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中小學(xué)教師小課題研究的十個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)
伍海云 海南省教育研究培訓(xùn)院
摘要：中小學(xué)教師開展小課題研究是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)工作和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)的新改進(jìn)、教育實(shí)踐的新發(fā)現(xiàn)、解決問題的新策略、文獻(xiàn)資料的新啟發(fā)、教育理論的新思考、已有成果的新應(yīng)用、研究對(duì)象的新變化、研究?jī)?nèi)容的新進(jìn)展、研究方法的新探索和學(xué)科領(lǐng)域的新融合等十個(gè)方面來尋找創(chuàng)新點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小課題研究；創(chuàng)新；教育教學(xué)
小課題研究是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是中小學(xué)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小課題研究由于具有問題小、要求低、周期短、見效快、方法活等特點(diǎn)，是非常適合中小學(xué)教師的一種貼近實(shí)踐、貼近學(xué)校、貼近工作的草根式研究。然而，中小學(xué)教師在開展小課題研究時(shí)，也容易出現(xiàn)選題大而空、找不到合適的創(chuàng)新點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容重復(fù)、創(chuàng)新不足等問題。創(chuàng)新是課題研究的基本要求和核心價(jià)值所在，雖然小課題研究不要求像國家級(jí)、省級(jí)大課題一樣具有非常強(qiáng)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，不要求構(gòu)建和發(fā)展新的理論體系，但也必須要在研究中體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處，否則將失去小課題研究的基本價(jià)值。對(duì)中小學(xué)教師而言，小課題研究應(yīng)遵循小探索大天地、小研究大世界、小抓手大追求的基本原則，其創(chuàng)新也必須從大處著眼，小處著手，實(shí)處著力。中小學(xué)教師在小課題研究的具體操作中可以從以下十個(gè)方面找到小而準(zhǔn)的創(chuàng)新點(diǎn)。
一、 課堂教學(xué)的新改進(jìn)
對(duì)中小學(xué)教師而言，小課題研究大多源自于課堂教學(xué)，也是為了改進(jìn)課堂教學(xué)。那么，從課堂教學(xué)入手，善于抓住課堂教學(xué)中一些具體的細(xì)節(jié)，然后對(duì)這些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和研究，看看是否存在問題，是否可以對(duì)其進(jìn)行新的改進(jìn)以解決存在的問題等等，是小課題研究創(chuàng)新的最佳創(chuàng)新點(diǎn)。通過對(duì)海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題近幾年的申報(bào)的課題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性即有效教學(xué)是近幾年中小學(xué)教師課題研究的熱點(diǎn)，其中2013年海南省申報(bào)的中小學(xué)課題中有三分之一是有效教學(xué)研究，從選題來看，具有創(chuàng)新價(jià)值的不多，大部分教師都沒有找到有效教學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)，都是簡(jiǎn)單的某某學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究，或者某某學(xué)科有效教學(xué)策略研究，選題大而空，重復(fù)的較多，沒有對(duì)有效教學(xué)中某些具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行新的探索和新的改進(jìn)。但也有少數(shù)教師的課題具有一定的創(chuàng)新性，例如《初中語文課堂知識(shí)拓展遷移的有效策略研究》就是以“如何采取有效策略來改進(jìn)有效教學(xué)中知識(shí)拓展遷移環(huán)節(jié)”為創(chuàng)新點(diǎn)，即對(duì)課堂有效教學(xué)的某個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行新的探索和改進(jìn)，這樣與泛泛而談?dòng)行Ы虒W(xué)相比，這個(gè)小課題就具有了一定的創(chuàng)新性，也找到了小課題研究小而精準(zhǔn)的創(chuàng)新點(diǎn)。再比如小課題《小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的有效實(shí)踐研究》，同樣是選取有效教學(xué)中當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)這個(gè)具體的環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新點(diǎn)，探索如何對(duì)達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行新的改進(jìn)，讓練習(xí)更有效。因此，中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)都是小課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。
二、 教育實(shí)踐的新發(fā)現(xiàn)
要?jiǎng)?chuàng)新就必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛。教育實(shí)踐本身就是一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，中小學(xué)教師每天都在傳授新知識(shí)，面臨新情境，遇到新問題，當(dāng)然也會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。在確定小課題研究選題時(shí)，這些教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)就是小課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。那么，中小學(xué)教師如何去發(fā)現(xiàn)？新發(fā)現(xiàn)的前提是用心觀察，多觀察。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中要做一個(gè)有心人，要善于用心去觀察教育教學(xué)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象，并要對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析。平時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中還要多觀察，觀察多了總會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，一旦有新的發(fā)現(xiàn)就必須及時(shí)記下來，并對(duì)新發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步觀察、思考和研究。