英語教學(xué)目標(biāo)要明確清晰
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。
那么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有哪些對策呢？
以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性
英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，即各個(gè)級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個(gè)方面來設(shè)計(jì)和編制。
以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性。
以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性
行為目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一個(gè)優(yōu)良的行為目標(biāo)的表述，一般包含四個(gè)要素：對象（audience），寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為（behavior），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（de鄄gree），規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。
如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語課堂教學(xué)目標(biāo)呢？
首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比+主語，如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞+主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。
其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗?#8221;、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。
再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)過……”等。
最后是標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量兩方面來確定，進(jìn)一步說明行為要達(dá)到的水平和程度，如“多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演”這一目標(biāo)，目標(biāo)中“對象”的設(shè)計(jì)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”的表述，明確了不同范圍的對象，避免了描述的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了“能朗讀”、“能表演”等行為動詞，確定了學(xué)習(xí)對象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的要求；條件的表述是“經(jīng)過操練后”，展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，同時(shí)也體現(xiàn)了導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)教師通過何種教學(xué)途徑和策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)的表述是一個(gè)綜合概念，對學(xué)生要達(dá)到的程度作了具體說明，即“多數(shù)學(xué)生能比較流利地朗讀對話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演”。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。
以教學(xué)反饋為手段，反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性
一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會日趨成熟。（作者為北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)英語教研室教研員陳芳）
教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生差異
在實(shí)際際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。
課標(biāo)、教材、學(xué)生、考試評價(jià)是確定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)單元是教學(xué)過程中基本的單位，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。
課程標(biāo)準(zhǔn)分析。教師拿到教材后，要對教材的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對照判斷教材安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象，在這種情況下，教師應(yīng)該以課標(biāo)為依據(jù)。
教材分析。教師在深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真研究教材，分析教材，整體把握教材的總目標(biāo)。研究新教材與舊教材的不同，研究新教材單元編排的意圖，研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)，將教材系統(tǒng)地進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化教材。在教材的處理上，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。
教學(xué)對象分析。根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要確定目標(biāo)。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進(jìn)行訪談與觀察等方法。深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系，學(xué)會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于學(xué)生調(diào)研基礎(chǔ)上的有差異的教學(xué)目標(biāo)。
考試評價(jià)分析。在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還需要從考試評價(jià)的角度審視目標(biāo)的制訂。
在單元教學(xué)目標(biāo)制訂中，體現(xiàn)學(xué)生差異
一堂好課必須有一個(gè)恰當(dāng)、實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程，也就是說教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)有導(dǎo)向性作用。不同學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)檢測自己制定的教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，同時(shí)讓差異貫穿教學(xué)始終。
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