四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí)預(yù)測(cè)單元之后的第二個(gè)策略單元，安排學(xué)習(xí)的閱讀策略是“提問(wèn)題”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。
可以說(shuō)，編者編寫(xiě)這個(gè)單元，是花了一番功夫的。四篇課文，無(wú)論是閱讀提示，還是課后思考題，不僅都圍繞培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、教給學(xué)生提問(wèn)方法來(lái)設(shè)計(jì)的，而且，四篇課文在發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力上，是有層次地、遞進(jìn)地設(shè)計(jì)安排課后思考題的。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》讓學(xué)生讀完課文把自己的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再在小組里一起梳理問(wèn)題，根據(jù)泡泡里的提示整理問(wèn)題清單。泡泡提示的作用，是在引導(dǎo)學(xué)生看看自己是不是既能針對(duì)課文局部?jī)?nèi)容提問(wèn)，還能針對(duì)整篇文章提問(wèn)，初次拓寬學(xué)生提問(wèn)題的思路。第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》先引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中批注問(wèn)題，在讀完課文后再提出問(wèn)題，課后思考題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等不同角度來(lái)提問(wèn)，進(jìn)一步拓寬了提問(wèn)題的思路。第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》思考題引導(dǎo)的重點(diǎn)是甄別問(wèn)題的價(jià)值，提高提問(wèn)的質(zhì)量。第四篇課文《蝴蝶的家》是對(duì)前面四篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的提問(wèn)策略進(jìn)行綜合性自主運(yùn)用，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐應(yīng)用中養(yǎng)成提問(wèn)思考的習(xí)慣，提高提問(wèn)題的水平和能力。
這樣看來(lái)，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計(jì)感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握“提問(wèn)”策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
不可否認(rèn)，如果按照教材的編寫(xiě)思路，一篇篇課文的學(xué)習(xí)，都主要圍繞重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練要素——學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，一定會(huì)讓學(xué)生清晰地感受到提問(wèn)題的價(jià)值，掌握提問(wèn)題的陳述性知識(shí)（什么是問(wèn)題和提問(wèn)題）和程序性知識(shí)（怎樣提問(wèn)題和甄別、選擇問(wèn)題），同時(shí)隱含了相關(guān)策略性知識(shí)（善于提出有價(jià)值的問(wèn)題）的習(xí)得。但是，在使用教材時(shí)，有這樣幾三點(diǎn)需要教師深入思考——
1 在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生有在閱讀時(shí)提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)嗎？
這個(gè)問(wèn)題的答案一定是肯定的。既然這個(gè)答案是肯定的，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該在哪里？是不是應(yīng)該在學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)啟目標(biāo)更加適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)。至少，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)自己一般會(huì)提出什么樣的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)前測(cè)，而不是直接進(jìn)入教材單元第一篇課文的學(xué)習(xí)。前測(cè)的方式可以是口頭的交流，也可以是用一篇短文，讓學(xué)生自己閱讀，讀完之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在開(kāi)始閱讀時(shí)、閱讀過(guò)程中、讀完后心中產(chǎn)生過(guò)哪些問(wèn)題。其實(shí)，兒童在很小的時(shí)候聽(tīng)爸爸媽媽講故事，就喜歡不停地提問(wèn)了；他們自己后來(lái)讀繪本等故事，也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)；一到三年級(jí)的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)課文，肯定不會(huì)都是思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己照樣會(huì)有問(wèn)題。只是，帶有元認(rèn)知性質(zhì)的提問(wèn)，學(xué)生可能還沒(méi)有有意識(shí)地實(shí)踐過(guò)。這個(gè)單元，學(xué)習(xí)價(jià)值的定位，我覺(jué)得應(yīng)該是讓學(xué)生以前閱讀時(shí)自然狀態(tài)的、自己沒(méi)有意識(shí)到的“提問(wèn)題”，提升為成為學(xué)生有意識(shí)的閱讀策略。
2 如何判斷“不影響對(duì)課文內(nèi)容理解”的問(wèn)題？
有閱讀經(jīng)驗(yàn)的讀者可能有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在沒(méi)有明確的、緊要的、功利性的閱讀目的時(shí)讀書(shū)，即使即時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)對(duì)理解文章主要內(nèi)容和意思沒(méi)有影響，如果自己很感興趣，仍然會(huì)想辦法去尋找答案。這樣的閱讀活動(dòng)，對(duì)于個(gè)人而言，同樣具有重要的價(jià)值。那么，這里“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”，其實(shí)針對(duì)的是“課堂”語(yǔ)境下的功利性明確的“課文閱讀”，而不是社會(huì)生活實(shí)踐中姿態(tài)多樣的閱讀。但是，我們知道，課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)閱讀，是為生活打基礎(chǔ)，最終應(yīng)服務(wù)于生活的，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)“不影響對(duì)課文內(nèi)容理解”的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任來(lái)。我想，可以跟學(xué)生聊一聊這個(gè)話題——不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生如果感興趣的話，可以自己課下去找答案——聊明白聊透了，對(duì)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略有好處，不會(huì)有壞處。
3 這個(gè)單元的課文只需要用來(lái)學(xué)習(xí)如何提問(wèn)題和甄別、選擇問(wèn)題嗎？
這是學(xué)習(xí)每一個(gè)策略單元都應(yīng)該要捋清的問(wèn)題。答案是否定的。為什么提問(wèn)題？為什么要學(xué)習(xí)從不同角度提問(wèn)題？為什么要進(jìn)行問(wèn)題甄別和選擇？為的是能更好地讀懂文章，能從具體文章中學(xué)到更加適切的語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)方法、思維方式和獲得啟示、智慧等。所以，在學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的同時(shí)，課文內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的習(xí)得等，也要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)——落實(shí)的策略，就是與問(wèn)題的提出和解決融為一體。簡(jiǎn)單地講，問(wèn)題不能只止于提出來(lái)和進(jìn)行甄別，一些重要的問(wèn)題還需要通過(guò)進(jìn)一步閱讀文本找到答案，該欣賞、品味、積累的詞句段，還是要功夫做到位。
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