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閱讀：指向表達(dá)（上集）

統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元整體備課建議

老師們晚上好！非常感謝“千課萬人”組委會(huì)為我們提供了這樣一個(gè)非常好的、互動(dòng)交流的平臺(tái)，今天晚上我想就統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的整體備課，提一些意見和建議，和老師們一起分享、也一起探討。

我想，這個(gè)總的專題圍繞著這樣一個(gè)核心意思或者說這樣一個(gè)主題來展開，這個(gè)主題就是——閱讀：指向表達(dá)。那么，具體的，我想從以下四個(gè)方面來談一談六下第三單元整體備課的建議。

1.單元功能定位

就是說這個(gè)單元在整一冊(cè)書當(dāng)中，或者跟其他單元相比，具有怎樣獨(dú)特的作用、地位和價(jià)值？我們首先要搞清楚這個(gè)問題。單元整體備課不是一加一等于二，不是說把每一篇課文簡(jiǎn)單地疊加一下，湊成一個(gè)單元的整體教學(xué)，單元整體備課的出發(fā)點(diǎn)是整體，最后的落腳點(diǎn)也在整體。因此我們需要運(yùn)用一加一大于二的思維，也就是說需要運(yùn)用一個(gè)更高層次的、整合的思維來看待整個(gè)單元的教學(xué)，否則，單元整體備課就沒有意義。

2.單元文本解讀

一旦明確了單元的整個(gè)功能，那么文本解讀就應(yīng)該服從和服務(wù)于單元的整體功能。這樣的話你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是同樣一篇課文，放在這個(gè)單元跟放在另外一個(gè)單元，在解讀的視角、解讀的重難點(diǎn)、解讀的特色把握上，都會(huì)有所區(qū)別。

3.單元教學(xué)策略

因?yàn)橛辛丝偟亩ㄎ?，單元文本解讀能夠幫助我們很好地加工成教學(xué)內(nèi)容，緊接著我們就要考慮，圍繞著這樣的目標(biāo)和這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇最合適的教學(xué)策略和路徑。

4.單元課例分析

我找了一些我認(rèn)為比較優(yōu)秀、比較典型的單元課例，我們做一個(gè)

簡(jiǎn)單的分析，看看是否有利于我們更感性、也更深刻地理解這個(gè)單元的功能定位和這個(gè)單元的教學(xué)策略。當(dāng)然最后還會(huì)留一些時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)答疑。

第一個(gè)板塊——指向表達(dá)：?jiǎn)卧δ芏ㄎ弧?/span>

六下第三單元功能定位，我把它概括成一個(gè)詞，那就是——指向表達(dá)。為什么把這個(gè)單元定位成“指向表達(dá)”？那就需要我們來分析這個(gè)單元的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。我們一起來看看，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的板塊結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

整個(gè)單元分成這樣五個(gè)板塊，第一個(gè)板塊，當(dāng)然是單元導(dǎo)語。我們都知道，單元導(dǎo)語從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材就已經(jīng)有了安排和落實(shí)。統(tǒng)編教材最大的特色之一就是采用雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，所謂“雙線”，就是兩條線，第一條線是這個(gè)單元的內(nèi)容主題，第二條線是這個(gè)單元的語文要素。

六下第三單元的內(nèi)容主題是什么呢？一句話，“讓真情在筆尖流露”。請(qǐng)注意，這個(gè)表述很有意思，首先要流露的什么？要流露的是真情，這是內(nèi)容主題。但是直接表述成“讓真情流露”就可以了，它在“真情”“流露”之中又提供了一個(gè)重要的載體，“在筆尖”流露?！霸诠P尖”涉及到的已經(jīng)不是內(nèi)容，是什么？是語文要素，是語文形式。所以這個(gè)內(nèi)容主題也不純粹是內(nèi)容表達(dá)，它是辯證的。

