明師六周年，守望英語教育的點點星光
明師 6 周年，給英語老師專業(yè)而有溫度的陪伴！2021 年的 12 月，明師聚焦 “雙減”，通過名家講座、一線案例分享，幫助英語老師們理解 “雙減” 政策，學習教學創(chuàng)意，升級英語課堂！
名家訪談第六期，西南大學教師教育學院教授楊曉鈺就《基于目標與語篇的英語讀寫整合逆向設(shè)計》作專題分享。
一
二
三
巴菲特曾說過：“在錯誤的道路上，奔跑也沒有用（The direction is wrong. The harder you work, the worse the result is.）?！?換言之，一旦方向錯了，你越努力，結(jié)果越糟糕。
正如，小學英語教學不能僅關(guān)注小學這一學段，要有長遠的目光，研判到初中甚至是高中學生需要具備的能力。小學英語教學如果從來不關(guān)注初中和高中的課標要求，很可能對學生的學習能力和思維品質(zhì)等的培養(yǎng)造成缺失。
思考終極目標，需強調(diào)以終為始的概念，不僅是為了考試，更是為了學生長遠的發(fā)展，這才是教育的目標。而要達成終極目標，教師發(fā)展是重中之重，只有教師持續(xù)發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展；教師不發(fā)展，課程改革是很難成功的。
關(guān)于教學目標，老師和學生都需要明晰，因為教學目標同時具有導(dǎo)教、導(dǎo)學和導(dǎo)評的功能。導(dǎo)教就是引導(dǎo)教師按既定的教學目標選擇教學方法、準備教學材料和教具、設(shè)計教學評價方式和教學活動，課后還可以根據(jù)教學目標反思教學效果，確定需要改進之處。導(dǎo)學就是通過與學生分享學習目標，幫助學生基于目標監(jiān)控整個學習過程。當學生知道自己的任務(wù)時，才能在學習過程中努力實現(xiàn)既定目標，有意識地監(jiān)控和調(diào)整自己的學習，為自己的學習承擔更多責任，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣以及主動學習和反思的能力。
四
在讀寫整合教學中，楊教授主張同文再構(gòu)。所謂同文再構(gòu)，指的是完成一次寫作活動后，針對同一篇文章指導(dǎo)學生不斷進行評價修改，從 5 分提到 8 分再到 10 分甚至更高，逐漸把一篇平庸之作變成佳作。所以一篇文章要指導(dǎo)學生不斷進行自我評價和同伴互評，在不斷修改的基礎(chǔ)上，提高文章質(zhì)量。
基于語篇的讀寫整合逆向設(shè)計，具體分析思路如下：
英語學習活動可以基于這五個層次進行設(shè)計，即圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景、基于語篇設(shè)計活動、深入語篇設(shè)計活動、圍繞語篇的形式和內(nèi)容設(shè)計活動、遷移創(chuàng)新性活動設(shè)計。這五個層次的英語學習活動在 2017 版《高中英語課程標準》中則歸納整合為英語學習活動觀的學習理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的三個層次。英語學習活動觀的課堂實施重點可理解為：在主題意義引領(lǐng)下、以語篇為依托，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，幫助學生運用聽說讀看寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發(fā)展語言技能、提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養(yǎng)。
基于英語學習的目標，教師應(yīng)該從整體、宏觀的角度，考慮學生初中、高中甚至更長遠的發(fā)展，過程中實現(xiàn)教、學、評一體，真正提高學生自主學習能力，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，師生形成合力，共同實現(xiàn)課程效果最大化。
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