注:本文是我在閱讀教材及相關(guān)文章后寫下的文字,包含許多個(gè)人的、淺顯的理解。寫此文是想對教材進(jìn)行一個(gè)自主梳理,使自己更加深入理解新教材,用好新教材。
四年級上冊第二單元是“提問策略單元”, 本單元的人文主題采用的是陸九淵的“為學(xué)患無疑,有疑則進(jìn)?!北締卧袃蓚€(gè)語文要素點(diǎn),一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題。一個(gè)指向習(xí)作——寫一個(gè)人,注意把印象最深的地方的地方寫出來。
一、課文編排
在本單元的四篇課文和交流平臺中,還提供了一些提問的具體方法策略:
列出問題清單→將問題分類(按提問角度的不同)→篩選出對理解課文最有幫助的問題。
而四年級下冊在提出問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著解決問題,這是對學(xué)生要求的進(jìn)一步提高。這就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的語言要素點(diǎn)整體呈螺旋式上升的狀態(tài)。
如圖:
本單元圍繞提問策略編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文,有童話、說明文、散文等不同文體類型,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)都能夠主動提問。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn),從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。
1.課文導(dǎo)語
每一篇課文都前都有幾句導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去提問:
尤其注意在《蝴蝶的家》中,編者讓學(xué)生“給問題分類,再選出最值得思考的問題并嘗試解決。”前面三篇課文的重點(diǎn)在“提出問題——給問題分類——比較問題的價(jià)值”漸次遞進(jìn),但沒有或不在乎能不能解決。而此課不僅要提出有價(jià)值的問題,還要嘗試解決問題。
這一編排,體現(xiàn)了精讀課文和略讀課文的不同價(jià)值取向,即精讀課文重點(diǎn)在教/學(xué)方法,略讀課文重點(diǎn)在鞏固/運(yùn)用方法。
2.課后習(xí)題
在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課后習(xí)題中,也涉及到了很多提問的小方法。
如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的課后習(xí)題有三題,其中第一題:“讀完課文,把你的問題寫下來?!钡诙}:“小組交了,仿照下面的問題清單整理大家提出的問題,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。”這兩題與前面的課文導(dǎo)語相比,難度逐漸加大,不但要求學(xué)生提出問題,還要整理問題,做好分類。且右邊的小泡泡還提示了分類整理的角度,同時(shí)也暗示著兩個(gè)提問的角度——針對部分、針對全文。
還要注意題干中“說說你有什么發(fā)現(xiàn)”,和這個(gè)清單當(dāng)中的省略號。這是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足,然后再次閱讀課文,提出更多的問題。
在《蝙蝠和雷達(dá)》中的課后習(xí)題在第一課的基礎(chǔ)上又增加難度,要求學(xué)生從“內(nèi)容、寫法、生活實(shí)際”進(jìn)行提問,并且還要在新的情境中加以運(yùn)用(課后第三題)。進(jìn)一步拓寬了提問題的思路。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。在這篇課文的旁邊和最后,也呈現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,這些問題提出的角度非常豐富。有針對課文內(nèi)容提出的,也有從得到的啟示的角度提出的,有針對局部提出的,也有針對全文提出的。前面兩篇課文其實(shí)對這些角度都己經(jīng)學(xué)習(xí)過,在這篇課文里面,編排學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,就是為了幫助學(xué)生打開思路,從多個(gè)角度去提問,提出更多的問題。
課后第一題和第二題,也要結(jié)合起來看。課后習(xí)題進(jìn)一步給學(xué)生增加要求,第一題直接要求學(xué)生“篩選出對理解課文有最幫助的問題”。課后第二題右邊的小字,則引導(dǎo)學(xué)生審視問題、分辨問題的價(jià)值,提出最值得思考的問題,且問題不是越多越好,而是應(yīng)該能“幫助理解課文”,“引發(fā)深入思考”。 但是這也要提醒老師們注意,就是提出的問題對理解文章是否有幫助,要根據(jù)具體的文章而定,不可一概而論,千萬不能把教材中舉的例子上升為一個(gè)具有普適性的結(jié)論。
3.層級目標(biāo)
這樣看來,這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”,課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性,有設(shè)計(jì)感,應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握“提問”策略,促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
二、相關(guān)思考和注意的問題
1.學(xué)生的提問水平
學(xué)生從小到現(xiàn)在,在閱讀過程中也會不由自主地提許多問題,但他們的提問深度不夠,大多是針對內(nèi)容來提問,不太會聯(lián)系生活去提問,也很少從文章的寫法角度來提問?!盀槭裁础钡膯栴}最多,其次是“怎么樣”、“什么”。
這個(gè)單元,應(yīng)該是讓學(xué)生以前閱讀時(shí)自然狀態(tài)的、自己沒有意識到的“提問題”,提升為成為學(xué)生有意識的閱讀策略。
提問策略難點(diǎn):針對全文提問;針對寫法提問;聯(lián)系生活實(shí)際提問;提“有助于理解”的問題和“引人深入思考”的問題。
2.相關(guān)教學(xué)工具
做好教學(xué)儲備
設(shè)計(jì)提問學(xué)習(xí)單
配備學(xué)習(xí)工具:提問牌、提問板、彩色便利貼
制作提問海報(bào)
3.教學(xué)時(shí)要注意的問題:
第一,要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。
第二,要充分尊重學(xué)生提出的問題。
第三,要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會。
第四,重視小組合作學(xué)習(xí)。
第五,依據(jù)教材編排的梯度和層次,逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。
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