師德問題其實(shí)是整個社會職業(yè)道德體系缺失的一個縮影，諸如不法商人置人民生命不顧制造出有損健康的食品，到醫(yī)院看病面對醫(yī)生的冷漠和讓人生畏的醫(yī)藥費(fèi)，到職能部門辦事遇到工作人員的敷衍和冷淡等等。可以說整個社會意識形態(tài)出現(xiàn)了問題，價值觀異化，利益主義至上，這是社會矛盾頻發(fā)的根本，是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人著力解決的問題。就如當(dāng)前黨中央所提的轉(zhuǎn)變作風(fēng)和厲行勤儉節(jié)約，制約的是行為，真正要改變的人們意識形態(tài)的一些東西，社會要回歸理性，人要回歸理性，教師也要回歸理性。幾千年的傳統(tǒng)，教師的職業(yè)定義為傳道授業(yè)解惑，教師就應(yīng)該是春蠶、是蠟燭形象。
師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)關(guān)鍵在師德師風(fēng)。真正把“愛”和“責(zé)任”融進(jìn)了職業(yè)生命的教師，不愁他的專業(yè)不能成長，不愁他的教育質(zhì)量不高。
但是師德師風(fēng)建設(shè)卻是教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)，特別是在中小學(xué)：一是社會發(fā)展期人們價值觀的異化帶給教師隊(duì)伍沖擊。社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步確立，廣大教師同其它各行各業(yè)的人一樣，在價值觀、金錢觀、利益觀方面發(fā)生深刻變化，原有思想認(rèn)識的平衡被打破，春蠶、蠟燭等高尚的教師形象不再被認(rèn)同。特別是近幾年，社會腐敗現(xiàn)象增加，收入差距擴(kuò)大，物價快速上漲，教師的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)加重，自然產(chǎn)生了利益主義傾向。二是潛在的市場需求對教師產(chǎn)生巨大誘惑力。人們對優(yōu)質(zhì)教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源不足存在矛盾，普通百姓分?jǐn)?shù)至上的教育觀念催生了家長的“拼師”心理。很多家長認(rèn)為，學(xué)生多做題，教師多輔導(dǎo)，學(xué)生就能多得分；也有家長認(rèn)為，把孩子委托給教師，孩子就不會變壞。這其中不乏有極少數(shù)教師對家長的誤導(dǎo)，但是絕大部分家長都是努力給孩子營造最佳的教育環(huán)境，在對孩子教育的投入上是不吝花費(fèi)的，所以大到新東方、小到私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都異常紅火。社會上都在分學(xué)生碗里的羹，作為近水樓臺的教師自然難得抵擋住這份誘惑。三是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)日漸低下。重視教育提高教師待遇的聲音每年都有，對比社會的快速發(fā)展，教師地地位待遇不僅沒有提高，反而一年不及一年。優(yōu)秀的高中畢業(yè)生很少選擇師范專業(yè)，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生又很難選擇到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。加之近十年中小學(xué)生數(shù)量驟減，教師的相對數(shù)量飽和，少有補(bǔ)充，農(nóng)村學(xué)校教師老化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師隊(duì)伍中缺少新鮮血液，少數(shù)教師處于一種過日子等退休的狀態(tài)，自然影響到教育教學(xué)行為。四是僵硬的教師管理體制。不合格的教師不能將其退出教師隊(duì)伍，違規(guī)違紀(jì)的教師不能給其有效的制約，和諧穩(wěn)定的工作要求又束縛了很多管理職能，滋生出少數(shù)教師“奈我如何”的心理，產(chǎn)生了教師中的“老油條”。
要解決當(dāng)前教師師德師風(fēng)問題，學(xué)校體現(xiàn)出三點(diǎn)難處：一是引導(dǎo)無力。解決師德師風(fēng)問題的根本在于引導(dǎo)教師把握主流的價值觀，增強(qiáng)教師教書育人的使命感和責(zé)任感。在浮躁的社會和功利化的教育環(huán)境里，教師只有擁有一顆平常心，才能榮辱不驚，愛撒桃李。但是，這種引導(dǎo)僅僅依靠教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的說教往往顯得蒼白無力，即使有極少的師德典型出現(xiàn)，他們往往以犧牲家庭幸?；蛘呱】禐榇鷥r，精神令人欽佩，行為并不被廣大教師接受。意識形態(tài)的東西根植于一定的土壤和環(huán)境，在學(xué)校不能解決教師實(shí)際難處的情況下，空洞的說教很難影響到教師的價值觀。二是解決無方。存在即合理，師德師風(fēng)問題固然有教師本身問題，有些問題如教師責(zé)任感不夠、體罰或者變相體罰學(xué)生等可以通過學(xué)校強(qiáng)化管理來解決。但是諸如教師辦班補(bǔ)課等與利益相關(guān)的問題，一門子的禁堵并不是辦法。我們看到一面是各級主管部門三令五申，一面是教師暗地下我行我素，在城市學(xué)校尤甚，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校尤甚。有被查辦的往往也只是些小蝦米，最后是讓規(guī)范制度喪失公信力。面對家長的需求，如何疏導(dǎo)，把市場的行為變得合符規(guī)范，上級管理部門需直面問題，而不是一味地執(zhí)行著永遠(yuǎn)執(zhí)行不到位的規(guī)范。三是制約無能。面對師德違規(guī)的教師，學(xué)校能如何？調(diào)離教學(xué)崗位，求之不得；停崗，可以鬧得學(xué)校不得安寧。就算一所學(xué)校處分了幾個教師，整個社會都是如此，又該如何交代？所以在師德違規(guī)面前，很多教師都表現(xiàn)出理所當(dāng)然，少數(shù)被查辦的教師還覺得委屈。改革創(chuàng)新需要有壯士斷臂的勇氣，需要流血犧牲的代價。只有把師德規(guī)范作為教師從教的紅線，踩線必糾，過線必罰，讓違反師德的教師付出一定代價，把屢犯不改、嚴(yán)重違反者堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。如此，師德建設(shè)才不是一項(xiàng)虛功。
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