫。在此基礎(chǔ)上，才能進行積累。積累的具體方法有：寫讀書筆記、做剪貼、做讀書卡片。 現(xiàn)在我們大家手上的的那個“素材積累本”就是起這個作用的。
我正講得帶勁，無情的鈴聲響起。我是從不拖堂的，所以我立刻打住。
同學(xué)們的生活中，肯定會有許多作文素材，通過自己的觀察，通過大量的閱讀，積累的素材將會越來越豐富，作文的時候也就會得心應(yīng)手了。祝大家的“隨筆散記”越來越漂亮！
主持人的話：我做初中語文教研員已經(jīng)十四年了。在開始的前八年里，常有老師問我：學(xué)生一聽作文心就煩，該怎么辦?作文課該怎么備?該怎么上?我思量再三，或語焉不詳，或無言以對。對此，我內(nèi)心慚愧似乎又有些坦然。作文難的問題已經(jīng)不是一年兩年了。記得張志公先生說過這樣的話：語文是個“老大難”，作文恐怕是語文這個“老大難”中的“老大難”。專家“定論”三十多年過去了，面貌依然。不知道怎么做，就先不做。我就一心一意地和全縣三百多名老師搞起了“語文生態(tài)園”建設(shè)。“生態(tài)園”就是“生長園”，師生“雙主體”，人人謀發(fā)展。從1998年開始，“園子”里慢慢長出了很多鮮活的東西：綠色閱讀、綠色寫作、智慧課堂、綜合活動、客觀評價、開放備課、校本研修、科學(xué)管理。大概是因為著了天然“綠色”的緣故，從2002年，一株“隨筆化作文”的幼芽從作文園地里鉆出，繼而逐年呈現(xiàn)“瘋長”的趨勢。從2007年下半年以來，全國、全省在我縣召開了三個語文教學(xué)改革現(xiàn)場會，在各地的來訪者眼中，隨筆化作文成為最“搶眼”的亮點。
隨筆原本是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事，也可以評論。而在“隨筆化作文”中的隨筆則另有一番含義：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無論字數(shù)多少。篇幅長短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課下隨意地寫。課上有序地讀、評、改、展，如此一來，學(xué)生的日常寫作實現(xiàn)了“隨筆化”；在教師有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生又把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。于是，在我們的寫作園地里，開始呈現(xiàn)這樣的寫作狀態(tài)：
作文不再難，如同吃飯說話一樣自自然然，成為一種需要和習(xí)慣；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌著自我的思想和情感；生活與作文結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，練筆與點撥結(jié)合，積累與“發(fā)表”結(jié)合；可以不再有作文本，而代之以一本本隨筆本和裝點精美的“作品集”；學(xué)生寫，老師寫，學(xué)生讀，老師讀，師生同讀同寫；任何一位老師，任何一名同學(xué)，只要想做就一定能做到，只要用心堅持做就一定會做好；日久天長，不知不覺。案頭的隨筆本日漸厚重了，手下的文字日趨具體、通暢、生動了；教師不再為一周周勞而無功的作文課束手無策，不再為批不完搬不掉的作文山身心疲憊；學(xué)生不再“擠牙膏”，不再“假大空”。不再愁眉不展；回歸本真。走向簡單，枯燥變成樂趣。痛苦不堪變得喜氣洋洋。隨筆化作文改變了作文教學(xué)的走向，師生以全新的方式感悟生活。抒寫人生……
