周偉力，男，1966年3月出生，中學(xué)高級(jí)教師。自1995年以來，歷任浙江省樂清市第二中學(xué)辦公室副主任、教務(wù)處主任、副校長。2000年獲樂清市第六屆教壇新秀稱號(hào)，2004年任柳市中學(xué)校長，2005年擔(dān)任樂清市教育局教學(xué)研究室副主任，兼任樂清市教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教育委員會(huì)會(huì)長。2015年11月，任教研室主任，兼任樂清市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長兼秘書長、法人代表。負(fù)責(zé)溫州市“十三五”教育改革與發(fā)展重點(diǎn)規(guī)劃課題《縣級(jí)區(qū)域初級(jí)中學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控行動(dòng)研究——以樂清市為例》的研究。
溫州市教育教學(xué)研究院 林日正/訪談
教科研機(jī)構(gòu)作為地方教育內(nèi)涵發(fā)展的加速器，該機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人的視野和思考，某種程度上直接影響著該加速器的運(yùn)轉(zhuǎn)和功能的發(fā)揮。日前，我刊記者走進(jìn)樂清，對(duì)話樂清市教育局教研室主任周偉力，尋找與發(fā)現(xiàn)區(qū)域教研之美與善。周偉力認(rèn)為，深化課改是一趟時(shí)代的列車，教師是列車的動(dòng)力元素，教研部門要想方設(shè)法把各種動(dòng)力元素構(gòu)成一個(gè)個(gè)動(dòng)力單元，再把一個(gè)個(gè)動(dòng)力單元組成一個(gè)個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，使這趟列車變成動(dòng)力不竭、呼嘯奔馳的動(dòng)車組。新時(shí)代，教研員需要怎樣的核心素養(yǎng)？他認(rèn)為，教研員區(qū)別于一線教師，其至少應(yīng)該具備一個(gè)意識(shí)、兩種能力。一個(gè)意識(shí)，就是舍我其誰的角色意識(shí)；兩種能力，就是教科研成果的轉(zhuǎn)化能力、解決問題的實(shí)踐能力。
最寶貴的是一線教學(xué)經(jīng)歷
《溫州教育》：能否描述一下你的教育從業(yè)經(jīng)歷？現(xiàn)在回顧，你最為珍惜的是哪段經(jīng)歷？
周偉力：我1988年入職，分別任教于虹橋中學(xué)、樂清二中、柳市中學(xué)，2005年到教研室工作。在十五年的一線教學(xué)經(jīng)歷中，有近十年任教高三語文的經(jīng)歷；十四年的行政管理及教科研工作中，有十三年在教科研部門工作。最令我難忘的還是一線的教學(xué)經(jīng)歷，因?yàn)榻虒W(xué)一線是我最喜歡的工作崗位，在這里用自己最真的內(nèi)心，伴隨著學(xué)生純凈的心靈，一起成長，引導(dǎo)著學(xué)生向善、向上，其樂融融。每當(dāng)接到已經(jīng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和應(yīng)征入伍、走上工作崗位學(xué)生的一封封來信，讀到“周老師，我想再聽你上課”時(shí)，我的心就沉浸在幸福與欣慰之中——我沒有耽誤學(xué)生，對(duì)得起那一雙雙渴望與清澈的眼睛和他（她）身后的那個(gè)家庭。
《溫州教育》：請(qǐng)說一說你心目中的“理想的學(xué)?！保?/span>
周偉力：在強(qiáng)大的功利型現(xiàn)實(shí)面前，理想顯得蒼白無力，學(xué)校教育也是如此，但是仍有一大批優(yōu)秀的校長、老師都在為打造理想的學(xué)校努力奮斗。
我心目中“理想的學(xué)?！?，它應(yīng)該是一個(gè)學(xué)術(shù)研究的中心，理想放飛的場(chǎng)所。在這里，能夠自發(fā)研究適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)，自主研發(fā)激發(fā)學(xué)生夢(mèng)想的拓展性課程，自由探討伸展學(xué)生個(gè)性的基于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系；在這里，校長思其道，教師愛其教，學(xué)生樂其學(xué)，家長信其校；學(xué)校能主動(dòng)發(fā)展，環(huán)境能容納學(xué)校的教育主張，讓學(xué)校在自由、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育理想。
深化課改是一趟時(shí)代的列車
《溫州教育》：在教育改革的大背景下，你對(duì)于區(qū)域教研部門的價(jià)值與功能定位有什么思考？