同樣，語文要素提了兩點(diǎn)，從閱讀的角度來看，讓學(xué)生“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。請(qǐng)注意，要體會(huì)的不是文章表達(dá)了什么情感，而是要體會(huì)文章是“怎樣表達(dá)”情感的。“怎樣表達(dá)”意味著什么？意味著語文本體知識(shí)、語文本體內(nèi)容，意味著語言形式上的要求，這是指向閱讀的。但是同時(shí)我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，它不僅僅指向閱讀，因?yàn)殚喿x的背后要讀的卻是表達(dá)、是寫作、是語言建構(gòu)與運(yùn)用。第二，“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。”這個(gè)是習(xí)作的要素，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是閱讀要素還是習(xí)作要素，其實(shí)它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

第二板塊是精讀課文。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一般的單元，既有精讀課文，往往又有略讀課文，但是這個(gè)單元只有兩篇精讀課文。第一篇《匆匆》，作者：朱自清，文體是抒情散文。這是一篇經(jīng)典老課文，老師們很熟悉。第二篇《那個(gè)星期天》，作者：史鐵生，選自史鐵生創(chuàng)作的《務(wù)虛筆記》。其實(shí)《務(wù)虛筆記》是史鐵生半自傳體的小說，里面有很多他自己人生中的真實(shí)的一些事例和影子在，但也不完全是他的經(jīng)歷，所以是半自傳體的小說。這是一篇新課文，這篇文章非常好，史鐵生的文字，真的是高品位的文字，這個(gè)我們等會(huì)兒展開說。

第三板塊，這個(gè)我們以前也可能很少注意到，精讀課文之后，沒有“語文園地”了，但是有兩個(gè)欄目，那就是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，這兩個(gè)板塊應(yīng)該合在一起，成為一個(gè)整體?！敖涣髌脚_(tái)”交流的是什么？交流的就是“筆尖流露真情”。有兩種基本的方式，一種是間接抒情，就是把自己的情感融入在人、融入在事、融入在景、融入在物的過程當(dāng)中。第二是直接抒情，那就是直抒胸臆，高興那就是高興，痛苦那就是痛苦，幸福那就是幸福，沮喪那就是沮喪……這是在“交流平臺(tái)”上面，通過虛擬的學(xué)生之間的對(duì)話呈現(xiàn)出來的。而“初試身手”其實(shí)就是小練筆，但是這個(gè)小練筆很明顯地是指向什么呢？是指向這個(gè)單元的語文核心要素，要求學(xué)生結(jié)合具體語境，就心情“好”與“不好”，分別寫話。

第四板塊習(xí)作例文。本單元選入了兩篇文章，第一篇是《別了，語文課》，作者是何紫。第二篇《陽光的兩種用法》，作者肖復(fù)興。在一冊(cè)書當(dāng)中只有這一個(gè)單元出現(xiàn)了習(xí)作例文。

第五板塊習(xí)作訓(xùn)練?！白屨媲樽匀涣髀丁本褪亲寣W(xué)生借助本單元的精讀課文、習(xí)作例文來落實(shí)語言表達(dá)上的訓(xùn)練要求。

老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元跟其他單元相比，最大的不同點(diǎn)就是出現(xiàn)了習(xí)作例文。因?yàn)榱?xí)作例文的出現(xiàn)，單元的結(jié)構(gòu)就發(fā)生了變化；因?yàn)榱?xí)作例文的出現(xiàn)，單元的定位就發(fā)生了變化。有人說習(xí)作例文又不是六年級(jí)才開始出現(xiàn)，沒錯(cuò)。其實(shí)單元整體備課，我們的視野可以進(jìn)一步的開闊，我們可以把它放在整個(gè)統(tǒng)編小學(xué)語文教材體系當(dāng)中來看待習(xí)作例文的地位，來看待習(xí)作例文所處這個(gè)單元的定位。我們都知道，習(xí)作例文在統(tǒng)編小學(xué)語文教材當(dāng)中其實(shí)是三年級(jí)開始出現(xiàn)的。出現(xiàn)以后對(duì)單元的教學(xué)功能定位帶來怎樣的影響呢？個(gè)人認(rèn)為，跟其他沒有習(xí)作例文的單元相比，這樣的單元類型就有所不同，我傾向于把這樣的單元類型稱之為“表達(dá)單元”。因?yàn)樗亩ㄎ?、它的目?biāo)、它的任務(wù)是非常清晰的——指向表達(dá)。因此這個(gè)單元的功能定位就是要學(xué)習(xí)表達(dá)，這是它最核心的目標(biāo)。假如這個(gè)定位不明確，你還在猶疑當(dāng)中，就會(huì)辜負(fù)編者將把習(xí)作例文編入單元的用心良苦，良苦用心。