如果說前幾年的隨筆化作文改革只是一種狀態(tài)的改變，顯得有些隨意散漫的話。從去年起我們著力進行的以《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》為中心的校本課程建設(shè)。則讓隨筆化作文走向了科學(xué)有序。初中三年確立了三級寫作教學(xué)目標：一為寫得出，做到言之有物，言之有情。言之有趣；二為寫得順，做到言之有序，言之有理；三為寫得好，做到言之有文。通過排查問題，精心篩選，共歸納出一百余個“導(dǎo)學(xué)點”。每個“導(dǎo)學(xué)點”都從源頭上探尋學(xué)生隨筆問題的成因，幫助找到具體解決問題的方法，通過讀評修改，訓(xùn)練寫作能力，總結(jié)寫作規(guī)律。各導(dǎo)學(xué)點內(nèi)容既各自獨立，又內(nèi)在貫通，循序漸進，螺旋遞升。教學(xué)的三年規(guī)劃和每年的具體安排。都有一條紅線貫穿其中：激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法一日積月累一養(yǎng)成習(xí)慣一自主發(fā)展。教師可以根據(jù)實際選擇采用“循序漸進法”或“查缺補漏法”，如同從超市選物品一樣，針對學(xué)生寫作中的實際問題，擇取需要的導(dǎo)學(xué)點進行學(xué)習(xí)探討。科學(xué)、有序、簡便、實用，極大地減輕了師生負擔(dān)；樸素、簡約、隨意、活化，讓作文教學(xué)真正實現(xiàn)了返璞歸真；自主、能動、創(chuàng)造、發(fā)展，為隨筆化作文教學(xué)提供了廣闊的生成空間。
1978年，葉圣陶先生說：“我又曾想。能不能從小學(xué)高年級起。就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢?或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢?凡是干的、玩的、想的。覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說老實話，對自己負責(zé)。這樣的習(xí)慣如何養(yǎng)成，我說不出方法和程序來。我只覺得抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。不知道我這樣想是不是太偏了。”
重溫葉老的話，我們很高興：似是無意，又是必然，隨筆化作文對葉老的作文設(shè)想進行了充分的實踐驗證，而且形成了特有的程序和方法。品味再三，我們又很不安：葉老的設(shè)想已經(jīng)提出了三十年，而這些年來我們這些語文人又讓作文教學(xué)有過什么樣的實質(zhì)性進展?
山東省教育戰(zhàn)略發(fā)展研究室主任、《當(dāng)代教育科學(xué)》常務(wù)副主編陳培瑞先生來鄒平考察后評價說：“隨筆化作文是對走進困境的傳統(tǒng)作文教學(xué)的一次顛覆性改革。其根本價值在于讓語文教學(xué)返璞歸真，為孩子自由表達自己的真情實感創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，選擇了一種合適的途徑和方式。”
教師有感覺，學(xué)生有變化，教育家有設(shè)想，專家有論斷，這更堅定了我們的信念。今年八月，新學(xué)年開始前縣教研室下發(fā)的“教學(xué)建議”上，“史無前例”地出現(xiàn)了一學(xué)期的“隨筆化作文”寫作教學(xué)進度建議：
七年級：1-4單元；八年級：1-4單元；九年級：1-4單元。
“教學(xué)建議”里，有這樣一段顯眼的話：
豐富和發(fā)展隨筆化作文教學(xué)模式。通過對《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》校本教材的應(yīng)用推廣研究。進一步強化隨筆的日常積累和課上的有序指導(dǎo)；驗證各年級寫作教學(xué)目標、教學(xué)重點、單元內(nèi)容編排、各課時寫作教學(xué)指導(dǎo)點的科學(xué)性和有效性；圍繞“寫、讀、評、改、屣”等主要環(huán)節(jié)進行深入細致的實踐探索，形成系統(tǒng)的實踐策略。進一步強化各項措施的落實，如師生同寫、日常隨筆積累激勵、作品集的建立與完善等。創(chuàng)造性地應(yīng)用和開發(fā)作文教材，豐富各年級隨筆化作文教學(xué)案例，大量積累“從丑小鴨到白天鵝”的典型隨筆作品，為結(jié)集出版新的研究成果做準備。要加強對隨筆化作文原理的學(xué)習(xí)探究，開闊視野。加深底蘊，豐富實踐性知識，初步構(gòu)建隨筆化作文教學(xué)模式的理論體系。
