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【粵】楊祖芳    我前兩年嘗試過(guò)，對(duì)師生有一定地吸引力，我也撰寫(xiě)成文進(jìn)行交流，從教學(xué)時(shí)間的整體統(tǒng)籌上，課堂教學(xué)組織上都有與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的效果，學(xué)生也感興趣，只是后來(lái)在處理時(shí)，個(gè)人略顯精力有限，也就沒(méi)過(guò)多地加入設(shè)計(jì)研發(fā)了。

【鄂】田瑞娟    之前查閱文獻(xiàn)時(shí)候發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂大多都是使用問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)案類，感覺(jué)有些課堂只通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引并不能達(dá)到預(yù)期效果，我就想如果能采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再結(jié)合其他教學(xué)手段，效果可能會(huì)更好，因此，結(jié)合模型構(gòu)建的方法，首先對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)那一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了嘗試，比傳統(tǒng)教學(xué)方法，確實(shí)有很大的改進(jìn)。另外，我正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的一個(gè)小課題研究。翻轉(zhuǎn)課堂就我個(gè)人準(zhǔn)備的過(guò)程而言，也確實(shí)教師課前準(zhǔn)備很花時(shí)間，不過(guò)用心準(zhǔn)備的總不會(huì)差，學(xué)生也的確要求配合度要高，比如看微視頻，我為了統(tǒng)一安排學(xué)生觀看，找了中午的10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生集中觀看，DNA的模型構(gòu)建是作為課下學(xué)生小組合作先完成，在課堂上針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，做針對(duì)性的講解，因?yàn)槭亲詫W(xué)后完成模型的，必然會(huì)有錯(cuò)誤，但是課堂經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)講解后，學(xué)生在進(jìn)行模型展示和介紹的時(shí)候，已經(jīng)可以自己找到問(wèn)題，這已經(jīng)針對(duì)這一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行了很好的突破。

【川】弄    夏    我校有年輕老師試過(guò)，有基礎(chǔ)的學(xué)生太少了。不會(huì)的多，很亂，群魔亂舞。

【湘】佘巧玲    我去年一次公開(kāi)課上用了先學(xué)后教的模式，沒(méi)微課。3個(gè)層次都實(shí)施了一次。效果很好！但太費(fèi)精力了。沒(méi)組織，個(gè)人很難堅(jiān)持！

【皖】吳汝彬    我在實(shí)驗(yàn)班嘗試了一年的基于核心問(wèn)題的小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)！學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，很好的鍛煉了他們的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力！開(kāi)始時(shí)有些吃力三個(gè)月后就得心應(yīng)手了！不斷改進(jìn)中！

【渝】丁奕然    翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果感受如下：在教學(xué)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)采用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的“酶的特性”這一章節(jié)的內(nèi)容。效果差強(qiáng)人意，用的是前一節(jié)課的尾巴，給學(xué)生們放了一段8分鐘左右的小視頻（演示的課本實(shí)驗(yàn)），課堂上用試題與科學(xué)史深入了解其他的酶的特性內(nèi)容。說(shuō)實(shí)話，想要使用翻轉(zhuǎn)課堂光流于形式是不太現(xiàn)實(shí)的，中學(xué)很難做到課前知識(shí)學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化吸收。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐存在幾點(diǎn)難度：1、課前找不到合理的時(shí)間進(jìn)行；2、課堂上很難直接通過(guò)作業(yè)內(nèi)化吸收，由于學(xué)生個(gè)體差異較大，所以前期的東西學(xué)習(xí)存在巨大的差異，作業(yè)的難度設(shè)置需要巧妙；3、課上的學(xué)生個(gè)體化差異教學(xué)在中國(guó)國(guó)情下幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知提升最好通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決幾條題目的內(nèi)容從而方便教學(xué)操作。很大程度上中學(xué)一線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，個(gè)人覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中使用應(yīng)當(dāng)更為合適。我們可以深入學(xué)習(xí)一下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與精髓，可以詳細(xì)看看這篇論文：胡立如, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2016, 34(4):52-58.