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些字音總是讀不準(zhǔn)，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是在單獨(dú)認(rèn)讀時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，但在歌曲、童謠中卻能夠準(zhǔn)確發(fā)音，這說明歌曲和童謠是能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的。針對(duì)這個(gè)新發(fā)現(xiàn)，以此為創(chuàng)新點(diǎn)，最后確定了小課題《運(yùn)用歌曲童謠提高學(xué)生生字發(fā)音準(zhǔn)確性的實(shí)踐研究》，對(duì)如何運(yùn)用歌曲和童謠來提高學(xué)生生字發(fā)音準(zhǔn)確率進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐，這個(gè)小課題就具有很好的創(chuàng)新性。還有教師發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，如果教學(xué)時(shí)能夠適當(dāng)運(yùn)用豐富的肢體語言，學(xué)生在課堂上的積極性特別高，學(xué)生的注意力也容易集中，那么，什么時(shí)候該用肢體語言？用什么樣的肢體語言？怎么樣去恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言？這些都是值得研究的問題，以此為創(chuàng)新點(diǎn)，很快就確定了小課題《肢體語言在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究》，這個(gè)課題研究不但具有創(chuàng)新性，而且具有很高實(shí)踐價(jià)值。
三、 解決問題的新策略
中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通常面臨著共同的問題，而這些問題已經(jīng)有很多人進(jìn)行了研究，也提出了很多解決措施，通常來說，如果以這些問題作為課題研究的方向很難有創(chuàng)新，容易做無意義的重復(fù)研究，但這也正好是小課題研究的又一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。比如每一個(gè)班主任都會(huì)面臨學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)非常多了，相關(guān)文獻(xiàn)也很容易查找，如果再研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題似乎很難找到創(chuàng)新點(diǎn)。但通過對(duì)已有研究和查找到的文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究者所提出來的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略無非就是用愛感化，用情打動(dòng)，用心關(guān)注等等，這些策略是大家常用的，那么解決學(xué)困生問題除了這些策略之外，還有沒有別的更好的更有效的策略呢？如果能夠找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新策略，那么這就是一個(gè)很好的創(chuàng)新點(diǎn)。有一位教師就從陶行知的小先生制得到了啟發(fā)，通過將學(xué)困生組成教學(xué)助理小組，協(xié)助教師完成一些日常教學(xué)活動(dòng)，通過這一新策略的運(yùn)用，學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)這一解決問題新策略運(yùn)用的研究就是一個(gè)不錯(cuò)的小課題《教學(xué)助理小組促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》。類似于解決這類常規(guī)問題的新策略還有很多，關(guān)鍵是我們要在前人研究的基礎(chǔ)上，積極探索，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，每一個(gè)解決問題的新策略都是具有一定創(chuàng)新意義和值得研究的課題。
四、 文獻(xiàn)資料的新啟發(fā)
要?jiǎng)?chuàng)新必先知舊，小課題研究也是如此。中小學(xué)教師在開展課題研究之所以很難創(chuàng)新，其中一個(gè)重要原因是缺乏對(duì)已有相關(guān)研究成果的了解與把握，即沒有查找和梳理文獻(xiàn)資料，特別是最新的文獻(xiàn)資料。從歷年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書來看，文獻(xiàn)綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這一塊的內(nèi)容被大部分教師忽略，有些寫成了課題選題背景，有的寫成了著作的內(nèi)容簡(jiǎn)介，有的寫成了相關(guān)教育理論介紹，更多的申報(bào)書中根本沒有文獻(xiàn)綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這部分內(nèi)容。顯然，這樣的課題研究是很難有創(chuàng)新點(diǎn)的。對(duì)中小學(xué)教師而言，任何課題研究應(yīng)該建立在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上的，只有在充分了解已有研究的基礎(chǔ)上才能夠知道創(chuàng)新的方向在哪里，同時(shí)，收集、整理、分析文獻(xiàn)資料也是發(fā)現(xiàn)新信息、產(chǎn)生新觀點(diǎn)、形成新思路、得到新啟發(fā)的重要過程，這是課題研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)[2]。中小學(xué)教師在開展小課題研究時(shí)，應(yīng)盡可能多的占有大量文獻(xiàn)資料，特別是能夠反應(yīng)所研究?jī)?nèi)容最新成果和發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)資料，通過閱讀、分析、比較、反思和批評(píng)這些已有文獻(xiàn)資料，從中獲得新的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)已有研究成果的局限性和空白點(diǎn)，從而找到自己課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。如上述小課題《教學(xué)助理小組促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》就是通過查找和梳理了大量關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)資料而得到新啟發(fā)的。
五、 教育理論的新思考