我們進行“語文生態(tài)園”建設(shè)的目標是：人人做得到。人人做得好，人人活得好。數(shù)年下來，已經(jīng)成長起了一些侍弄“園子”的好手。下面就請幾位教師代表，談?wù)勊麄兊淖龇ê腕w會吧。
讓學(xué)生愛上作文
郭 平
讓學(xué)生愛上作文，這是每一個語文老師的夢，而且是一個感覺上非常美好但似乎無法企及的夢。
學(xué)生一上作文課就頭疼，在作文課上“愁眉冷對作文題，俯首咬碎鋼筆帽”，而語文教師則夜以繼日嘔心瀝血地發(fā)揚“愚公”精神搬“作文山”，卻又天天慨嘆勞而無功。單純的技巧指導(dǎo)，學(xué)生根本聽不進去；讓學(xué)生背范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，但這種“作文課”讓老師和學(xué)生都痛苦不堪。
作文教學(xué)要走出困境，首要的問題是讓學(xué)生能夠?qū)懙贸觥Ｊ?#8220;寫”得出而不是“擠”得出，讓學(xué)生一上作文課就亢奮，就有寫不完的話，文字自然地、流暢地從筆端如溪水般汩汩而出。怎樣做到這一點呢?初一的學(xué)生畢竟還是孩子，他們喜歡那些有趣的事物，所以我們不妨從“有趣”人手。《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》中《我要飛》一課，讓學(xué)生在作文課上先疊紙飛機，然后來一個“飛機放飛”，這一下子就把學(xué)生拉回到了童年，此時教師稍加指導(dǎo)，他們會自然地去觀察、體驗、感悟，在接下來的寫作中，他們會有一種剎不住“車”的感覺。初一的學(xué)生不僅喜歡有趣的事物，他們還有著非常豐富的情感。我們可以激發(fā)他們先“情動于中”，然后“辭發(fā)于外”?！秾?dǎo)學(xué)》中《殘酷的游戲》一課，讓學(xué)生先列出自己最寶貴的五樣?xùn)|西，然后一一劃去，在這個過程中，他們的情感能不深深地受到觸動嗎?我在上這一課時，很多學(xué)生是流著淚做游戲、泣不成聲地寫作的。讓學(xué)生的作文言之有物，言之有情，就這么簡單。
僅僅寫得出還不行，進一步的要求是“展得開”，也就是在表達上要做到細致、具體、生動?！讹w向胳膊床》一課，讓學(xué)生在講臺邊沿上站好，身體筆直地向后倒下去，下面有幾個同伴用胳膊交叉成的“胳膊床”把他接住。這個游戲的核心部分只有兩三秒的時間，但在這兩三秒里，“信任”“勇敢”“責(zé)任”“合作”等關(guān)鍵詞一起涌上學(xué)生的心頭，感受很深。這個游戲之前，教師就可以點撥一下把時間“拉長”的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時的觀察、感受鋪敘開來。我在上這一課時，20分鐘的寫作時間，全班所有學(xué)生都超過了400字，最多的寫了800多字。初一有兩個“描寫”單元，都是引導(dǎo)學(xué)生怎樣展得開的。
課上寫得出、展得開還不夠。寫作靠的是書面語感，這種書面語感應(yīng)該是在大量的練筆活動中形成的，最好的辦法就是天天堅持寫隨筆。初一的學(xué)生，不必給他們定那些條條框框，只要能寫出真實的生活、真實的感受即可，寫得越多越好。寫隨筆不僅是為了練筆，還是為了積累素材。許多本來會隨風(fēng)而逝的靈感，因為有了隨時、隨地、隨意的隨筆而被捕捉下來，作文課上，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生對這些原始的素材進行裁剪、補充、連綴，從隨筆這座礦山中提煉出作文的“金子”來。
學(xué)生在課下寫隨筆時。達到“瘋寫”的狀態(tài)是關(guān)鍵，可以采用一些小“絕招”。
——積分法。一開始。我對學(xué)生的要求是每天都要寫一點，哪怕寫一句話也可以，這樣的要求不可能有人達不到。待學(xué)生稍稍入軌后，制定最低標準——每天至少300字，這樣的標準只要努力也都可以達到，事實上有很多學(xué)生早已經(jīng)超過這個數(shù)目了。字數(shù)達到300字以上可以記1分，超過600字就可以記2分，以此類推，可以展開積分競賽。學(xué)生沒有不喜歡分數(shù)的，也沒有不喜歡競賽的，何況他只要想做就可以成為成功者。這樣，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了，在這種競賽中學(xué)生一天寫2000字以上并非個別現(xiàn)象。
