飛速發(fā)展的信息技術(shù)已成為當(dāng)代最先進(jìn)、最活躍的生產(chǎn)力。國際教育界也出現(xiàn)了信息技術(shù)（IT）廣泛應(yīng)用發(fā)展趨向，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象。信息化教育的出現(xiàn)，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的強(qiáng)大趨勢(shì)，給中學(xué)基礎(chǔ)教育帶來巨大的變革。作為信息時(shí)代的中學(xué)思想政治課的教師，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，就必須在自己的學(xué)科領(lǐng)域中在教育信息化的環(huán)境中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的教學(xué)效應(yīng)。
北京師范大學(xué)的何克抗在中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)專家報(bào)告中提出“信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處?！边@是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在，給教師利用信息技術(shù)指明方向與目標(biāo)，更給我自己的政治教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，追求信息技術(shù)與中學(xué)政治課程更深層次的優(yōu)化整合很大的啟示。
一、教師的教育教學(xué)思想理念要信息化。
理論創(chuàng)新是實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)。在教育信息化環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)踐上的創(chuàng)新，需要教師認(rèn)清時(shí)代背景，更新教育思想理念，以先進(jìn)教育思想作指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)“一本書 + 一張嘴 + 一支粉筆 + 一塊黑板”的教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)過程中人與物的因素都簡(jiǎn)單化，把教材枯燥化。教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的備教材、備教法。也有的教師認(rèn)為教育信息化就是多了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)而已，機(jī)械化理解的結(jié)果是沒有新教育思想機(jī)械化的運(yùn)用，效果不佳。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）。教育信息化環(huán)境下思想政治研究課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從而達(dá)到信息技術(shù)與中學(xué)政治課程更深層次的優(yōu)化整合，利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種新型的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
第一、堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。從現(xiàn)代教育思想來看，以“學(xué)生”為中心教學(xué)思想的代表是建構(gòu)主義理論，它既是一種學(xué)習(xí)理論又是一種教學(xué)理論，是目前國際上在教育領(lǐng)域最具影響力的一種理論。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象?？梢?，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。因此在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。
第二、堅(jiān)持主體性教育理論的指導(dǎo)。所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不是被灌輸者，這也是成功地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該十分重視的問題。
第三、堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)關(guān)注中更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重研究過程。只要我們能注意研究性學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，讓它充分地服從和服務(wù)于課堂教學(xué)，它便能有助于我們課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與深化，且有助于我們指導(dǎo)學(xué)生開展自我的研究性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)新精神。讓研究性學(xué)習(xí)理論與活動(dòng)于課堂中體現(xiàn)將是教學(xué)設(shè)計(jì)的成功亮點(diǎn)。
一節(jié)課是否反應(yīng)教育信息化的時(shí)代要求，是否使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變（教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），首要的是藍(lán)圖設(shè)計(jì)的思想性。教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育思想，由傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)向新型、研究型教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)灌輸型教師向信息研究型教師轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教師應(yīng)對(duì)信息化教育巨大挑戰(zhàn)的首要條件。
二、教師對(duì)教材的處理要信息化。
教育信息化在技術(shù)上的多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化；網(wǎng)絡(luò)化又使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，特別是利用超媒體技術(shù)，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化方面重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出教材的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。這是在教育信息化環(huán)境下思想政治研究課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化的關(guān)鍵。
第一、運(yùn)用信息化豐富教材，生動(dòng)教材，構(gòu)建更具有說服力與活力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需查閱大量的的資料,使用豐富的資源。使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以往資料積累難、整理難、使用難的問題得到迎刃而解?；ヂ?lián)網(wǎng)的“搜索”十分有效?；ヂ?lián)網(wǎng)上有取之不盡并不斷更新的資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的教學(xué)信息，不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、形象、言論再現(xiàn)于課堂。從太空到海底，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，從自然到社會(huì)，從異國到本土，都可以通過計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)的傳輸、存儲(chǔ)、提取，或呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像乃至視頻信息，通過視聽結(jié)合、形聲統(tǒng)一的多媒體信息技術(shù)，能夠直接強(qiáng)化教學(xué)效果。這樣的教材處理能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性使他們能輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
第二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)時(shí)政音像資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。思想政治課是一門時(shí)政性最強(qiáng)的學(xué)科。最新發(fā)生的時(shí)事政治事件是最好最新的教學(xué)素材。相比之下，在教材中的素材有明顯的時(shí)空限制，難以吸引學(xué)生的關(guān)注。思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念較為抽象、趣味性較少，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科、一本教案管幾年的教材處理法使教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到相當(dāng)困難，更使思想政治課“雪上加霜”。
