發(fā)《基礎教育參考》21年4月刊
山東省青島市青島貴州路小學 張婧 郵編：266100
摘 要：學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率。小學語文新課程標準中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓小學生真正成為語文學習的主人。
關鍵詞：小學語文 自主學習 新課程改革 主動探究 學習的主人
新課程改革強調，學生是學習的主人，作為教師誰個不知，那個不曉，然而在實際教學中，往往把主人當成了奴隸，看成了“知識的機器”，學生沒有獨立思考的余地，每節(jié)課只是被動地接受知識。更談不上能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新。教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”因此，要轉變教學觀和學生觀，采取多種方法讓學生最大限度地參與到學習的全過程，真正成為認識的主體，學習的主人。新的語文教學理念要求我們的課堂教學將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，注重激發(fā)學生的求知欲，開啟學生的智慧。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生“動起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。
一、將語文學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人
帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”，領著學生走向知識才是“授人以漁”。為了孩子的終身發(fā)展，必須以學生為主體，堅持主體性原則，培養(yǎng)學生學會自主學習，掌握科學的學習方法，提高學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。作為教師的我們要不斷認真學習掌握新理念，鉆研教材，精心備課，研究教法。課前本著“把握教材，超越教材”的思路進行每一節(jié)課的設計，改變過去的備課只注重書本知識，不注重學生能力培養(yǎng)的做法，在把握教材的基礎上，充分備學生，給學生留有充足發(fā)揮的空間，注重挖掘學生的潛能。
教師的教學觀念要不斷更新，同時學生的學習觀念也要加以改變。讓學生能主動學習、主動探究、主動創(chuàng)新，主動合作。有的孩子課上幾乎完全依賴老師，不去動腦筋，課堂氣氛死氣沉沉，這種學習方式不利于孩子的成長，不適應社會的發(fā)展需求。為了每一個孩子的終身發(fā)展，作為教師要想辦法改變這種局面。在教學中，教師有意識讓學生在無意中形成新的學習方式。如：閱讀教學中，教師設計讓學生合作學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識。課堂上，教師注重調動每一位學生的積極性，經常讓學生做小老師，體會當小老師的感受，從而激發(fā)學生學習的熱情。學習中同學之間知道了互相合作，互相幫助，互相交流，這對孩子們來說，從思想上已經根除了完全依賴老師的想法。再如合作學習小組的設立，能很好地促進學生主動參與，培養(yǎng)學生從小具有合作精神。從孩子們的目光中，可以看出他們已經體會到了合作的重要性，這樣，孩子們從思想上、行動上形成了一種合作學習的意識。實踐中發(fā)現合作學習深受孩子們的喜愛，孩子們愿意用自己喜歡的合作方式學習，既提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生的合作精神。
二、把語文學習的時間還給學生，為學生盡可能多地提供自主讀書的機會
學生是學習的主體，讀書是學生自己的事?！缎抡n程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。
1、課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解。
注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。
2、課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸。
過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。
三、大膽開展課堂討論，鼓勵學生獨立思考，敢想、敢說、敢創(chuàng)新
在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為一名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩面對沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條地撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學生個個參與，人人有話可說，討論非常激烈。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、組織豐富多彩的趣味實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
1.課堂教學中，組織學生表演課文。
除了課堂中適當地組織討論外，還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如：教學寓言故事《自相矛盾》時，在學生理解課文后，我讓學生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，還進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領悟了其中的道理。
2、自由表達，多為學生創(chuàng)設自主作文的條件。
寫作是訓練語言運用能力的有效途徑。雖然很多學生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內容可寫，無深切體會時，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長期進行命題作文訓練的緣故，其實，它并不是最好的訓練形式。語文教育家黎錦熙說：“日記札記，有內容重資源，比之堂上限時作文，偏重語文形式之準確無誤者，當然益處更多，效用更大。”《新課程標準》也指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”因此，教學中，我鼓勵學生自由寫作，抒真情，說真話；鼓勵學生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度的調動學生運用語言的積極性。課余時間，我還組織學生開展豐富的活動，讓學生寫作文時有內容可寫，有感情可抒。
總之，我們的教學必須拋棄傳統(tǒng)的傳授弊端和師道尊嚴的影響，建立起平等民主的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主人，活動成為課堂的中心。要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，真正使學生成為語文學習的主人。
參考文獻
[1]孫春成 給語文教師的101條建議[M].南京師范出版社，2003，（06）。
[2]張志遠 讓學生成為語文課堂學習的主人[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）。
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