——發(fā)表激勵法。我定期上“隨筆展示課”，在課上學(xué)生讀自己的隨筆，尤其是在自己小組內(nèi)讀，在班里讀，他會有一種自豪感。特別好的，可以在“隨筆成文課”上修改成作文，投出去發(fā)表。讓學(xué)生把隨筆本當(dāng)做一本書來看，把作文本當(dāng)做作品集來看，他的“書”和作品集可以在班內(nèi)“出版”，他會特別有成就感，也就更喜歡寫作了。
隨筆成文
田道源
如果說七年級是教師指導(dǎo)學(xué)生真實地再現(xiàn)生活。把切身經(jīng)歷、摯情真意、耳聞目睹、心之所想統(tǒng)統(tǒng)溶于筆墨，讓學(xué)生感受到寫作之隨意，進而養(yǎng)成“勤于動筆”的習(xí)慣，那么八年級就是教師指導(dǎo)學(xué)生深刻而生動地再現(xiàn)生活，有選擇有條理有深度地描繪事物，向“隨筆成文”進軍了。
那是八年級上學(xué)期，在一節(jié)隨筆交流課上，身為班長的董妍妍展示了自己的兩篇隨筆。一篇寫于2007年8月23日，寫的是軍訓(xùn)會操比賽，班級沒有取得好名次，內(nèi)心的郁悶之情溢于言表。最后她把失利原因歸咎于抽簽順序不好。另一篇寫于2007年10月22日，寫的是他們班主持了周一全校的升旗儀式，同學(xué)們動作規(guī)范，陣容整齊，節(jié)奏準確，紀律嚴明，那種自豪之情也躍然紙上。同學(xué)們對兩篇文章的評價是內(nèi)容真實，語言流暢。
是呀，這是生活的真實記錄，但是如何才能讓這些作文素材有自己的歸屬，找到一個靈魂，以更好地打動讀者，啟迪智慧呢?這需要學(xué)生對生活的思考與感悟。于是我提醒道：“大家想一想，這兩篇隨筆所寫的內(nèi)容，能否統(tǒng)一在一個主題之下。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)脑鰟h加工而形成一篇完整的文章呢?”
在大家的七嘴八舌之中，一篇《崛起的八年級七班》誕生了。文章采用電影“蒙太奇”的手法，擷取了“軍訓(xùn)會操”“自習(xí)課上互助場面”“升旗儀式成功主持場面”三個鏡頭，加上一個結(jié)尾：“多嚴峻的挑戰(zhàn)我們也不會丟臉，多沉重的擔(dān)子我們也不會手軟!回顧過去，我們曾失敗過?？墒墙裉欤鶑埅劆罡吒邟炱?，一面錦旗迎風(fēng)飄揚!我相信只要我們團結(jié)一致，總有一天我們會到達幸福的彼岸!”這改后的文章，拿出去發(fā)表也許達不到標準，但是七班積極向上的精神風(fēng)貌從這篇短文中卻可見一斑。
在接下來的隨筆成文課上。大家把自己的隨筆改寫成一篇篇主題明確新穎的文章，于是路瑤的《足球賽》、高沖的《眼淚》、楊風(fēng)超的《回報》陸續(xù)變成了鉛字。于是在我們的《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》中，“云開霧散，慧眼觀花”“凸透鏡取火的啟示”“走一步，再走一步”“領(lǐng)新標異二月花”，四節(jié)內(nèi)容，集中闡釋了立意要“明確、集中、深刻、新穎”，并附上了例文。
漸漸地，隨筆成文成為大家最喜歡的一種課型。課前，教師往往要精心篩選學(xué)生隨筆中存在的較為普遍的問題，針對這些問題探求原因，尋找解決方法，提供成功范文。課上一般有“讀、評、改、展”四個環(huán)節(jié)。先出示一篇需要加工潤色的學(xué)生隨筆，請大家讀一讀，議一議，找出典型的問題。教師再對這一問題進行歸納總結(jié)，提供解決問題的思路方法，展示一篇成功的范文請大家對比分析。然后大家找出自己有類似問題的隨筆，修改成文，在組內(nèi)或班內(nèi)展示。當(dāng)然主題明確、材料新穎、語言生動的文章拿出去發(fā)表也是展示的一種形式。
