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祖慶夜訪語文要素|張祖慶

wjigzp >《統(tǒng)編》

2020.11.29

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祖慶夜訪語文要素

文/張祖慶

夜。祖慶干完一天的活，敲開約了兩年之久的采訪對象之家。

他，就是語文要素。

門開了。語文要素一臉疲憊地把我迎進(jìn)門：“唉，事兒太多了！全國各地到處跑。這不，剛在一次全國大型研討會上做完學(xué)術(shù)報告，歇下來，想好好梳理自己這一段的經(jīng)歷?！?/span>

我們的訪談，就從他的苦惱開始聊起。

張祖慶（以下簡稱“張”）：你有沒有想到，自己突然變得這么重要，這么忙碌？

語文要素（以下簡稱“語”）：簡直像做夢一樣！不知哪一天起，我忽然覺得自己紅得發(fā)紫，沒有我，仿佛整個語文的天都會塌下來。大會小會說我，大課小課提我，就連各種會議的橫幅標(biāo)語，寫的到處是我。我成了不折不扣的紅人。

張：你就嘚瑟吧！你爺爺和你老爸，都沒有你紅！想必他倆都羨慕嫉妒恨吧？

語：可不是！我爺爺，其實就是以前人教版老教材里的“讀寫例話”；我爸爸呢，大概就是新版人教版的“單元導(dǎo)語”。我——語文要素，脫胎于他們，現(xiàn)在居然比他們紅，撞上大運了，真是不好意思啦！

張：什么是語文要素？究竟有沒有一個權(quán)威的說法？就目前來看，細(xì)讀了統(tǒng)編教材單元語文要素，方法、能力、習(xí)慣、策略、態(tài)度、情感，好像都沾邊，但究竟什么是語文要素，誰也說不出個所以然來。語文要素，似乎橫空出世，似乎要拯救母語于水火之中。你能說清自己究竟是什么嗎？

語：其實我們自己也稀里糊涂。確實，如你所說，一會兒是能力，一會兒是習(xí)慣，一會兒是方法，一會兒是策略，一會兒是情感。我們自己都不知道自己究竟是什么！編排我們的專家們說，對，這個重要，于是，我們就被安排在了某一單元。其實，真的很多時候，我們自己也很糊涂。比如“感受人物形象”“體會人物感情”“感受人物品質(zhì)”“體會人物內(nèi)心”……這些似是而非的表達(dá)，我不知道編者自己是否說得清楚，反正，我們自己經(jīng)常會搞混。因為，長得幾乎一摸一樣，誰是誰，真認(rèn)不出來！

張：按我的理解，編教材的人，是想把語文要素細(xì)化，讓一線教師可以操作，教起來更清晰。不知道我理解對不對！

語：出發(fā)點應(yīng)該是這樣的。但實際上，我感覺，語文哪有那么多要素！無非是“說鏗鏘有力中國話、寫方方正正中國字、讀有滋有味中國書，書洋洋灑灑中國文”，把這些做好了，語文能力自然不弱?？墒乾F(xiàn)在，我真的很憂慮。常常擔(dān)心，我們會好心辦壞事。不知你是否有同感？

張：是??！我和你一樣擔(dān)心。最近一段時間，我聽到的太多語文課，上課老師拿著一把手術(shù)刀，在課文里面剔來剔去，然后，把你們一個個拎起來，大聲告訴孩子們：“看哪！這就是語文要素，你要記住??！語文要素很重要！千萬要記住~” 至于孩子們是否記住了，真的不得而知。

語：是的，我們就是這樣，被老師們用手術(shù)刀剔出來，然后被拎著整節(jié)課晃來晃去，晃得頭暈眼花。孩子們一臉懵圈地盯著我們，不知所措。小的時候，跟著我爹我爺爺闖天下，語文，還蠻好玩的。老師們會帶著孩子們有感情地朗讀，會細(xì)細(xì)揣摩詞語的意思，品味語言的意蘊。我最喜歡兩個老師，一個姓支，一個姓于。他們兩位都是我爺爺輩的。

當(dāng)年支老師在成都上《第一場雪》，那個課，賊棒！到現(xiàn)在，我的都沉浸在美美的朗讀和美美的意境里。還有于老師，他非常重視朗讀和寫字，他的課堂，超級好玩，經(jīng)常帶著孩子們表演，逗得大家哈哈大笑。我好像從來沒有聽他倆談什么“語文要素”。

其實，我后來跑進(jìn)這兩位老師的課堂實錄里翻跟斗。我發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)時也讓學(xué)生提問題，也讓學(xué)生批注——據(jù)說，這些后來都被叫做了“語文要素”——哈哈哈，原來，這兩位先生也蠻時髦的啊，那個時候，他們的課堂里就有我們今天的影子。

張：這兩位先生的課，我也很喜歡。他們的課，從來不講什么語文要素，但很語文。倒是現(xiàn)在動輒講語文要素的，卻把語文丟了。比如，語文要素是“學(xué)會提問”，于是，我看到老師帶著孩子們整節(jié)課都在提問。詞語不寫了，朗讀沒有了，背誦沒有了，整節(jié)課，都在折騰你們這個叫“學(xué)會提問”的語文要素兄弟。不知道你兄弟累不累？

語：唉，你別說了！咋不累呢？我都心慌！整整一節(jié)課啊，都在講提問。這些當(dāng)老師的，恨不得把提問的方法一股腦兒塞給這些娃娃！

可憐這些娃娃，一節(jié)課都在提問和被提問……還有什么“預(yù)測策略”——預(yù)測閱讀，其實是自然發(fā)生的，結(jié)果，老師整節(jié)課讓孩子們“按照題目預(yù)測”“按照上文信息預(yù)測”“按照生活經(jīng)驗預(yù)測”“按照閱讀經(jīng)驗預(yù)測”“按照目錄預(yù)測”“按照插圖信息預(yù)測”，這樣做了不算，還讓孩子把這些所謂的“預(yù)測策略”背下來！背下來，卵用??！

語文素養(yǎng)，是這樣背起來的嗎？要是把這些東西背下來有用，不如讓孩子們背誦造飛機的知識，背誦造航空母艦的知識……

張：不能再同意了！語文要素，可以有，但不可以這樣赤裸裸地教啊！語文要素要融在課文內(nèi)容的理解里，要自然無痕地進(jìn)行，如鹽在湯中，而不要鹽水分離。語文要素一旦離開了具體的語境，就如魚離開了水，就如鹽離開了湯。比如教預(yù)測策略，我們可以按照語文要素的幾個方面的要求，帶著孩子們針對不同角度、線索去預(yù)測，即可。大可不必非要孩子記住這些冷冰冰的知識、策略！其實，閱讀策略，往往是默會的，而不是顯性的程序性知識。

哈哈，我想，魯迅要是活著，對什么是語文要素，大約的確也許會摳腦殼的。

語：嗯嗯。估計阿Q會說，語文要素？我們老祖宗早就有了！我很贊同你的觀點！那些把我們語文要素?zé)o時不刻掛在課堂上的，其實也許恰恰是沒有語文的課。心里有要素，手上有要素，嘴上不說要素，才是真語文。語文老師愛我們，可以!我們開心，但不要高調(diào)大喊“語文要素我愛你，就像老鼠愛大米”！太高調(diào)的愛，往往不是真愛。真愛是什么？真愛是柴米油鹽，真愛是如人飲水，真愛是羚羊掛角。