【滬】嚴(yán)黎煒    我沒(méi)有試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，但是我看了清華大學(xué)的慕課，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，中小學(xué)生用起來(lái)很麻煩，特別是高考仍然存在的情況下，偶然幾次嘗試是可以有比較好的效果的，但是次數(shù)太多就可能會(huì)影響進(jìn)度，即使是大學(xué)，也往往采取線上提供給思路，線下再操作，可以節(jié)約時(shí)間。但是，中小學(xué)生課后自己支配的時(shí)間不多，所以比較困難。具體看課的設(shè)計(jì)，有的可以事半功倍，還是看課的內(nèi)容和學(xué)生的情況。

【寧】胡    娟    由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間短，不翻轉(zhuǎn)如何完成1課時(shí)教學(xué)？我去年一師一優(yōu)課比賽中將《果酒的釀制》翻轉(zhuǎn)了一下，效果很好（課后學(xué)生能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理，過(guò)程）！翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是組織學(xué)生匯報(bào)課前成果。

【編輯】雷園園    我查閱了一些資料，看是否能對(duì)解決問(wèn)題有所幫助：國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問(wèn)題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們的項(xiàng)目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。第一種是“家校翻”，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說(shuō)的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過(guò)這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。

【陜】陳永剛    第三種較實(shí)用。我嘗試了一下菊花的組織培養(yǎng)，效果很好！

【甘】羅建義    國(guó)內(nèi)重在課內(nèi)翻，重在學(xué)校教學(xué)，內(nèi)容有選擇翻轉(zhuǎn)，可能取得異想不到的效果。偶有實(shí)踐，也有所感，課內(nèi)踐行難度較大，學(xué)生層次不同，效果一般，偶為之，效果較好。難在時(shí)間把控，操作有序。

【川】鄭    鈞    我主要實(shí)踐過(guò)新授課和復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在主要應(yīng)用在新授課和習(xí)題講評(píng)課，一般環(huán)節(jié)是教師課前錄制微視頻，課中根據(jù)學(xué)生課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成課堂的翻轉(zhuǎn)，但也確實(shí)增大了老師的工作量。我覺(jué)得應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課是挺好的一種方式，因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)只是知識(shí)上的，而實(shí)驗(yàn)課不僅僅是理論背景理論的預(yù)習(xí)，更重要的是要對(duì)操作流程和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我覺(jué)得這種方式很有意義。在課前學(xué)生觀看微視頻時(shí)，學(xué)生的興趣很高，因?yàn)樾碌姆绞郊ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熱情高漲，主動(dòng)性很高。同時(shí)，老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的問(wèn)題，課堂教學(xué)針對(duì)性就很強(qiáng)。但是我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是課課翻轉(zhuǎn)，可能是很多老師覺(jué)得一定要都翻轉(zhuǎn)，我覺(jué)得適合才重要。個(gè)人覺(jué)得：適合翻轉(zhuǎn)課堂的課型和內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂才使用，不需要的，簡(jiǎn)單的內(nèi)容就沒(méi)有必要。并不是很多老師認(rèn)為的都要使用或者全部使用。

【粵】荊文華    我嘗試過(guò)一次比較成功的高中實(shí)驗(yàn)知識(shí)總結(jié)方面的翻轉(zhuǎn)課堂。將學(xué)生分成了六個(gè)小組，分別給予了不同的總結(jié)任務(wù)，學(xué)生們課下自主完成，小組匯集后，印給學(xué)生，在課堂上小組匯報(bào)并重點(diǎn)解決高中實(shí)驗(yàn)各方面問(wèn)題。效果很好。

【編輯】雷園園    對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂感興趣的老師可以看看我們發(fā)過(guò)的文章《翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用》徐飛，15年1/2期。

【粵】楊祖芳    文章結(jié)合選修1的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制微課整合到教學(xué)中來(lái)，這個(gè)教學(xué)組織很好，作者利用微課的手段，巧妙地穿插于選修1的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其理念值得學(xué)習(xí)。而且從文中的反思來(lái)看，該做法有助于提高教學(xué)效率。文章結(jié)構(gòu)部分從教學(xué)模型和步驟分析到案例分析及反思都挺完整的，論述清晰。

【冀】辛紀(jì)元    1.思路新穎，嘗試用新的教學(xué)理念提升教育教學(xué)效率。2.運(yùn)用一些新的教學(xué)輔助工具，如CS8.4(Camtasia studio8.4)進(jìn)行微課制作,軟件sewolink進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。3.通過(guò)圖像直觀的展示“翻轉(zhuǎn)課堂模型”。這些亮點(diǎn)在教學(xué)中均可借鑒，為探索課堂改革的教師提供可選思路和操作技能。