針對同學(xué)們隨筆當(dāng)中存在的問題，我們又陸續(xù)進行了選材、布局、順序、表達等方面的專項導(dǎo)練，如在《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》第十四單元“表達方式(一)——讓隨筆躍動生命的靈性”中，涉及到了“點滴見真情，細節(jié)顯精神”“鳥瞰全局面，特寫局部點”“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”“池塘生春草，園柳變鳴禽”四個問題點，分別從細節(jié)描寫、場面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫進行了展示和指導(dǎo)。
在不斷地對隨筆進行加工的過程中，同學(xué)們反思著自己的生活，提高著自己的人生境界，李希盟的《再見了，楠姐》，張亞男的《告別》，張亮的《告別青春的叛逆》，真實地再現(xiàn)了超越自我的心路歷程。
我想，寫作無非是要再現(xiàn)生活，好的作者能夠真實、深刻、藝術(shù)地再現(xiàn)，教師對于學(xué)生的作用無非就是幫助他們達到這種境界。其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的愛好和習(xí)慣，提高學(xué)生的感受能力、認識能力、表達能力，最終提高他們生活的質(zhì)量。
因此，加工潤色隨筆成文的過程正是一個提升境界美化人生的過程，語文教師在其中起著無可替代的作用。
隨筆伴我成長
趙方新
“以前，總覺得寫出滿意的文章，比登天還難。沒想到，經(jīng)過三年的隨筆化作文訓(xùn)練，寫出的文章不僅文采斐然，個性突出，而且每次考試都喜獲一類卷。真的要感謝你。隨筆化作文，我成長的伙伴。”這是剛畢業(yè)的學(xué)生孫丹丹在她的隨筆中吐露的心聲。
進入九年級，大部分老師和學(xué)生擔(dān)心的無非是考場寫不出高分作文，而文采和個性在考場作文中顯得尤為關(guān)鍵。“言之無文，行而不遠”。文采對于文章的重要性不言而喻，而個性會杜絕千篇一律、人云亦云。鑒于此，在七、八年級隨筆化作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們把“文采”和“個性”作為九年級的訓(xùn)練重點。同時注意隨筆和考場作文的有機銜接。以使學(xué)生更加快樂和諧地成長。
在常見的《考試說明》中，文采特指作文語言方面的“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”。它是顯示學(xué)生文化功底與寫作才氣的核心要素。我們以學(xué)生的日常隨筆素材為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)時著重從妙用詞語、巧用句式、善用修辭、運用修飾語等方面來錘煉潤色語言，從而使學(xué)生或文采斐然，意蘊橫生；或細語潺潺，溫婉沁脾；或大氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻豁達，深沉久遠；或含蓄雋永，優(yōu)雅別致；或質(zhì)樸清新，朗月清風(fēng)；或巧拈俚俗，幽默詼諧；或化用詩詞，妙趣橫生。
此外，我們還從巧擬好題、打造鳳頭、錘煉豹尾、妙設(shè)伏筆來指導(dǎo)學(xué)生鍛造布局，從段落排比、鏡頭組接、欲揚先抑、巧設(shè)懸念、想象虛構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，以使學(xué)生從語言到布局、構(gòu)思渾然一體。
在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際，進行創(chuàng)新——或高屋建瓴，小題大做；或獨辟蹊徑，反彈琵琶；或沖出重圍，異軍突起；或巧借東風(fēng)，八面玲瓏——從而形成自己鮮明的個性特色，不再千人一面、眾口一詞。
隨筆的真諦在于一個“隨”字，可以隨時隨地記錄生活，不受時空、字數(shù)的限定。隨筆化作文是在隨筆的基礎(chǔ)上，通過讀、改、評、抄，把零碎的隨筆轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)完整、思想厚重的文章。隨筆也好，作文也好，其自由度較高，不同于受時間限定、篇幅限定和題目限定的考場作文。如何讓隨筆、隨筆化作文在考場上展現(xiàn)風(fēng)采呢?