周偉力：深化課改是一趟時(shí)代的列車，教師是列車的動(dòng)力元素，教研部門要想方設(shè)法把各種動(dòng)力元素構(gòu)成一個(gè)個(gè)動(dòng)力單元，再把一個(gè)個(gè)動(dòng)力單元組成一個(gè)個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，使這趟列車變成動(dòng)力不竭、呼嘯奔馳的動(dòng)車組。要達(dá)到這個(gè)目的，教研部門就要用系列化的主題、主題化的活動(dòng)，讓一線教師到活動(dòng)的臺(tái)前來進(jìn)行思維的交流與碰撞，以此來準(zhǔn)確把握課改的精神，有效落實(shí)課改的任務(wù)，努力提高課改的實(shí)效；讓全市的學(xué)科教研組、市教研大組、研修班成員、名師工作室成員、學(xué)科教師都行動(dòng)起來，強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)就會(huì)形成。教研部門的作用與價(jià)值，用國家教委原主任何東昌先生的話來說，就是“不容忽視，不可替代”，教研部門這種凝心聚力的作用，能把各種微小的力量組合成強(qiáng)大動(dòng)力的作用是誰也無法替代的。
《溫州教育》：樂清市教育局教研室作為樂清教育內(nèi)涵發(fā)展的加速器，當(dāng)下與未來，你們將會(huì)推出怎樣的新思路和新舉措？
周偉力：要回答這個(gè)問題，先要弄清楚區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展要具備哪些條件。我認(rèn)為，至少要具備四個(gè)條件：變革、均衡、持續(xù)、實(shí)效，這是一個(gè)整體的四個(gè)方面。為了助推樂清教育的內(nèi)涵發(fā)展，我們教研部門的重點(diǎn)工作有以下幾個(gè)方面：
一是大力推行課堂變革工作。所有教育教學(xué)要素的發(fā)展，幾乎都要通過課堂來實(shí)現(xiàn)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不管是理念、策略，還是評(píng)價(jià)，都已經(jīng)很不合時(shí)宜了，必須進(jìn)行變革。近兩年，樂清教研室借勢(shì)推出近100個(gè)課堂變革項(xiàng)目，把變革內(nèi)容相近的項(xiàng)目組成聯(lián)盟，通過聯(lián)盟的自主發(fā)展來推進(jìn)課堂變革工作。
二是實(shí)施增值評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量。我們把教學(xué)質(zhì)量橫向比較的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，調(diào)整為縱向比較，讓每一所學(xué)校都能看到自己進(jìn)步的幅度與速度，并用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、有效施策，達(dá)到及時(shí)彌補(bǔ)、快速提高的目的，努力讓更多的學(xué)校成為家門口的好學(xué)校，以教育質(zhì)量的全面提升來逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
三是不斷深化課程改革。教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是教育文化，如果能把課程建設(shè)提升到構(gòu)建課程文化的高度來實(shí)施，讓課程突顯一種精神，表達(dá)一種思想，體現(xiàn)一種個(gè)性，以此來影響學(xué)生，深化課改就能持續(xù)發(fā)力。因此，開發(fā)學(xué)生喜歡的拓展性課程、構(gòu)建符合學(xué)校育人理念的課程群、促進(jìn)以德育為中心的課程整合是深化課程改革工作下一階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教研部門要與學(xué)校、教師一起去完成。
四是加強(qiáng)以問題為導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)。教研部門的職責(zé)之一，就是服務(wù)于教師的發(fā)展；解決問題、突顯實(shí)效就是發(fā)展，因此，我們將堅(jiān)持“活動(dòng)主題化，主題系列化”原則，開辟更多、更便捷的教研平臺(tái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教研全覆蓋，在解決問題的活動(dòng)中培訓(xùn)教師，關(guān)注活動(dòng)的實(shí)效，幫助教師有針對(duì)性的自主發(fā)展。
《溫州教育》：在推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)課程改革、教育質(zhì)量、教學(xué)新常規(guī)、教研組建設(shè)和“愛閱讀”等方面，你有什么思考？
周偉力：這幾個(gè)方面都是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題。