【川】鄭    鈞    我覺(jué)得應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一個(gè)很好的想法，能夠針對(duì)性解決學(xué)生動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確操作，提高實(shí)驗(yàn)正確率。

【川】申定健    一是首次將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考案例，教學(xué)參考價(jià)值較高，值得借鑒；二是將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分融入學(xué)生課前自學(xué)，如制作微課視頻，課中還運(yùn)用教學(xué)軟件和IPad工作輔助教學(xué)等，對(duì)硬件較好的學(xué)校有較大的參考價(jià)值，也是信息技術(shù)與課程深度融合的典型教學(xué)案例；三是明確了翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)和過(guò)程步驟，可為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供理論參考和指導(dǎo)；四是翻轉(zhuǎn)課堂充分利用小組合作探究、注重形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)；五是以教學(xué)反思形式總結(jié)和提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)文章可讀性和教學(xué)實(shí)踐參考價(jià)值。

【鄂】田瑞娟    1.能進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，羨慕，佩服；2.可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參考此流程，真正推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而不是只停留在紙上談兵。

【渝】黎瀟陽(yáng)    這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，（1）對(duì)比沒(méi)有以高中生物課型分類為前提的翻轉(zhuǎn)課堂討論，本文用高中生物實(shí)驗(yàn)課這種課型入手討論翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的討論，顯得更具象化、更有針對(duì)性；同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)可行性也能很好地凸顯出來(lái)。在中學(xué)生物中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課的觀摩學(xué)習(xí)必不可少（可作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)項(xiàng)目），且實(shí)際操作過(guò)程不可缺失（可作為翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)項(xiàng)目），我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是最具有翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)的課型，作者能抓到這一要點(diǎn)能體現(xiàn)作者敏銳的教研嗅覺(jué)和寫(xiě)作視角，本文也有了很棒的立意基礎(chǔ)。（2）文章分理論和實(shí)踐雙層級(jí)展開(kāi)了論述，有基石也有大廈；讀起來(lái)一氣呵成，而且基本上介紹清楚了翻轉(zhuǎn)課堂的操作步驟，課堂實(shí)例具體豐富，讓即使是翻轉(zhuǎn)課堂的初學(xué)者也能一目了然。

【粵】黃奕珊    1.論文框架嚴(yán)謹(jǐn)，有點(diǎn)讀畢業(yè)論文的感覺(jué)；2.結(jié)論部分寫(xiě)得很好：既回答了引言中提出的問(wèn)題的答案，也說(shuō)明了不足之處。

【粵】馮旭宏    母進(jìn)老師在選修課上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)在難得，同時(shí)也有效地提高實(shí)驗(yàn)的成功率，這一點(diǎn)知道我們學(xué)習(xí)。文章很清晰的介紹了教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程，如何有效的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并形成教學(xué)模型。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)表達(dá)很清晰。

【湘】佘巧玲    亮點(diǎn)：1評(píng)價(jià)既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有結(jié)論評(píng)價(jià)。有利于為學(xué)生提供反饋。個(gè)人認(rèn)為的大亮點(diǎn)。2為教學(xué)模式提供了案例操作建議，學(xué)習(xí)法理論和步驟，讓后來(lái)的實(shí)踐者有較清晰的操作思路。

【吉】文    芝    本文的亮點(diǎn)，值得我深思和學(xué)習(xí)的主要有以下幾點(diǎn):1.本文開(kāi)始先介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景及其價(jià)值，對(duì)比傳統(tǒng)課堂，引發(fā)深思。2.全文都是以課標(biāo)為依據(jù)，個(gè)人認(rèn)為無(wú)論哪種教學(xué)模式，實(shí)際上都是為課標(biāo)而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而母進(jìn)老師的這篇文章非常生動(dòng)的體現(xiàn)了這一特征。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析綜合能力。3.本文的針對(duì)性強(qiáng)，主要是針對(duì)動(dòng)手操作能力的強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)課。這與翻轉(zhuǎn)課堂的某些特點(diǎn)相吻合。4.本文邏輯清晰，有理有據(jù)。是否可以在教學(xué)中借鑒:因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自制力，知識(shí)基礎(chǔ)，教師的信息技術(shù)能力以及學(xué)校制度，設(shè)備都有不同的基本要求，所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要因地制宜，因課制宜，因生制宜。如果條件較好的學(xué)校，生源也好，可以考慮團(tuán)隊(duì)合作，節(jié)約教師時(shí)間。