我們在日常生活中所寫的隨筆，大多由個人見聞、身邊瑣事引起寫作動機乃至沖動。題材多來自家庭、學(xué)校、社會生活，由小見大，大小由之，選擇自由。寫法也不拘一格，或敘或議，或?qū)懢?，或感懷，或直抒胸臆，或曲折達意，根據(jù)表達的需要，任意揮灑，率性而作，率真而為。這些特性與中考作文“淡化文體，不設(shè)審題障礙，強調(diào)真情實感，倡導(dǎo)自由表達，強調(diào)綜合素質(zhì)，鼓勵創(chuàng)新思維”不謀而合。
有了一定量的積累，才會產(chǎn)生質(zhì)的變化。如果我們平時寫得少，積累不夠，視野不開闊，就會思維放不開，影響臨場發(fā)揮。而隨筆化作文有它先天的特殊性：讓生命自由地釋放，感情酣暢地表達。思維大膽求異，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)。經(jīng)常寫，我們的思路就會變得流暢，深刻、獨特一到了這一步，又何愁考場作文不受人欣賞呢?
一本本隨筆本記錄了我們生活的點點滴滴，也成了一部部寫作素材集。它好比一個材料庫。成為考場作文的源頭活水，我們寫作時，可以輕松地打開它，隨時汲取“活水”，進行篩選、整理、加工，然后修改成文。在無形中探求有形，在開放中探求規(guī)律，在看似隨意中探求隨筆成文的真諦，走出傳統(tǒng)作文的條條框框，擺脫各種束縛，我們的隨筆就會在考場上熠熠生輝!
隨筆，記錄了我們求知路上的風(fēng)餐露宿；隨筆，定格了我們心靈顫動的寶貴瞬間；隨筆，開啟了我們心靈深處的寫作智慧；隨筆，為我們的人生積淀了一份寶貴的精神財富。
也許在掩上隨筆本的剎那，你會恍然大悟：是隨筆寫作與我結(jié)伴同行，走過風(fēng)雨，走過四季，無論酸甜苦辣，都是收獲……
順木之天，以致其性
李光明
實踐證明，起源于草根的隨筆化作文，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，因勢利導(dǎo)，推陳出新，促偶然成習(xí)慣，化腐朽為神奇，取得了突出成效。主要表現(xiàn)為：
學(xué)生寫作數(shù)量呈幾何級增長趨勢。進行系統(tǒng)實驗的學(xué)校，學(xué)生每學(xué)年寫作量達到7萬多字，是傳統(tǒng)作文教學(xué)寫作量的七倍多。每學(xué)期下來。人手一本或幾本厚厚的隨筆，成為他們豐富的寫作素材庫。日積月累，水漲船高，量的積累帶來質(zhì)的提升：據(jù)統(tǒng)計，2002年以前的6年里，全縣師生正式發(fā)表作品37篇，而2002年隨筆化作文在全縣啟動實驗后。6年間全縣發(fā)表作品1780多篇。2008年，縣教研室隨機抽取一個學(xué)校七年級兩個班117名學(xué)生的期末考試作文進行測評，每個學(xué)生作文都超過了600字，多數(shù)達到了800字，平均成績?yōu)?8.77分(合百分制82分以上)。學(xué)生寫作真正做到了又多又好。
對學(xué)生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫作心理和寫作態(tài)度的良性發(fā)展。學(xué)生接觸到隨筆化作文后，不再厭倦寫作，絞盡腦汁，視之如畏途。而是有話可說，樂在其中，甚至欲罷不能：寫作不再是作為功利意義上的一門技術(shù)學(xué)科，而成為生命個體成長不可或缺的一個重要組成部分。
一個七年級女生在她的隨筆后記中寫下了這樣深情的文字：
隨筆是青春的瞳孔，透過它們，能把她們的所思所想一眼望穿。
我喜歡這個世界，這個豐富多彩的世界。然而在這物質(zhì)美的背后，我更鐘情于精神上的一種勉勵，它會引導(dǎo)著我，走向更美好的明天。
我知道，本學(xué)年的隨筆就此走進尾聲，我也要說“再見”了。也許，若干年后的某個角落里，我會翻出這本富有青春氣息的隨筆本，細細品讀這伴我成長了好多歲月的印有生命色彩的一行行文字……