推進(jìn)區(qū)域課程改革，有兩點(diǎn)非常重要，一是在行政推動(dòng)之后，把課程改革變成學(xué)校自身發(fā)展的需要；二是要技術(shù)跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程改革。教研部門的工作重點(diǎn)是：對(duì)學(xué)校的課程方案進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)估論證；適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)校提供可參照的先進(jìn)樣本；開展專題研討活動(dòng)，指導(dǎo)拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)；評(píng)比課改樣本校，發(fā)揮示范輻射作用，引導(dǎo)區(qū)域深化課改工作的深度推進(jìn)。
教育教學(xué)質(zhì)量是焦點(diǎn)問題，受到的關(guān)注度很高。抓教學(xué)質(zhì)量有兩條途徑比較關(guān)鍵：一是提高課堂教學(xué)效益，二是用評(píng)價(jià)來引導(dǎo)與促進(jìn)。提高課堂教學(xué)效益最有效的方法就是建立課堂即時(shí)反饋機(jī)制。教師學(xué)會(huì)傾聽，借助數(shù)據(jù)分析工具，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤的思維還沒有固化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)之前即刻進(jìn)行反饋，這種方法有很高的效應(yīng)量，可以提高課堂教學(xué)效益。評(píng)價(jià)的魅力在于精準(zhǔn)、及時(shí)。精準(zhǔn)到知識(shí)點(diǎn)、精準(zhǔn)到學(xué)生，而且是數(shù)據(jù)化的反饋，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用；評(píng)價(jià)越及時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)課堂教學(xué)越有用。
教學(xué)常規(guī)，包括教研組的建設(shè)工作，必須堅(jiān)持不懈地抓，一是因?yàn)槌尚э@現(xiàn)需要時(shí)間，二是因?yàn)楣芾砣菀淄嘶卦c(diǎn)。這里有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我們都知道常規(guī)是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性問題，其重要性不言而喻，但又不肯堅(jiān)持，容易被忽視，很多學(xué)校與教師在這方面比較被動(dòng)，這項(xiàng)工作要采用海爾集團(tuán)董事長張瑞敏先生的管理方法“反復(fù)抓，抓反復(fù)”來推進(jìn)，一朝懈怠，前功盡棄。
推進(jìn)“愛閱讀”工作，其實(shí)是與閱讀習(xí)慣作斗爭。據(jù)媒體報(bào)道，中國人年均閱讀量0.7本，韓國人、日本人、俄羅斯人的年均閱讀量分別是7本、40本、55本，這種統(tǒng)計(jì)不一定準(zhǔn)確，但是國人不習(xí)慣于閱讀卻是事實(shí)，包括天天與書打交道的教師、學(xué)生。改變習(xí)慣是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作，很難。按道理，閱讀應(yīng)該是教師、學(xué)生自我成長的主動(dòng)需求，現(xiàn)在卻要通過行政手段來推進(jìn)。不用行政手段，推進(jìn)無力；用行政手段，難以持久，我們且行且思考。樂清教研部門準(zhǔn)備把“愛閱讀”工作作為一項(xiàng)長期的工作，通過多渠道、多層次、多樣式來推進(jìn)，并通過項(xiàng)目化活動(dòng)，構(gòu)建“閱讀+反思+實(shí)踐”的閱讀路徑，逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。
教研員的角色很特殊
《溫州教育》：你認(rèn)為中小學(xué)教研員的核心素養(yǎng)是什么？你會(huì)遴選怎樣的優(yōu)秀中小學(xué)教師成為學(xué)科教研員？
周偉力：教研員的角色很特殊，按行內(nèi)流行的說法，他們是“老師的老師”，這個(gè)定位比較準(zhǔn)確，關(guān)鍵是“老師的老師”應(yīng)該具備怎樣的區(qū)別于一線教師的核心素養(yǎng)？我認(rèn)為，教研員至少應(yīng)該具備一個(gè)意識(shí)、兩種能力。一個(gè)意識(shí)，就是舍我其誰的角色意識(shí)；兩種能力，就是教科研成果的轉(zhuǎn)化能力、解決問題的實(shí)踐能力。