【寧】胡    娟    文章結(jié)構(gòu)層次合理，從理論到實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中描寫(xiě)具體細(xì)致，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置很切合教學(xué)實(shí)際。課中教學(xué)思路清晰。

【滬】嚴(yán)黎煒    本文框架良好，文案寫(xiě)作規(guī)范。邏輯清晰，有理論依據(jù)，也有實(shí)際做法?？吹匠鰜?lái)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的思考與合作，具有一定操作性。文章也有反思和總結(jié)，進(jìn)行了實(shí)踐和理論的結(jié)合。格式良好，調(diào)理清晰，行文流暢，語(yǔ)錄通順，表格規(guī)范?？吹檬娣欣碚?，有實(shí)踐。

【甘】戴    琳    優(yōu)點(diǎn):1.能將翻轉(zhuǎn)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的思路好，能夠幫助學(xué)生更深入的去思考而不是實(shí)驗(yàn)形式化，為我們提供了一個(gè)方法2.實(shí)例中運(yùn)用的分析到位！

【川】鄭    鈞    優(yōu)點(diǎn)：我覺(jué)得胡蘿卜素的提取是選修三教材中很難的實(shí)驗(yàn)，母老師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)施該實(shí)驗(yàn)并且總結(jié)反思，很難得。估計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很多老師都沒(méi)做過(guò)。母老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為我們提供了一個(gè)上好實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)藍(lán)本，當(dāng)我們遇到不好開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以借鑒該方式和流程。這樣子真正的把每個(gè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)起來(lái)，而不是只是流于理論教學(xué)的水平，這點(diǎn)借鑒性很強(qiáng)。

【編輯】雷園園    是的，必修實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)校都會(huì)做，但選修就不好說(shuō)了。想把選修實(shí)驗(yàn)教好就更難，母進(jìn)老師的這次實(shí)踐更顯得珍貴。這是真實(shí)案例，可以借鑒。

【粵】謝虎成    這篇文章，最大的亮點(diǎn)是真實(shí)。操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。 但同時(shí)也是它值得改進(jìn)的地方。選擇本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試非常恰當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)更多的是實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)。但如果擴(kuò)大到探究性為主的實(shí)驗(yàn)，就不合適了，所以老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇十分恰當(dāng)。寫(xiě)作方面比較全面，學(xué)生、老師的角度都考慮到了。理論部分可以簡(jiǎn)化一些。那些是眾所周知的。拋開(kāi)本文具體內(nèi)容，我們應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)一些。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)還是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，而不是停留在“模仿”的層面。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課程，用于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的背景，引起探究的興趣，其價(jià)值會(huì)更大一些。

【編輯】雷園園    或許這個(gè)可以在“展望”中寫(xiě)一寫(xiě)。

【豫】萬(wàn)全安    內(nèi)容豐富詳細(xì)，有理論，有實(shí)踐。各種教學(xué)方法都能利用到。譬如課前微視頻導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，分組探究教學(xué)，還有反饋以及各種分析。

【浙】金松濤    論述較全面，背景知識(shí)吃得透，是本文的亮點(diǎn)之一。

【新】侯    偉    優(yōu)點(diǎn)：套路很熟，很完整，有理論（套話）有實(shí)踐，遣詞造句也比較書(shū)面。

【皖】吳汝彬    學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然微課，導(dǎo)學(xué)案等方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)課，課中與學(xué)生的互動(dòng)，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會(huì)遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強(qiáng)，需要教師不斷的實(shí)踐改進(jìn)！這方面母進(jìn)老師在本節(jié)課中做到了張弛有度。

【湘】佘巧玲    寫(xiě)作方式：1論述全面：有理論，有案例，有反思，有頭有尾。2反思中，借助表格，兩次課的時(shí)間和設(shè)計(jì)對(duì)比明顯。

【滇】張景紅    文章參考文獻(xiàn)比較多，應(yīng)該是查閱了很多相關(guān)的資料，并且在文章中有標(biāo)注。

【吉】文    芝    1、邏輯清晰，先引發(fā)問(wèn)題，再通過(guò)一節(jié)課的實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題。2、操作性強(qiáng)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)建問(wèn)題處理的直接，使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)也做到思考，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。3、保后善于反思。值得學(xué)習(xí)！

【甘】李軍軍    作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果進(jìn)行了對(duì)照、比較，進(jìn)而得出結(jié)論，思維嚴(yán)密，符合科學(xué)思維！這點(diǎn)值得學(xué)習(xí)！

