傅登順簡(jiǎn)介
傅登順，浙江省特級(jí)教師，杭州建德市教師進(jìn)修學(xué)校書記，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)教科研先進(jìn)個(gè)人，多項(xiàng)課題獲國(guó)家、省市級(jí)獎(jiǎng)。幾十年來致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，發(fā)表教學(xué)論文150余篇，出版?zhèn)€人專著：《尋夢(mèng)十年——特級(jí)教師傅登順語(yǔ)文教改觀》《習(xí)作知識(shí)教學(xué)的思考與策略》《語(yǔ)用視野下閱讀教學(xué)的思考與策略》。
統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)及教學(xué)策略
（上）
傅登順
統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱教材）專門編排了習(xí)作單元，這是全新的教材編寫體例。使用并發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能是每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。新教材使用有一個(gè)從認(rèn)知到完善的過程。而習(xí)作單元之所以不好教，一是新教材嘗試以習(xí)作為中心進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師對(duì)這一全新的習(xí)作單元的編排意圖理解不到位；二是教師走不出以閱讀為中心的習(xí)慣教法，用普通閱讀單元的思路開展習(xí)作單元教學(xué)，依然對(duì)課文內(nèi)容和情感依依不舍，而沒有把閱讀課文作為提高學(xué)生習(xí)作意識(shí)和寫作水平的憑借。
一、習(xí)作單元編寫體例解讀
（一）習(xí)作單元的整體安排
教材從三年級(jí)上冊(cè)開始每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，整個(gè)小學(xué)教材共8次。習(xí)作單元在教材中的分布情況見下表。
綜合表1分布情況有以下三大特點(diǎn)。
1．注重習(xí)作關(guān)鍵能力，表情達(dá)意，而非文學(xué)創(chuàng)作。包括想象作文，不是非要孩子寫童話。注重最基本的敘事、描寫和說明能力。
2．注重體現(xiàn)年段特點(diǎn)。習(xí)作單元除了縱向螺旋式推進(jìn)，還與其他單元聯(lián)系密切，如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元你“奇妙的想象”，是第二單元“看圖畫，寫作文”想象的持續(xù)，第八單元“這樣想真有趣”習(xí)作單元要求的發(fā)展、提升。
3．強(qiáng)調(diào)讀寫有機(jī)聯(lián)系。習(xí)作單元仍然保持傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”的編寫體例，只是在實(shí)踐理念、板塊設(shè)計(jì)和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方面有所突破和超越，寄希望執(zhí)教者站在學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的高度，深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視各板塊的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓習(xí)作單元能發(fā)揮出特有的效應(yīng)。希望長(zhǎng)期影響小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率的瓶頸問題在此獲得求解。
（二）一個(gè)習(xí)作單元的編排體例
教材執(zhí)行主編陳先云指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性?！保ㄕ躁愊仍频摹墩n程觀引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建》）
1．厘清單元板塊鏈接。導(dǎo)語(yǔ)：提示單元語(yǔ)文要素，包括閱讀要素和習(xí)作要素，閱讀為習(xí)作服務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練習(xí)作要素；精讀課文，讓學(xué)生從名家名篇中體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上明確習(xí)作知識(shí)；“交流平臺(tái)”歸納、梳理、提煉精讀課文體現(xiàn)的習(xí)作知識(shí)；“初試身手”是從精讀課文感性認(rèn)知和“交流平臺(tái)”理性提煉習(xí)作知識(shí)后的嘗試實(shí)踐；“習(xí)作例文”是對(duì)單元寫作要素和知識(shí)淺顯的“演示”，便于學(xué)生模仿、借鑒與轉(zhuǎn)換；“習(xí)作”是習(xí)作單元教學(xué)效度的展示與習(xí)作的集中訓(xùn)練。習(xí)作單元構(gòu)建一次習(xí)作教學(xué)的閉環(huán)。
2．分清楚各部分關(guān)系。習(xí)作單元集聚了更多的寫作資源，整個(gè)習(xí)作單元是一個(gè)以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)作資源為內(nèi)容，以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”成果為終點(diǎn)的課程系統(tǒng)。在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，首要的是圍繞語(yǔ)文要素去開掘能夠走向習(xí)作和習(xí)作教學(xué)的習(xí)作資源。其中語(yǔ)文要素是習(xí)作單元的圓心，精讀課文的重點(diǎn)段落、文后練習(xí)（練筆）、“交流平臺(tái)”“初始身手”“習(xí)作例文”單元“習(xí)作”是圍繞該圓心的圓周。
3．明確兩回合的功能。以往教材的習(xí)作是在單元主題閱讀之后、基礎(chǔ)練習(xí)之前的楔入的一個(gè)“插曲”而已，通過一兩堂課便完成了的教學(xué)任務(wù)。而習(xí)作單元實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，成為不折不扣的習(xí)作主旋律。如果按照學(xué)期課程教學(xué)進(jìn)度劃分，一個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)周期不少于兩周。整個(gè)周期分兩個(gè)回合推進(jìn)：前一個(gè)是“小回合”，即“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)，“交流平臺(tái)”明晰知識(shí)要點(diǎn)，“初試身手”嘗試運(yùn)用習(xí)作知識(shí)要點(diǎn)的片段練習(xí)。第二個(gè)是“大回合”，有了基礎(chǔ)段落或者重點(diǎn)段落的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作知識(shí)運(yùn)用從段走向了“篇”：一是在“習(xí)作例文”中習(xí)作知識(shí)在不同文本中呈現(xiàn)兩種不同的運(yùn)用類型，彰顯習(xí)作知識(shí)的多面性與靈活性；在單元“習(xí)作”中，通過“小回合”的推進(jìn)和習(xí)作例文的“演示”習(xí)作知識(shí)已經(jīng)成長(zhǎng)為“寫作支架”本身。成為學(xué)生聚焦中心，布局謀篇的工具和手段，習(xí)作知識(shí)隨之也轉(zhuǎn)化內(nèi)隱的習(xí)作技能、習(xí)作策略以及習(xí)作能力。
習(xí)作教學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)新，但它是在尊重教材前提下的創(chuàng)新。如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特理解的創(chuàng)新、有教學(xué)研究成果支撐的創(chuàng)新、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新。（未完待續(xù)）
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