角色意識(shí)就是態(tài)度問題，在提升一線教師的課堂教學(xué)水平、幫助解決教育教學(xué)中的問題、滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要、推進(jìn)深化課改工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量、用數(shù)據(jù)分析來引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展等方面，如果有了舍我其誰的角色意識(shí)，就有了責(zé)任、有了擔(dān)當(dāng)，才有真正意義上的主動(dòng)工作。主動(dòng)，是解決一切問題的動(dòng)力源。
縣市級(jí)教研部門的“研”，大多是做教科研成果的轉(zhuǎn)化工作，就是用理論、模式、方法、經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、提升教師的課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)水平、數(shù)據(jù)分析能力、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能力等等。這種轉(zhuǎn)化工作，一要關(guān)注熱點(diǎn)問題，二要聚焦焦點(diǎn)問題，用科研成果解決教育教學(xué)問題，才能體現(xiàn)科研的力量。
依靠舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生再解決來獲得發(fā)展，這是社會(huì)發(fā)展哲學(xué)的基本理論，課堂教學(xué)的發(fā)展也是如此。這也說明課堂教學(xué)中會(huì)遇到很多問題。問題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題的能力是教研員的基本素養(yǎng)，或者說是核心素養(yǎng)。教師可以發(fā)現(xiàn)不了問題，但教研員不行，必須會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，否則與一線教師就沒什么區(qū)別了，當(dāng)然，很多教師不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)很智慧地解決問題。只發(fā)現(xiàn)問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須能解決問題，而且是有策略、藝術(shù)化的解決。因此，解決問題的實(shí)踐能力，是教研員的必備條件與關(guān)鍵能力之一。
一個(gè)意識(shí)、兩種能力，就是我遴選教研員的基本條件。
《溫州教育》：請(qǐng)說說影響你人生與教學(xué)的那一本書，或那一個(gè)人。
周偉力：在從教近30年的經(jīng)歷中，影響我的人、影響我的書很多。其實(shí)只要我們?cè)诔砷L，就是因?yàn)橹車杏绊懩愕娜耍杏绊懩愕臅瑔渭兊摹白晕页砷L”是沒有的；我們的教育智慧，有一部分就是來自有力量的榜樣、來自前人的思想和智慧。
在我教書生涯起步階段，侯求英老師對(duì)我的影響是比較大的。侯老師是樂清市虹橋中學(xué)的一名高中語文老師。1988年我剛分配到虹橋中學(xué)時(shí)是教初中一年級(jí)的語文，第二年就去教高一了，沒有經(jīng)驗(yàn)是青年教師的共同特點(diǎn)。那一年，侯老師也教高一，我們成為平行班的語文老師。在教學(xué)中凡是遇到問題、困難，我基本上都會(huì)向侯老師求助，侯老師除了不厭其煩地為我解惑之外，還會(huì)讓我看他的備課本。他的備課本對(duì)我產(chǎn)生了巨大沖擊力，它有三個(gè)特點(diǎn)：新、詳、正，即每個(gè)課時(shí)的教案都是新備課、每個(gè)教案都是詳案、每個(gè)教案都寫得端端正正且用紅藍(lán)筆分別標(biāo)注。老教師這種敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度、扶持青年教師的師者之心，讓我感動(dòng)至今。
教育教學(xué)理論是教師成長高度的標(biāo)志。影響我的理論書籍很多，對(duì)我影響最大的是下面三本書：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《可見的學(xué)習(xí)》（約翰·哈蒂）、《教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》（布魯姆）?！督o教師的建議》讓我懂得了“學(xué)為中心”廣泛而深刻的內(nèi)涵，以及在學(xué)校教育教學(xué)中落地的路徑；《可見的學(xué)習(xí)》讓我明白真正給學(xué)校學(xué)習(xí)帶來改進(jìn)的原則和操作方法；《教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》讓我找到了解決教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題的辦法。
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