【滇】張景紅    文章有點(diǎn)長(zhǎng)，再精簡(jiǎn)濃縮。

【浙】金松濤    建議加強(qiáng)對(duì)課例的具體展開(kāi)論述介紹，少些框架性原則的闡述，將這節(jié)課的主體核心內(nèi)容突顯出來(lái)，才有更多的借鑒討論價(jià)值。

【甘】戴    琳    我覺(jué)得多在實(shí)例中加一些出現(xiàn)的問(wèn)題是怎么解決的。

【新】侯    偉    精簡(jiǎn)到3000字內(nèi)。

【冀】王力強(qiáng)    翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)部分第一段主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和效果，應(yīng)該簡(jiǎn)寫(xiě)。其特點(diǎn)應(yīng)該是與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處/。我認(rèn)為有幾個(gè)方面應(yīng)該講明白：（1）教學(xué)視頻短小精悍，每個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)特定的重要問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)把一節(jié)課劃分為若干個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的片段，有利于緩解高度集中注意力所帶來(lái)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。（2）教學(xué)視頻畫(huà)面簡(jiǎn)潔、無(wú)干擾，不斷書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容配以講解畫(huà)外音，誘導(dǎo)學(xué)生思維，同時(shí)有利于集中學(xué)生注意力。（3）每個(gè)視頻內(nèi)容之后緊跟四五個(gè)小問(wèn)題?？梢詭椭鷮W(xué)生及時(shí)檢測(cè)與反饋。這種對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)證性評(píng)價(jià)，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

【粵】楊祖芳    1.摘要，應(yīng)該以第三人稱來(lái)寫(xiě)，不宜出現(xiàn)“本文”等字樣。2.標(biāo)題1“翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)”部分有點(diǎn)偏題，這部分內(nèi)容只是介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)和比較其與傳統(tǒng)教學(xué)地比較。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)應(yīng)為短小精悍等。3.標(biāo)題2“高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析”，我個(gè)人覺(jué)得可以刪掉，因?yàn)榕c主題關(guān)聯(lián)性不大。

【冀】辛紀(jì)元    1．文章標(biāo)題與文章內(nèi)容契合度不夠。標(biāo)題中“實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾點(diǎn)嘗試”，文章整體有概述翻轉(zhuǎn)課堂比重較大，而嘗試性僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2.語(yǔ)言的凝練程度有待提升。如“翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)”部分，更像是描述翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史，特點(diǎn)表述不夠清晰；“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析”部分理論性過(guò)強(qiáng)，簡(jiǎn)化理論表述，突出實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更好。3.文章各部分結(jié)構(gòu)略顯混亂。文章前四部分關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論的部分和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分穿插進(jìn)行。個(gè)人認(rèn)為結(jié)構(gòu)上：先介紹理論，后進(jìn)行案例分析，最后提出思考與感悟會(huì)更好。

【晉】劉    平    1.本文標(biāo)題有點(diǎn)大，可以改為翻轉(zhuǎn)課堂在《胡蘿卜素提取》教學(xué)中嘗試；2.總體感覺(jué)本文內(nèi)容有點(diǎn)多，可適當(dāng)刪減部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言精煉。3.文中翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)部分，第一段為翻轉(zhuǎn)課堂的背景，第二段為翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，本人感覺(jué)可以把內(nèi)容重新整合為如下：1.翻轉(zhuǎn)課堂、1.1翻轉(zhuǎn)課堂背景1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、1.3翻轉(zhuǎn)課堂模型和步驟分析、2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、3.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的生物教學(xué)案例分析。第五部分和結(jié)語(yǔ)部分內(nèi)容可以適當(dāng)刪減，結(jié)語(yǔ)部分更要簡(jiǎn)潔觀點(diǎn)鮮明。