我們可以來看看統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作例文編排的整個(gè)體系，從三上開始，一個(gè)學(xué)期會(huì)有一個(gè)單元出現(xiàn)習(xí)作例文。比如三上第五單元就出現(xiàn)了習(xí)作例文，這個(gè)單元語文要素是什么呢？“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。很明確地指向表達(dá)。三下也在第五單元，語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。很顯然，它的目標(biāo)指向的也是表達(dá)。四上習(xí)作例文出現(xiàn)在第五單元，它的語文要素是“了解作者是怎樣把事物寫清楚的，寫一件事，把事情寫清楚”。指向的是什么？表達(dá)。四下習(xí)作例文也出現(xiàn)在第五單元，要求學(xué)生“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｗ⒁馐怯行虻貋韺懢拔?，指向的也是表達(dá)。五上第五單元語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。很明確，很明顯，指向表達(dá)。五下第五單元語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。六上第五單元語文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。六下一共只有六個(gè)單元，所以習(xí)作例文編排在第三單元，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。每個(gè)學(xué)期出現(xiàn)一次習(xí)作例文，通常放在第五單元。

由此我們把這八個(gè)學(xué)期、八個(gè)單元做一個(gè)比較分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)是明確的，目的只有一個(gè)——為了表達(dá)。它們的內(nèi)容，無論是精讀課文還是習(xí)作例文都是指向表達(dá)，而最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容就是為了學(xué)習(xí)表達(dá)。

總之，這樣的單元我們稱之為表達(dá)單元。我認(rèn)為所有習(xí)作例文所在的單元功能定位應(yīng)該是相同的——指向表達(dá)、為了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)。這跟沒有習(xí)作例文單元的定位是有所不同的。單元整體備課應(yīng)該要把定位弄清楚，也就是把頂層設(shè)計(jì)搞清楚。

第二個(gè)板塊——怎樣表達(dá)：?jiǎn)卧谋窘庾x。

單元文本解讀關(guān)鍵是要確定解讀視角。因?yàn)橥瑯右粋€(gè)文本，解讀視角不一樣，解讀的內(nèi)容、解讀的效果也就不一樣。當(dāng)單元的這些文本，無論是精讀課文還是習(xí)作例文，進(jìn)入到這個(gè)單元，而這個(gè)單元的定位是“指向表達(dá)、為了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)”的時(shí)候，我們對(duì)這些文本的解讀視角是明確的：從表達(dá)的角度來解讀。

我們先來看看本單元的第一篇精讀課文，也是經(jīng)典的老課文，朱自清先生的散文《匆匆》，我們先來感受《匆匆》，聽一段非常典范的課文朗讀。

讀得真好！這是一篇經(jīng)典的老課文，我們?cè)趺磥斫庾x呢？從指向表達(dá)的角度來看，我覺得解讀的第一個(gè)問題，就是用心地感受“日子一去不復(fù)返”，也就是對(duì)于時(shí)光的流逝，作者內(nèi)心的感受到底是什么？我們需要在傾聽朱自清描寫《匆匆》的過程當(dāng)中來讀懂他的內(nèi)心感受。我們聽了康輝的朗讀，這個(gè)更感性，那你感受到的是什么？或者說你感受到的作者的內(nèi)心感受是什么？有沒有無奈？當(dāng)然有，時(shí)光匆匆不回頭，想留嗎？留不住，逝者如斯夫，不舍晝夜啊！有沒有哀傷？當(dāng)然有啊，時(shí)間日子一天天地流走，而個(gè)體生命永遠(yuǎn)是有限的，走一天就少一天，當(dāng)然哀傷。有沒有惋惜？有惋惜啊！有沒有困惑？有困惑??！這些時(shí)間去哪兒啦？這些日子去哪兒了？是被人偷走了嗎？是自己逃走了嗎？有沒有追悔？當(dāng)然有，八千多個(gè)日子除了匆匆、除了徘徊還有什么？這是一種追悔。有沒有自責(zé)？有啊。有沒有害怕？有。有沒有緊張？有。當(dāng)然，還有更多，這是我們與作者、文本進(jìn)行對(duì)話必須感受到的。