在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，各種各樣的教育理論起著關(guān)鍵性指導(dǎo)作用，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代各種教育理論也是耳熟能詳，無論是在教育教學(xué)論文中，還是在課題研究報(bào)告中，我們經(jīng)常能夠看到建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論、目標(biāo)教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情境教育理論等國內(nèi)外各大教育理論的身影。如果中小學(xué)教師能夠結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，在開展課題研究時(shí)，對(duì)這些傳統(tǒng)的教育理論進(jìn)行一些新的探索、實(shí)踐和思考，這也是一個(gè)不錯(cuò)的課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)然，要對(duì)傳統(tǒng)的教育理論有新的思考，首先必須要熟練掌握這些理論，并能夠?qū)⒗碚撆c自身教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來豐富理論，通過自身教育實(shí)踐加深對(duì)教育理論的理解，進(jìn)而對(duì)教育理論有新的認(rèn)識(shí)和思考。例如，中小學(xué)教師所熟悉的建構(gòu)主義教學(xué)理論通常是應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂上，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的課堂形式越來越常見，那么，建構(gòu)主義教學(xué)理論面對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)模式是否還能夠適應(yīng)？又如何來運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)新形式課堂教學(xué)？以此為創(chuàng)新點(diǎn)我們可以提出一系列研究課題：《基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》《情境教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用研究》《多元智力理論視角下的慕課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》等等，這些課題都是對(duì)建構(gòu)主義理論的新思考、新實(shí)踐，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。
六、 已有成果的新應(yīng)用
應(yīng)用已有研究成果來改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是中小學(xué)教師又一種教育創(chuàng)新的實(shí)踐方式。但通常情況下，已有研究成果往往都是不能直接套用或照搬的，而是需要根據(jù)本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行改造和本土化，使之能夠適應(yīng)不同的實(shí)踐情境。這種改造和本土化的過程實(shí)際上就是一種再實(shí)踐和再研究的過程，就是一種對(duì)已有研究成果創(chuàng)新的應(yīng)用過程，也是小課題研究的又一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，導(dǎo)學(xué)案是已經(jīng)研究的比較成熟的一個(gè)成果，但不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)科甚至不同班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案都是不能照搬的，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再研究、再開發(fā)、再總結(jié)和再運(yùn)用，以此為創(chuàng)新點(diǎn)則可以提出各學(xué)科的研究小課題《導(dǎo)學(xué)案在***學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，進(jìn)一步細(xì)化到某一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)用中則可以提出研究小課題《導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》《導(dǎo)學(xué)案在初一英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》等等。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以應(yīng)用已有教育研究成果為創(chuàng)新點(diǎn)的課題也可常見，如《探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》《分層教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究》《運(yùn)用圖像教學(xué)模式促進(jìn)初中生地理空間思維能力發(fā)展的研究》等。
七、 研究對(duì)象的新變化
中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些問題是大家都會(huì)遇到的，在選擇研究課題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)，使得課題沒有新意。但是，每個(gè)教師所處的具體實(shí)踐情境是不相同的，所面臨的人與事是不相同的，因此，課題研究對(duì)象也是不相同的，每一個(gè)教師所研究的對(duì)象都會(huì)有一些新的變化，這種研究對(duì)象的變化就是課題的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。例如，高中語文教師都面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題，大家都想做閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的課題研究，但顯然高一和高三學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方式和重點(diǎn)肯定會(huì)不一樣，重點(diǎn)中學(xué)和民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略和要求也是不一樣的，基于這樣一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)不同的研究對(duì)象，有些教師可以做《高一學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》，有些教師可做《民族地區(qū)高中生閱讀習(xí)慣調(diào)查研究》，有些教師則可以具體到一個(gè)班級(jí)或一類學(xué)生的閱讀習(xí)慣研究：《高一學(xué)困生語文自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》等等。小課題要求選題要小而準(zhǔn)，因此，研究對(duì)象反而不要過于寬泛，要盡量結(jié)合自身實(shí)際，選取某一特定群體作為研究對(duì)象，這樣一方面有利于研究的深入，另一方面由于研究對(duì)象的變化，以此為創(chuàng)新點(diǎn)，每一個(gè)教師都可以提出具有創(chuàng)新性和可操作性的研究小課題。
八、 研究?jī)?nèi)容的新進(jìn)展