【渝】丁奕然    這篇文章的立意很好，可不免犯了一些一線教師常犯的錯(cuò)誤。由于一線教師并不太擅長(zhǎng)敘述理論，所以從一個(gè)中學(xué)教師的角度論述翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀頗感語(yǔ)言的贅述，且并不簡(jiǎn)潔精練。所以我個(gè)人建議將前面的理論論述部分明了化、精煉化。側(cè)重文章所論述的方面簡(jiǎn)要談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷即可。此外，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂之模型與教學(xué)步驟現(xiàn)在有很多，其形式與流程也并不固化，我們?cè)谥袑W(xué)實(shí)踐中也可探尋其變式。所以建議將此部分的內(nèi)容刪去，第一已有大量的文獻(xiàn)做過(guò)論述，第二這也不是文章的重點(diǎn)與要點(diǎn)。關(guān)于文章具體的教學(xué)案例建議作者更加詳細(xì)化、并說(shuō)明每一步教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖，以體現(xiàn)研究者自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的熟練與精致。最后對(duì)于思考與總結(jié)，建議多從翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)進(jìn)行論述，文章在最后的這個(gè)部分有很多話可以套用，并不體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的獨(dú)特性。此外也可再適當(dāng)論述一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中的困難或不足，因?yàn)椴豢赡芤稽c(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有吧。以上均為個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)給位前輩雅正！

【遼】張寶友    翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)‘’外來(lái)妹”，其出發(fā)點(diǎn)是美國(guó)教師如何提高美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章應(yīng)該比較著中美兩國(guó)談一談想讓翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情和環(huán)境，我們應(yīng)該多討論怎么讓理論與實(shí)際相結(jié)合，怎么不斷地為它補(bǔ)充中國(guó)的血液，適應(yīng)我們的高考，怎么讓這個(gè)洋理論在中國(guó)落地生根，生根發(fā)芽。

【鄂】田瑞娟    標(biāo)題為：“幾點(diǎn)嘗試”，但是感覺(jué)只是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有突出有主題;2.1和3部分重復(fù)，感覺(jué)寫(xiě)的過(guò)多，可以簡(jiǎn)要介紹;3.2部分中，第五行描述學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，與第八行內(nèi)容重復(fù);4.2部分中第九行中“學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法步驟熟悉程度越高，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展越順利”，感覺(jué)和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)并無(wú)太大聯(lián)系，即使是傳統(tǒng)方式教學(xué)，只要視頻清晰度足夠，操作足夠規(guī)范，也可以起到示范作用，并非要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn);5.4.2中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟有關(guān)的問(wèn)題，是否應(yīng)該盡可能羅列出來(lái)，并以表格的形式呈現(xiàn)，更加直觀;6.4.3.2不如改成：小組實(shí)驗(yàn)探究；學(xué)生分析并討論的問(wèn)題，同樣也可以以表格的形式呈現(xiàn);7.4.3.3個(gè)性化指導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究同步進(jìn)行的，不需要單獨(dú)羅列出一個(gè)標(biāo)題吧;8.5.1中在比較兩種教學(xué)模式時(shí)，說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂縮短了1個(gè)教學(xué)課時(shí)，可是通過(guò)表格并沒(méi)有感覺(jué)有縮短，而是相同的兩個(gè)課時(shí);9.5.3“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生課后進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)吧？10.5和6部分可以合并。

【粵】馮旭宏    不足之處，也是我的疑惑：1.課時(shí)怎么就縮短了？2.既然是實(shí)驗(yàn)課，大可以展示一些圖片，圖文并茂可讀性更強(qiáng)；3.文章開(kāi)頭兩點(diǎn)過(guò)于啰嗦，是否可以提煉下；4.文章題目是“幾點(diǎn)嘗試”，我一直在找嘗試了哪里？讀到最后并沒(méi)有幾點(diǎn)，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)課的嘗試。故題目可以修改下。

【吉】文    芝    1.文章略顯引用過(guò)多，應(yīng)精簡(jiǎn)些。2.翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)篇幅過(guò)多。

【滇】邢艷蘭    我作為一個(gè)一線教師，讀這文章覺(jué)得生澀，理論性大于實(shí)用性。也許是我個(gè)人才疏學(xué)淺的原因吧 。

【甘】李軍軍    文中以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為對(duì)照，揭示翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，這種思維模式嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，值得提倡。但是文中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是作者自己以前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般策略，還是有具體文獻(xiàn)資料得出，如果有文獻(xiàn)出處，應(yīng)該標(biāo)明，如果是自己的教學(xué)策略，以其為對(duì)照來(lái)論證翻轉(zhuǎn)課堂的效果是否有欠科學(xué)？