我想，這不僅僅是一本隨筆。而且是青春撲面的成長宣言。
對教師而言，寫作課不再無章可循隨意調(diào)節(jié)，也不再隔靴搔癢不見效果，更不是可有可無聽天由命讓少數(shù)作文“天才”獨享“專利”，而成為操作性很強、顯性標準突出、切實可行的一門學(xué)科，學(xué)生在此體系內(nèi)迅速成長，進而成為作文高手。語文老師首先感受到的就是這樣一種成就感和自豪感。同時。從有用的角度考慮，刪繁就簡，去粗取精，把以批改為中心的傳統(tǒng)作文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到以寫作交流為中心的隨筆化作文上來，極大地解放了教師。讓師生一起浸泡在寫作的海洋中，教師的指導(dǎo)有了實踐的依據(jù)，也有了充裕的時間研究作文之道，能夠高屋建瓴、總攬全局，對學(xué)生作文的走向作出清晰的預(yù)判和指導(dǎo)。最終的結(jié)果是實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏：教學(xué)相長，老師和學(xué)生一樣，用隨筆的方式，記錄下自己的成長歷程，抒寫著自己的生活經(jīng)歷和教育收獲。有位語文教師和學(xué)生比賽發(fā)表作品，一學(xué)期下來師生各發(fā)表作品14篇，一時在鄒平縣語文教育界傳為美談。我們欣喜地看到，一批語文教學(xué)的明白之師迅速成長，縣內(nèi)成立了由骨干教師組成的專家組，在鄒平召開的全國語文教學(xué)改革現(xiàn)場會上，他們嶄露頭角，影響輻射到省內(nèi)外。
這些深刻變化，得益于隨筆化作文的諸爹先天優(yōu)勢和后天努力。
隨筆化作文的精髓突出一個“隨”字，這就大大解除了人為捆綁在寫作上的重重枷鎖。陳培瑞先生對“隨筆化作文”有自己的真知灼見：“這樣做的好處是：讓孩子們用自己的話表達自己的生活和感悟，我口說我話，我手寫我心，易于動筆，樂于表達。較好地解決了孩子們無話可說、有話不會說的問題。”當(dāng)然，這樣一種作文教學(xué)的理念。決不是空穴來風(fēng)，而是源于實踐，卻又與中外文論、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)中的諸如文學(xué)的起源、人的表達需要、意識和物質(zhì)的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系等許多重大而根本的命題相契合，師法自然。返璞歸真。
隨筆化作文的成功。不是寫作單兵作戰(zhàn)的結(jié)果。而是整個大“語文生態(tài)園”的環(huán)境使然。把語文教學(xué)比做一篇文章，如果僅從局部落筆。可能會寫出某個精彩的語句或片斷；如果著眼于整體來布局謀篇，則會產(chǎn)生一篇佳作(這需要大氣魄和大手筆)。僅舉一例，初一的期末考試語文試卷，縣教研室提倡學(xué)生寫放膽文，凡字數(shù)達到800字且文理皆有可觀者，建議評為滿分卷。這一破天荒的舉措和隨筆化作文初一階段“寫得出”的目標相吻合，有力地促進了隨筆化作文的成長。
隨筆化作文“隨心落筆，修改成文”的理念，破除了陳陳相因、沿襲已久的傳統(tǒng)作文模式，對作文的理念和實踐都是一次具有革命意義的突破。從某種意義上說，隨筆化作文的出現(xiàn)改變了作文教學(xué)的走向，破除了人們心中難以消融的堅冰，為新課程改革背景下的語文教學(xué)提供了新思維。柳宗元《種樹郭橐駝傳》中傳授的植樹秘訣是“能順木之天，以致其性焉爾”，由此觀之，隨筆化作文不正是順應(yīng)人成長的天性，才根深葉茂亭亭如蓋的嗎?
隨筆化作文，生命之樹常青!
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