優(yōu)化的、成功的教學(xué)設(shè)計(jì)要有最新的、豐富的、能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)政視頻與圖片素材。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視頻與圖片素材的傳遞具有快、新、多等特點(diǎn)，可助教師一臂之力。例如，在教學(xué)“當(dāng)代國際社會(huì)的概況”一課時(shí)，我就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收集到最新的最有吸引力國際關(guān)系動(dòng)態(tài)的實(shí)例一一美伊關(guān)系的圖片與視頻資源，展示在信息化多媒體課堂中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使教學(xué)內(nèi)容由窄變寬，由死變活，由枯燥變生動(dòng)。在講誠信知識(shí)時(shí)，采用了《北京同仁堂》的視頻資源，使課堂更俱時(shí)代性、說服力與感染力。
三、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要信息化。
現(xiàn)代教育教學(xué)理論普遍認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和組織者。
蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”但長(zhǎng)期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成了以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生能力與情操的培養(yǎng)。在教育信息化環(huán)境下的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師的“教”就是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”這兩大問題來設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果忽視了學(xué)生，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)事倍功半，教師辛辛苦苦地教過了，而學(xué)生所學(xué)所得無幾。
第一、重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲取最直接的體驗(yàn)。
在當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國家，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用已十分普遍。我國教育部門也就越來越重視研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。早在2001年4月國家教育部就頒布了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指導(dǎo)(試行)》條例，把研究性學(xué)習(xí)作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中。但是，如果脫離課堂教學(xué)，脫離全日制普通高級(jí)中學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，素質(zhì)教育與研究性學(xué)習(xí)就失去了有效的載體。對(duì)如何利用課堂開展研究性學(xué)習(xí)？如何從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高？這就需要我們循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，重新審視、定位我們的政治教學(xué)，注意研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把“研究性學(xué)習(xí)”與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)抓住研究性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)載體，課外實(shí)踐探究與課內(nèi)學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，教學(xué)效果真可謂是一箭雙雕。讓學(xué)生獲取最直接的體驗(yàn)，學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的強(qiáng)調(diào)通過“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)讓學(xué)生獲取些直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是相吻合的。例如我在上《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》研究課時(shí)，先組織學(xué)生分組對(duì)本地農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查學(xué)習(xí)，其中一個(gè)小組研究《對(duì)昭平茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)營模式的研究》從考察茶園基地到采訪縣長(zhǎng)，收獲很大。在課堂，我把10分鐘的時(shí)間交給學(xué)生展示自己的研究結(jié)果，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與課堂合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)又進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，不僅優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還獲得意想不到的課堂教學(xué)效果。
第二、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主合作，討論研究的課堂空間。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的大膽質(zhì)疑、自主合作、討論研究的課堂空間。把教材與其他學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)生理解教材抽象原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)會(huì)問題研究并利用資源材料解決問題。這就需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，也可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共享資源，利用各種信息資源來支持“學(xué)”，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們能愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
第三、師生互動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的課堂討論活動(dòng)，做到學(xué)與用的統(tǒng)一。思想政治的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、哲學(xué)理論與政治學(xué)理論都是抽象的，要使理論性的東西通俗易懂，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)不僅僅只在課外體現(xiàn)，也可以在課堂上就做到學(xué)理論與用理論的統(tǒng)一。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互相合作、主動(dòng)參與、探究知識(shí)的“課堂討論”，是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)時(shí)代意識(shí)和“團(tuán)隊(duì)精神的重要方面，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考、探索、研究的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教材理論內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸與應(yīng)用，往往起到畫龍點(diǎn)睛的效應(yīng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的課堂藍(lán)圖。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)，樹立正確信息意識(shí)，學(xué)會(huì)熟練操作信息技術(shù)，以信息化促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新變革，在教材處理、課堂師生互動(dòng)等各方面優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化課堂上師生的自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享，實(shí)現(xiàn)多向交流與綜合交流相結(jié)合，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合課堂信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)立體化、信息化的現(xiàn)代教學(xué)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處。
附一：參考文獻(xiàn)
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4、2001年4月國家教育部的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指導(dǎo)(試行)》條例
5、《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》
6、《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》北京師范大學(xué) 何克抗《電化教育研究》1997第3、4 期
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