【滬】嚴(yán)黎煒    1.摘要太長(zhǎng)，縮小一行，不要出現(xiàn)，本文等一樣。2.文章標(biāo)題和內(nèi)容不匹配，說(shuō)是實(shí)驗(yàn)，但是文章中只舉例一個(gè)實(shí)驗(yàn)，到底是改內(nèi)容還是標(biāo)題。3.課題論文痕跡比較明顯，課題的成果可以是論文，但是與發(fā)表的文章還是不一樣的格式。4.字?jǐn)?shù)太多，可以縮減。5.關(guān)于本實(shí)驗(yàn)太多，反思略微少了點(diǎn)，與文章幾點(diǎn)思考不匹配。

【粵】黃奕珊    1.標(biāo)題：題目是“幾點(diǎn)嘗試”，請(qǐng)問(wèn)在論文中哪里有說(shuō)出哪幾點(diǎn)？建議用論文的主要結(jié)論為題目，以引起讀者注意。

2.摘要： “本文”、“本研究”等無(wú)信息的詞語(yǔ)，應(yīng)去掉。摘要一般包括三個(gè)部分：①研究目的：簡(jiǎn)要陳述研究目的和研究?jī)?nèi)容及需要解決的問(wèn)題；②研究方法：簡(jiǎn)要介紹研究所采用的實(shí)驗(yàn)方法和基本步驟；③簡(jiǎn)要描述實(shí)驗(yàn)主要發(fā)現(xiàn)和主要結(jié)論及其論文的價(jià)值。本論文摘要只有最后一句說(shuō)到研究目的，其他并沒(méi)有說(shuō)到。

3.關(guān)鍵詞：應(yīng)從結(jié)論、摘要、標(biāo)題中提煉有實(shí)質(zhì)意義的、表達(dá)文章主題內(nèi)容的詞或組合詞表示，而且從大范圍到小范圍依次排列。本論文建議從教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、高中生物、教學(xué)效率等方面排列。

4.引言：交代本研究的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)讀者閱讀和理解全文。主要內(nèi)容包括：說(shuō)明本研究工作的緣起、背景、目的、意義等；介紹前人研究歷史、現(xiàn)狀、成果等；陳述研究目的、理論依據(jù)、方案、要解決的問(wèn)題等，最后以一兩句話概括本文最主要的結(jié)果。本論文第1自然段似乎只是在介紹研究背景，但是3句話的表述存在重復(fù)。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)”部分：第1段是前人研究歷史，建議放在引言部分。

6.“高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析”部分：建議從“傳統(tǒng)現(xiàn)狀→課程標(biāo)準(zhǔn)要求→結(jié)論（重點(diǎn)談“翻轉(zhuǎn)課堂的必要性”）”書(shū)寫(xiě)。

7.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和步驟分析”部分：應(yīng)與“高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析”對(duì)調(diào)。這是理論基礎(chǔ)，應(yīng)先擺出理論，再寫(xiě)具體現(xiàn)狀。

8. “5.1是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果分析”是結(jié)果，不是思考。建議前移到教學(xué)案例分析中。該部分表格呈現(xiàn)兩種模式都是兩個(gè)課時(shí)，如何說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂縮短了1個(gè)教學(xué)課時(shí)”？第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與案例內(nèi)容不對(duì)應(yīng)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率明顯，除了縮短課時(shí)外，應(yīng)該還會(huì)有其他的量化指標(biāo)，如學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、回答問(wèn)題的得分等，建議以數(shù)據(jù)分析形式呈現(xiàn)。

9.“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的思考”部分：，能否改為“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件”？然后從教師、學(xué)生、學(xué)校等方面進(jìn)行分析。

10.“結(jié)論”部分：應(yīng)將研究目的最重要的結(jié)果放在前端。不足之處沒(méi)有說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的局限性范圍，比如農(nóng)村學(xué)校是否適用？

【湘】佘巧玲    1.語(yǔ)言需要精煉，結(jié)構(gòu)更緊湊些：前言，特點(diǎn)，模型，步驟，案例，反思，結(jié)語(yǔ)。2教學(xué)步驟雖流暢，完備，但不夠清晰。3翻轉(zhuǎn)課堂中教師對(duì)反饋的處理很重要。文中一筆帶過(guò)。

