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培養(yǎng)積極的閱讀者 小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)(四)

培養(yǎng)積極的閱讀者

小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)(四)


統(tǒng)編版教材中的閱讀——策略單元的教學(xué)

閱讀策略單元在教材編寫中,基本進(jìn)行了獨(dú)立的設(shè)置,特別重視分年段的整體設(shè)置,可以看出統(tǒng)編版教材的編者,在單元編排中是很重視過(guò)程性指導(dǎo)的。

結(jié)合加拿大案例,來(lái)對(duì)比四上提問(wèn)單元的編排。

第一篇課文《一個(gè)豆莢的五粒豆》的要點(diǎn)是初識(shí)提問(wèn);第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》通過(guò)隨文示范的方式,顯示怎樣一邊看一邊讀。這里我們教材里是通過(guò)“隨文示范”,加拿大或者其他的閱讀策略案例里面提到的是“教師的直接示范”。這篇文本希望學(xué)生關(guān)注提問(wèn)角度應(yīng)該是不一樣的,不要從一個(gè)角度提問(wèn),并且提供了練習(xí)進(jìn)行一個(gè)延伸;第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》關(guān)注的是哪些問(wèn)題是重要的;最后一篇課文《蝴蝶的家》讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。

整體來(lái)說(shuō)我們的教材在編排上,很注重過(guò)程性的指導(dǎo)和整體的設(shè)置。但是,如果對(duì)比之前的案例,我們發(fā)現(xiàn)教材提出的要點(diǎn)太多,重點(diǎn)不突出。沒(méi)有明確學(xué)生在學(xué)閱讀提問(wèn)策略時(shí)候最難的點(diǎn):提出比較深層次的問(wèn)題,值得深入思考的問(wèn)題。

所以,我們一個(gè)方面按照教材文本的設(shè)置進(jìn)行教,但是可以跟“直接教學(xué)的教學(xué)模式”進(jìn)行整合。把整個(gè)教學(xué)分為四個(gè)大階段:

一是明了階段。教師可以直接使用前面三個(gè)文本,尤其是《蝙蝠和雷達(dá)》這篇,把隨文示范轉(zhuǎn)化為教師示范,用以進(jìn)行“直接教”的階段教學(xué)。讓學(xué)生明確什么是“深入思考型問(wèn)題”問(wèn)題。讓學(xué)生明白每一篇文本中,到底是什么是“深入思考型問(wèn)題”問(wèn)題。

二是通過(guò)《蝴蝶的家》進(jìn)行小組練習(xí)和操作。練習(xí)里面最好建議完成小組練習(xí)以后,進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。個(gè)人練習(xí)可以適當(dāng)引入外來(lái)文本,如安東尼布朗的《公園里的聲音》就可以用來(lái)進(jìn)行多角度的深入思考的提問(wèn)。同時(shí)也是建議大家用上工具。

第三、四個(gè)環(huán)節(jié)是反饋和遷移。教師要結(jié)合學(xué)生的小組練習(xí)和個(gè)人練習(xí)進(jìn)行反饋,并且要注意在后續(xù)的教學(xué)里進(jìn)行遷移。

預(yù)測(cè)單元教學(xué)整個(gè)流程差不多,可以用一些比較好用的工具。預(yù)測(cè)單元教學(xué)是要學(xué)生基于文中的信息和自己已有的經(jīng)驗(yàn),提出自己的疑惑,并且推測(cè)后面將會(huì)發(fā)生什么事情。

之前,老師基本上都是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題或者讓學(xué)生直接回答來(lái)進(jìn)行操作。如果用上這個(gè)學(xué)習(xí)工具的話,學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)工具的反復(fù)的操作,夠落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)和

和策略的把握

 · 劉欣欣老師· 

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