緊接著我們就要考慮作者對(duì)日子一去不復(fù)返，對(duì)時(shí)光匆匆、對(duì)時(shí)間流逝的感受是怎樣表達(dá)出來的。怎么表達(dá)出來的？方法太多了，策略太多了，路徑太多了，所以在這個(gè)情況之下，我們就要抓住這個(gè)文本當(dāng)中最有特色的表達(dá)方法，所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。

那么，這個(gè)文本最大的秘妙在哪呢？沒錯(cuò)，我們細(xì)數(shù)一下，做一個(gè)頻率的統(tǒng)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)文本前后一共出現(xiàn)了12個(gè)問號(hào)，這是其他文本很少出現(xiàn)的。而且12個(gè)問號(hào)很多是連續(xù)出現(xiàn)，像排比一樣，出現(xiàn)了一連串的問句。因此這個(gè)文本從指向表達(dá)的角度來看，也就是說剛才我們體會(huì)到的這樣的感受，朱自清先生是用怎樣的方式表達(dá)出來的？我們可以找到各種方法，但是這個(gè)文本最核心的、最大的秘妙之一，我們可以抓這個(gè)點(diǎn)。是的，這12個(gè)問號(hào)，這一連串的問句其實(shí)就集中在文章的兩個(gè)自然段上，第一個(gè)自然段：

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這是設(shè)問，破折號(hào)后面試圖在回答，“——是有人偷了他們吧”這是試著回答。“那是誰？又藏在何處呢？”前面是設(shè)問，接著又問，連喘一口氣兒的機(jī)會(huì)都沒有，這是追問。“那是誰？又藏在何處？”沒有回答，沒有答案。這樣的追問，是連續(xù)的，是一個(gè)接一個(gè)的，這是連著問。然后接著自己試著回答“是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 這又是疑問。短短一個(gè)自然段有設(shè)問、有追問、有連問、有疑問，表達(dá)了什么感情？有沒有無奈？有沒有惋惜？有沒有沮喪？有沒有緊張和擔(dān)憂？是的，正是這樣的表達(dá)方式淋漓盡致地抒發(fā)了朱自清先生本人對(duì)日子一去不復(fù)返的種種感慨，可以說是百感交集，五味雜陳??！

而這樣一連串的問句集中的出現(xiàn)還在課文的最后兩個(gè)自然段：

“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”又一次設(shè)問。“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！薄霸诎饲Ф嗳盏拇掖依?，除徘徊外，又剩些什么呢？”又是一次設(shè)問。“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”這是連問。“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”這是疑問。“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這是反問。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”言有盡而意無窮，正是這樣的設(shè)問、疑問、連問、追問、反問，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的自責(zé)、追悔、惋惜、警醒、緊張......

“弱水三千，只取一瓢飲”，這“一瓢飲”就是緊緊抓住課文當(dāng)中出現(xiàn)的12個(gè)問號(hào)和一連串的問句，試著從這樣的表達(dá)形式、表達(dá)特色入手，讓學(xué)生來感受真情是這樣在筆尖流露的，讓學(xué)生來體悟原來用這樣的方式可以更好地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在這個(gè)基礎(chǔ)之上我們還可以進(jìn)一步比較，比較什么呢？讓孩子們，或者自己也可以體會(huì)，如果取消這些問句會(huì)怎么樣？效果會(huì)怎么樣？這些問句都沒了，那簡(jiǎn)直不敢想象。如果將這些問句改成陳述句會(huì)怎么樣？效果一樣嗎？當(dāng)然不一樣，感情的強(qiáng)度、感情的濃度完全不同，這就是從指向表達(dá)的角度我們來重新解讀《匆匆》。

