小組合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂上的應(yīng)用
摘要：在高中生物教學(xué)中運用小組合作探究學(xué)習(xí)模式可以給課堂注入活力，使師生之間、學(xué)生之間，溝通更加高效。同時有助于提高學(xué)生之間的協(xié)作能力與團隊合作精神。就高中生物課堂而言，有效利用小組合作探究學(xué)習(xí)模式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣，為國家輸送技能型和綜合性人才。小組合作探究學(xué)習(xí)已是多國普遍采用的具有創(chuàng)新性的教學(xué)理論與教學(xué)策略的一種方式，通過組內(nèi)間的分工、合作、討論、實驗等方式解決教學(xué)中所遇到的問題，并且共同完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以大大的調(diào)動學(xué)生的積極性。高中生物課堂本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，既可以提高自主實踐能力和思維能力同時又避免了教師一人唱“獨角戲”的機械講授模式。
關(guān)鍵詞：小組合作探究學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)模式
新課改以來，筆者在高中生物學(xué)科教育教學(xué)中實踐小組合作探究學(xué)習(xí)模式，認(rèn)識到的主要的問題是教師本身對自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用把握得不夠深透。在新課改中，運用合作學(xué)習(xí)對高中生物教師提出了更高的要求，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)不再是注重傳授知識，而是越來越多地激勵學(xué)生思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的人。要保證合作學(xué)習(xí)的成功，高中生物教師須做大量的教學(xué)準(zhǔn)備和積極的課堂組織和監(jiān)控。
一．小組合作探究學(xué)習(xí)的必要性和作用
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照課本的內(nèi)容與流程進行機械性的講授，使學(xué)生完全處在了一種被動的教學(xué)模式下。對于新知識的接受僅停留于課本表面，知識的學(xué)習(xí)深度更是完全依賴于教師對其的提問與思考，結(jié)果就是大大降低了學(xué)生對于生物在思維與能力上的升華。在當(dāng)今新高考逐漸推進的形勢下，作為一名一線的生物教師首要任務(wù)就是弄清楚本學(xué)科的本質(zhì)進而聚焦學(xué)科的核心素養(yǎng)。在重點強化知識體系進行教學(xué)的同時，更要加強思維方式的培養(yǎng)與探究式學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程。而小組合作探究學(xué)習(xí)恰恰可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足進行彌補。使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮課堂上的主體地位，提升生物課堂的有效性。
二．小組合作探究學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用
（一）班級同學(xué)分組整合
小組合作學(xué)習(xí)可通過合理的分配來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。并且教師在整個過程中要起著推波助瀾的作用，以“全局掌控者”的身份推進整節(jié)課的教學(xué)。例如：任務(wù)分配后，各個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進度、知識掌握的深入情況等等這都是“全局掌控者”需要跟進的問題。而有關(guān)每一次的分組標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)本班學(xué)生的特點合理構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，按照“異質(zhì)同組，同組異質(zhì)”的原則進行分配。在分配前可與班主任進行溝通，盡可能的掌握同學(xué)之間的親疏關(guān)系。以往的教學(xué)結(jié)果表明，組內(nèi)同學(xué)關(guān)系融洽并且對生物知識的掌握層次分明也就是成績之間有差距，都有助于提高學(xué)習(xí)效率。分組后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)，可以明確個人在組內(nèi)的身份。例如組長，藥品配備員，記錄員等。
（二）構(gòu)建組內(nèi)學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)模式還是以班級為整體進行統(tǒng)一授課，授課的基本形式為組內(nèi)合作探究。其基本模式的主體概括為：情景創(chuàng)設(shè)、提出問題—小組活動—交流反饋—總結(jié)歸納。
情景創(chuàng)設(shè)、提出問題：教師通過生動講述，創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生產(chǎn)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的欲望和沖動，以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極加入到組內(nèi)學(xué)習(xí)中。以生物必修一第六章第一節(jié)細(xì)胞的增殖為例：鼠，一種哺乳類動物，種類繁多，一般身體較小，尾巴長。象，一種哺乳類動物，是陸地上現(xiàn)存最大的動物，耳朵大，鼻子可卷曲呈長筒型。通過以上的介紹我們知道鼠與象的個體大小相差十分懸殊，那么如此大的差異是由于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量的多少決定還是由于體內(nèi)細(xì)胞的大小決定呢？接下來請大家組內(nèi)自行探究。
小組活動：將班級成員分為小組后明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行組內(nèi)交流研討實驗等活動。在活動中逐步去發(fā)現(xiàn)、交流、探索并解決老師所提出的問題。以生物必修一第六章第一節(jié)細(xì)胞增殖為例：了解到不同動（植）物同類器官或者組織細(xì)胞在大小一般并無明顯差異，而器官的大小主要取決于細(xì)胞數(shù)量的多少。那么同學(xué)們思考過沒有，細(xì)胞為何都如此微小，是什么因素限制了細(xì)胞不能無限長大？請大家以小組形式動手操作下面的模擬實驗（細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系）。通過探究細(xì)胞的大小，即細(xì)胞的表面積與體積之比，與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系，探討細(xì)胞不能無限長大的原因。
交流反饋：各組以一人為代表匯報本組的實驗操作流程及結(jié)果，此過程教師可以迅速的掌握各組的實驗進度及探究成果。針對各組匯報中出現(xiàn)的疑難雜癥可以有針對性的進行集體研究、辯論與修改，使各組成員自覺進行彌補改正。
歸納總結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可同過組內(nèi)成員之間的合作情況進行歸納、概括與補充，系統(tǒng)的幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。給予各組及各組成員相應(yīng)的評價，肯定成績，正視不足，指明方向，指導(dǎo)行動。
三．結(jié)語
高中生物教師必須走向真正有效的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主體性發(fā)展與社會化進程，切實實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。小組合作要以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同提高為目的，積極有效地發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。合作學(xué)習(xí)追求教學(xué)中生生互動、生師互動，這不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教育方式。
小組合作學(xué)習(xí)不僅要求教師具有高度負(fù)責(zé)的監(jiān)管意識，同時也要求學(xué)生具有積極主動的參與意識。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，以及學(xué)生良好品德和素質(zhì)的培養(yǎng)具有莫大的幫助。這也是我國教育發(fā)展的必經(jīng)之路！
參考文獻
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3、陳偉奇，《小組合作學(xué)習(xí)模式研究》[J]，《新課程》2018年08期。
4、曾紅梅，《合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的誤區(qū)及其破解》[J]，《教學(xué)與管理》2018年24期。
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