我是一名從村小成長起來的教師, 每當閉上雙眼, 默默回想時, 才發(fā)現(xiàn)從事課題研究已經(jīng)是第五個年頭了!雖然只是小課題研究, 但卻影響并改變了我的教育教學生涯。時間似乎一晃而過, 在這五年的課題研究歷程中, 一路上盛載著瞬間的迷惘、喜悅的歡笑、失敗的淚水、勞動的成果……如果用一句話來分享我此刻的心情, 我想說———課題研究是農(nóng)村名師成長的催化劑。
“萬事開頭難”。對于做課題, 2008年之前我對它一無所知, 感覺它應該是教育家、學者或是研究員的事;于我, 一個既沒有高深的理論素養(yǎng), 又擔任著形形色色的忙碌的教學與管理任務的村小普通教師, 那是遙不可及的。與小課題的第一次親密接觸是在2008年, 適逢徐州市首屆教師個人小課題立項。當時, 我連課題是什么都不清楚, 做一個完整的課題方案更是無從下手。天生的倔強與不屈在我的骨子里升騰, 我鉚足了勁, 一頭“扎”進了課題研“?！崩? 信心百倍地開始了我的課題研究生涯。
為了制定切實可行的課題方案, 我利用課余時間騎車去28里外的銅山區(qū)大許實驗小學請教, 對他們的指點, 才開始是“丈二和尚”摸不著頭腦, 后來才開始有所領(lǐng)悟;有時, 為了完成一個課例, 我熬到夜里二、三點, 直累得腰酸頸疼、眼布血絲。為了制定切實可行的課題方案, 掌握課題研究的思路, 我經(jīng)常去瀏覽優(yōu)秀博客, 與專家、領(lǐng)導、同行反復研討, 經(jīng)過一次次修改, 《六年級學生語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究》終于成了首屆徐州市教師個人立項課題, 我深深地吐了一口氣, 感到前所未有的喜悅。
后來我才知道, 完成課題方案僅僅是課題研究的開始, 讀書成長才能推進課題研究走向深入。接著我便從讀書開始充實自我, 提升自我, 徐州十佳讀書校長曹玉輝成了我學習的典范。他什么書都看, 教育論著、網(wǎng)絡小說、經(jīng)典名著、兒童讀物、管理理論, 甚至時尚讀物。他認為讀書不必太拘泥, 讀不完一本書, 至少可以開始讀第一頁, 不必太功利, 不一定本本書都讓自己豁然開朗, 有一點收獲就好。以前我用整塊的時間, 到學校、辦公室里去讀教育名著這種“正式”的書 , 讀了曹校長的床上、廁上、車上、沙發(fā) 上、鞋柜上“五上”讀書法, 我才知道讀書怎么方便就怎么讀。從那以后, 我也讓閱讀生活化, 把讀書當成生活方式的一種。床頭桌邊、櫥柜飯桌、廁所梳妝臺, 甚至灶臺上都放上我喜歡看的書。曬洗頭發(fā)時, 我翻幾頁《為了自由呼吸的教育》;熬稀飯時, 我捧起《36天, 我的美國教育之旅》、《給教師的101條建議》, 靜靜地等待“水開米爛”;晚上, 收拾完家務, 我一頭扎進書海, 與蘇霍姆林斯基、盧梭、李希貴、肖川、李鎮(zhèn)西、張敬義……進行心靈對話;等車候人、開會學習, 在隨身攜帶的包里我也會裝本愛讀的書, 以便見縫插針閱讀。讀書, 開闊了我的眼界, 改變了我狹隘、重復、忙碌的生活狀態(tài);讓我思考問題更為深刻, 讓我的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)品質(zhì)得以提升;更讓我遠離了浮躁與庸俗, 于不知不覺中受到一種熏陶、一種陶冶。與此同時, 我的課題研究也同步進行著, 從閱讀大量科研資料到課堂的實踐與反思, 到精心準備的每一次教研活動, 我都在閱讀中全力以赴、不斷提升。經(jīng)過一年的讀書、做筆記、上研討課、做研究, 我的首個教師個人小課題終于順利通過了市教科所的網(wǎng)上結(jié)題論證, 并連續(xù)兩年評為銅山區(qū)優(yōu)秀讀書個人。
如果說讀書調(diào)動了我課題研究的內(nèi)驅(qū)力, 開展課題研究則把我引向了更廣闊的專業(yè)成長天地。到了2009年, 我已經(jīng)能自己做課題研究方案, 獨立開展小課題研究了, 研究成果多次獲獎, 并獲得了多項榮譽。而最讓我高興的莫過于在我的帶動下, 整個學校的教科研工作呈現(xiàn)出一片大好局勢, 校內(nèi)讀書的多了, 教研的氛圍濃了, 同事們學習的興致高了, 年輕教師寫教育博客的越來越多, 他們中絕大多數(shù)由課題研究的被動者轉(zhuǎn)為主動者, 很多教師投身于課題研究并取得了好的成績, 老師們能自覺地經(jīng)常性地研討各學科的課題研討課, 科研水平得到了更大提高。在此期間, 我不間斷地讀書、學習、上課, 聽課、反思、總結(jié), 每次獲得外出學習機會都倍加珍惜, 聽課從不遲到早退, 邊聽邊飛快地記筆記, 四年里記錄本寫滿了十幾本。
很多時候, 科研和教學是相輔相成、相互促進的。因此, 我把課堂當作教學科研的陣地, 在日常教學中開展課題研究, 積極探索提高課堂教學效率的最佳途徑。為了上好語文課, 我讀張敬義老師的《探索語文教育的真諦》, 讀竇桂梅老師的《竇桂梅與主題教學》, 讀網(wǎng)上的名師課堂實錄, 讀《小學語文教學研究》, 在采擷教海之蜜的過程中踏上了教改之路, 在一次次探索中, 我為學生搭建了交流展示的平臺, 經(jīng)常給學生推薦一些行文流暢、耳熟能詳?shù)拿掖笞? 開展讀書交流會、講故事比賽、美文誦讀比賽、猜謎語、讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等豐富多彩的活動, 讓他們在展示中享受成功的歡悅, 體會閱讀帶來的甘甜, 養(yǎng)成閱讀的好習慣。我每學期都會被鎮(zhèn)小學中心校指派為全鎮(zhèn)小學語文老師上語文公開研討課, 也經(jīng)常受到鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導與學校同行的好評, 同時執(zhí)教班級的語文成績連續(xù)獲得全鎮(zhèn)前三名的佳績。
開展課題研究的五年里, 我對讀書與教學的關(guān)系有了更明晰的認識:讀書是教學生命的活水, 教師要想上出精彩的課, 一定要多讀書, 只有多讀書、多積淀, 課堂才能有深厚的文化底蘊。讀書與寫作就是教師生命成長的雙翼; 只有讀得多了, 才會厚積薄發(fā), 才會讓課堂教學變得智慧。五年來的課題研究, 如同一把“鑰匙”, 打開了自我研究的大門, 提高了我的專業(yè)水平;課題研究, 又如同一柄“手杖”, 幫助我更好地實現(xiàn)了自主成長。
課題研究讓我對自己的專業(yè)發(fā)展進行了重新定位:即使身處偏僻學校, 也不能心安理得地只做備課、上課、批作業(yè)、輔導學生, 渾渾沌沌、得過且過的“教書匠”, 而要成為有追求的不斷超越自我的農(nóng)村名師。我和課題研究相伴的五年里, 是它讓我踏出了迷茫, 是它給了我豐富的理論和方法, 是它激發(fā)了我成長的動力, 讓我邁上了名師成長的幸福大道。
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