這樣的經(jīng)典文本，我們的解讀是無限的，所謂有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)《匆匆》。但是當(dāng)這樣的文本進(jìn)入到我們的課程、進(jìn)入到我們這個(gè)單元當(dāng)中，作為這個(gè)單元的第一篇主打課文、精讀課文的時(shí)候，我們只能學(xué)會(huì)取舍。好的很多，滿漢全席，可惜我們消化不了，孩子們更消化不了。抓住一個(gè)視角，尋找一個(gè)突破口，把這一口井挖掘、挖深、挖透，然后你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)地下清澈甘洌的泉水會(huì)汩汩地溢出來。

第二篇精讀課文是史鐵生的《那個(gè)星期天》，雖然是一篇新課文，但是寫得真好。這篇課文從表達(dá)真情實(shí)感的角度來看，要思考的第一個(gè)問題什么呢？要思考的就是“在那個(gè)星期天里，‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？”散文當(dāng)中那個(gè)“我”，可以說是作者本人，但是小說當(dāng)中的“我” 是虛擬的。

在那個(gè)星期天里，“我”的心情經(jīng)歷的怎樣的變化？我們讀過這一篇課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我”的心情大概可以表述為一條曲線，分為幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：早晨、上午、中午、下午、傍晚。在這幾個(gè)不同節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，“我”的心情是什么樣的呢？因?yàn)椤拔摇毕氤鋈ネ妫赣H早就答應(yīng)了，但是遲遲沒有兌現(xiàn)，今天母親終于親口答應(yīng)了。一開始是充滿著期盼，那樣的心情當(dāng)然是愉悅的、是興奮的、是快樂的，這個(gè)時(shí)候情緒是最高點(diǎn)。但是等啊盼啊一個(gè)上午，母親出去買菜，回來以后又翻箱倒柜地整理東西，沒出去呀，這時(shí)“我”失望了，心情就慢慢下來了。這時(shí)出現(xiàn)了變化，“我”提了要求，下午去，母親答應(yīng)了。下午去之前他當(dāng)然又產(chǎn)生了新的期待和希望，但是畢竟有過一次失望了，這時(shí)情緒的點(diǎn)肯定會(huì)下來。但是沒想到的是下午“我”睡了覺起來以后才發(fā)現(xiàn)母親一直在洗衣服，到最后，光線暗淡了，黃昏來臨了，母親答應(yīng)“我”出去的承諾最終沒有兌現(xiàn)，那是徹底的絕望。這就是那個(gè)星期天“我”的心情經(jīng)歷變化的的過程，是一條曲線。

問題關(guān)鍵就在于這個(gè)心理變化的過程，小說是怎么寫出來的。怎么寫出來？那筆法很多，策略很多，我們要尋找的精彩之處比比皆是。怎么辦？弱水三千，只取一瓢飲啊！我們要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)聚焦、學(xué)會(huì)選擇。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇小說《那個(gè)星期天》比較典型的、有說服力的，怎么表達(dá)心情變化的過程有兩個(gè)點(diǎn)。第一個(gè)點(diǎn)：

“這段時(shí)光不好挨?！?/span>后面寫了好幾件事情，一開始跳房子，接著看云彩，再接著撥弄蟻穴，再接著看畫報(bào)，這是在干嘛？在等母親回來帶他出去玩啊！但是這樣焦急又耐心地等待的過程是多么的無聊，這種孤獨(dú)無聊的感覺怎么寫出來？通過一件一件的敘事寫出來，“把情感融入在敘事當(dāng)中”，這是本單元孩子們要練習(xí)初步掌握的表達(dá)策略。這是一個(gè)點(diǎn)，很經(jīng)典。

“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。”這是把情感融入到寫景中。

我們看第二個(gè)部分出現(xiàn)在哪里？

這個(gè)部分寫的是下午，“我”睡完午覺醒來了，母親一直在洗衣服，這個(gè)時(shí)候有對(duì)“我”的神態(tài)描寫?！耙宦暡豢浴边@個(gè)細(xì)節(jié)很有意思，更有意思的是“一聲不吭”在這里前后連續(xù)出現(xiàn)了三次：（未完待續(xù)）

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