中小學(xué)教師在開展小課題研究時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己打算研究的內(nèi)容，已經(jīng)有很多人都研究過了，那對(duì)于別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容，是否還可以作為小課題研究的選題范圍？如果要研究別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容又如何尋找創(chuàng)新點(diǎn)？當(dāng)面臨這種情況時(shí)，首先要通過查閱大量文獻(xiàn)，充分了解相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容有沒有出現(xiàn)新進(jìn)展？如果有，這正是我們課題的創(chuàng)新點(diǎn)。例如，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被很多教師所接受，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的研究成果也非常多，那么，我們是否還可以選擇以導(dǎo)學(xué)案作為研究?jī)?nèi)容呢？通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大量研究文獻(xiàn)都是研究如何實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案有哪些優(yōu)點(diǎn)等。還有少量文獻(xiàn)則對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，為了改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所存在的缺陷，有人提出了“雙導(dǎo)學(xué)案”的思路，即除了導(dǎo)學(xué)案之外，還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)案，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)教師行為，而學(xué)案主要體現(xiàn)學(xué)生行為，教師依導(dǎo)學(xué)案教，學(xué)生依學(xué)案學(xué)。這說明導(dǎo)學(xué)案這個(gè)內(nèi)容的研究有了新進(jìn)展，這正是我們課題需要的創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)這一新進(jìn)展，可以提出一系列創(chuàng)新小課題：《初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的缺點(diǎn)及改進(jìn)策略研究》《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)雙導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》《初中語文閱讀課雙導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究》《雙導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究》等等。
九、 研究方法的新探索
研究方法也是中小學(xué)教師小課題研究一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。中小學(xué)教師常用的教育科學(xué)研究方法一般有行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、觀察法等。同一課題研究?jī)?nèi)容可以運(yùn)用不同的研究方法，可以運(yùn)用一種研究方法，也可以綜合運(yùn)用多種研究方法，在研究方法上進(jìn)行一些新的探索，也是中小學(xué)教師開展小課題研究尋找創(chuàng)新點(diǎn)的重要途徑。以中小學(xué)最常見的有效教學(xué)研究為例，大部分研究課題采用的是行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，很少見以實(shí)驗(yàn)研究法或調(diào)查研究法為主要研究方法對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究的課題，而實(shí)際上以實(shí)驗(yàn)研究法或調(diào)查研究法對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究，得出的結(jié)論更加科學(xué)和具有推廣價(jià)值。當(dāng)然，在研究方法上的創(chuàng)新要求教師熟練掌握各種常用的教育研究方法，特別是實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法要求教師具有設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等教育科研專業(yè)知識(shí)，對(duì)大部分中小學(xué)教師而言具有一定的難度，有能力、教育科研水平較高的教師不凡在研究方法上嘗試創(chuàng)新。
十、 學(xué)科領(lǐng)域的新融合
通常中小學(xué)課題研究都局限在本學(xué)科范圍內(nèi)，在海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)時(shí)，跨學(xué)段的課題研究很常見，但跨學(xué)科的課題研究卻非常少。這主要是由于當(dāng)前中小學(xué)分科教學(xué)的基本模式所決定的，語文教師研究的內(nèi)容只限于語文學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)，英語教師也不會(huì)去思考語文教學(xué)中的問題，這種學(xué)科分離的狀態(tài)卻為我們提供了一種課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)——跨學(xué)科融合研究。以小學(xué)英語和小學(xué)語文教學(xué)為例，小學(xué)英語教師第一節(jié)課剛教完學(xué)生英語字母ABC，學(xué)生也學(xué)會(huì)如何寫如何讀，第二節(jié)課語文課時(shí)，語文老師又教漢語拼音字母abc的讀寫，于是，這顯然對(duì)剛掌握英文字母ABC的學(xué)生來說，很容易造成認(rèn)知上的沖突與混亂，如何解決這一問題？這就需要跨學(xué)科融合研究，英語教師和語文教師就可以跨學(xué)科合作，共同提出并研究小課題《小學(xué)英語字母與漢語拼音字母融合教學(xué)研究》，從而共同解決這一跨學(xué)科的教學(xué)問題。[3] 類似于這種以學(xué)科融合為創(chuàng)新點(diǎn)的課題還有很多，例如初中地理與歷史學(xué)科融合、高中生物與化學(xué)的學(xué)科融合、物理與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合、音樂與美術(shù)的學(xué)科融合等等，都是中小學(xué)教師在開展小課題研究時(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)。
綜上所述，小課題研究創(chuàng)新方式非常多，每個(gè)中小學(xué)教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度、不同的層面找到合適的創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新不求面面俱到，但求不拘一格。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁廷新，楊帆，張鳳桂.通過“教學(xué)助理小組”促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索[J].化學(xué)教育，2008（10）：28-30.
[2][4]董澤芳.博士學(xué)位論文創(chuàng)新的十個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（7）：12-17.
[3]丁蕓蕓.山區(qū)小學(xué)英語語音與漢語拼音融合教學(xué)初探[J]. 中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo),2012(2):67-68.
本文來源：《新課程》 2016年第2期P9-11頁
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