【川】審定健    （1）文章標(biāo)題:建議改為：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試——以《胡蘿卜素的提取》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。（2）摘要：建議改為“翻轉(zhuǎn)課堂以先學(xué)后教的新教學(xué)模式，有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和過(guò)程。以《胡蘿卜素的提取》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考?！保?）關(guān)鍵詞：建議改為“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 運(yùn)用實(shí)例”。（4）正文部分：原文“1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)”小標(biāo)題建議改為“1 翻轉(zhuǎn)課堂概述”；原文“2 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析”小標(biāo)題及后續(xù)敘述內(nèi)容，建議融入“5 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的思考”進(jìn)行對(duì)比分析，不單獨(dú)進(jìn)行現(xiàn)狀分析；原文“3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和步驟分析”小標(biāo)題及后敘內(nèi)容調(diào)整至“1 翻轉(zhuǎn)課堂概述”，個(gè)人認(rèn)為該部分內(nèi)容同屬翻轉(zhuǎn)課堂概述范疇，另外還需在“本杰明·布魯姆掌握學(xué)習(xí)法理論”補(bǔ)注參考文獻(xiàn)；原文“4 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析”建議改為“4 “胡蘿卜素的提取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例”。

對(duì)于摘要中“由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂……具體應(yīng)用過(guò)程” 建議改為“依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)和課中教學(xué)組成，分析人教版選修1《胡蘿卜素的提取》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體運(yùn)用。”

原文“4.3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示”一節(jié)“表1 不同小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果”內(nèi)容中，建議補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)實(shí)際照片進(jìn)行印證說(shuō)明。原文“5 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的反思”建議改為“5  翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思”，并且建議將結(jié)合原文“2 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析”內(nèi)容進(jìn)行比較分析；比較結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際結(jié)果，不是他人得出的結(jié)果，建議刪除參考文獻(xiàn)標(biāo)注；原文“6 結(jié)語(yǔ)”建議改為“6 展望”。 

文章語(yǔ)言描述還有待精煉比如，原文“4.3.4過(guò)程性評(píng)講”第1自然段，建議精煉為：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程往往很難做到有效評(píng)價(jià)，是因?qū)嶒?yàn)操作過(guò)程中缺乏可視化評(píng)價(jià)，但可利用信息化技術(shù)予以解決。在個(gè)性化指導(dǎo)過(guò)程中，用IPad拍下各小組規(guī)范或不規(guī)范的操作過(guò)程，以軟件Seewolink連接IPad和白板，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再回看過(guò)程予以評(píng)價(jià)，從而有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器使用方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)。像這樣的語(yǔ)言還有很多，請(qǐng)作者再進(jìn)行再斟酌。

【渝】黎瀟陽(yáng)    （1）文中4.1提到“教學(xué)視頻需要增強(qiáng)師生的交互性”，可是具體怎么增強(qiáng)交互性卻沒(méi)有給出相應(yīng)論述，我認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)在此翻轉(zhuǎn)課的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)中提及教師具體使用到的師生交互方法。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)還與學(xué)生的主體性，但并不能削弱教師的主導(dǎo)權(quán)，而教師的主導(dǎo)在課前教學(xué)中也應(yīng)實(shí)實(shí)在在地突出出來(lái)。（2）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是紙質(zhì)的，還是借助電子平臺(tái)？這里文中貌似沒(méi)有提及，課前導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)的重要指南針，對(duì)導(dǎo)學(xué)案反饋數(shù)據(jù)的及時(shí)且量化的分析至關(guān)重要，所以我認(rèn)為作者應(yīng)對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間規(guī)劃、教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案反饋的的分析及課上教學(xué)設(shè)計(jì)的提前修訂，這些翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵要素應(yīng)該有所體現(xiàn)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)交互進(jìn)行，這點(diǎn)很棒；但是對(duì)于反思和創(chuàng)新、鞏固和提升卻沒(méi)有繼續(xù)深入下去。翻轉(zhuǎn)課堂的確可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的理解和記憶，但教學(xué)效果到底是暴風(fēng)驟雨還是春風(fēng)化雨，是暫時(shí)的還是持久的，建議教師做一個(gè)跟蹤反饋的量化評(píng)價(jià)，并在論文結(jié)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)所限，建議教師要對(duì)課上每一個(gè)大活動(dòng)的預(yù)計(jì)用時(shí)和機(jī)動(dòng)用時(shí)有所考量，并且機(jī)動(dòng)的課堂操作也應(yīng)作為文章特色突顯出來(lái)。（4）本文參考文獻(xiàn)確實(shí)詳實(shí)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展在國(guó)內(nèi)非常迅猛，而文中附上的多是2015年以前的文獻(xiàn)，建議作者閱讀一些近期發(fā)表的文獻(xiàn)繼續(xù)完善本文。