統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元解讀
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單元整體把握
本單元在編排體例上與普通單元一樣，都是由精讀課文、略讀課文、習(xí)作和語文園地等版塊構(gòu)成。但是與普通單元相比，主線更突出，每一篇課文承載的教學(xué)任務(wù)之間更講究一定的邏輯順序。我們一起來看單元導(dǎo)語頁，用陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”開篇，言簡意賅點明“提問”對閱讀的重要性。順著由書本組成的大問號，引導(dǎo)學(xué)生知道通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會在閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。關(guān)于提問的人文內(nèi)涵和語文要素通過書本組成的問號進(jìn)行了完美結(jié)合，結(jié)合的路徑就是閱讀過程的展開。
本單元編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一篇略讀課文《蝴蝶的家》，這幾篇課文從內(nèi)容上互不關(guān)聯(lián)，沒有明確的主題，從文體看有童話、說明文、散文，編者把這樣幾篇互不搭調(diào)的文章放在一個單元目的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時都能夠主動提問，積極思考。
三篇精讀課文在教學(xué)中承載著不同的任務(wù)，有不同的側(cè)重點。第一篇選取安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》，目的是讓學(xué)生在與文本對話的過程中，敢于提出自己的問題，大膽提問，這是非常重要的。在此基礎(chǔ)上再初步學(xué)習(xí)“針對局部和整體提問”。第二篇課文《夜間飛行的秘密》在課文旁邊呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴提出的問題，學(xué)習(xí)“從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示等）提問”，擴(kuò)大提問范圍。這兩篇精讀課文針對的都是學(xué)生問題思路單一、窄化的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性的發(fā)展。學(xué)生打開思路，提出了很多問題后，哪些是有價值的問題呢？第三篇《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》針對這個問題，課后編排練習(xí)示例，將閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理分類，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)哪些問題可以通過查資料解決，比如，“什么是程控電話？”哪些問題則可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容，或者引發(fā)深入的思考，比如，“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎”是對作者觀點的一個大膽質(zhì)疑。通過討論交流比較，學(xué)生認(rèn)識到：什么問題是最值得思考的問題。從第一篇的鼓勵大膽提問到第二篇的示范多角度提問再到第三篇的篩選問題，指導(dǎo)提問。層層遞進(jìn)，形成一個相對完整的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系。略讀課文《蝴蝶的家》側(cè)重實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題。為后續(xù)學(xué)習(xí)運用奠定基礎(chǔ)。四年級上冊第六單元和四年級下冊第二單元都是運用提問策略引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向深入，逐步成長為一個成熟的閱讀者。
《語文園地》中的“交流平臺”既是對本單元三篇精讀課文的要素梳理，也從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對提問策略進(jìn)行總結(jié)?！叭辗e月累”編排了與提問有關(guān)的古代名句，旨在通過背誦積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受提問的意義。
另外，本單元四篇課文課前提示語和課后練習(xí)題與普通單元不一樣。課前提示語重點提示學(xué)生個體的學(xué)習(xí)思考，課后練習(xí)題則突出提示小組合作和同學(xué)交流的學(xué)習(xí)形式。我們先看課前提示語，第一篇課文“你可以提出什么問題”；第二篇“你的問題是什么”；第三篇“寫下你的問題”；第四篇“提出自己的問題，選出你認(rèn)為最值得思考的問題”。所有的提示語都指向?qū)W生自己的思考和活動，提示我們教學(xué)時要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在讀中動口、動腦、動筆。
我們繼續(xù)看課后練習(xí)題。三篇精讀課文的課后練習(xí)出現(xiàn)最多的就是“分小組”和“與同學(xué)交流”，這么高頻次的出現(xiàn)小組合作或者小組交流，課后練習(xí)題都提到了“談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)或啟示”，這在普通單元甚至其他策略單元的課后練習(xí)中都不曾出現(xiàn)。所以，我們要領(lǐng)會編者意圖，改變教學(xué)方式，不能讓老師的提問代替學(xué)生的思考，要突出學(xué)生的主體地位。通過自己思考、小組合作和小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)提問、主動思考。從另一個角度看，小組內(nèi)的交流也可以解決很多思維度不高的淺層次問題，提升問題的質(zhì)量。另外，同伴之間對問題本身的交流討論，或者解決問題的過程中的爭論都會引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。實現(xiàn)真正意義上的生生對話和師生對話。
對此，教材編者鄭宇老師在《真思考 真問題》譯文中說到：“正因為提問在推動思維發(fā)展中有重要的作用，統(tǒng)編語文教科書四年級上冊編排提問策略單元，喚醒學(xué)生與生俱來，但又逐步減退的問題意識，把一種不自覺的、無意識的探究欲轉(zhuǎn)變成一種自覺的、有意識的學(xué)習(xí)策略，讓積極的思維活動伴隨學(xué)生學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，這對于改變課堂教學(xué)教師滿堂問、學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有重要的引領(lǐng)作用，是教科書編纂史上一次具有里程碑意義的突破。”對于這一點我們工作室的老師們深有同感。在教學(xué)這一單元的過程中，老師們看到了課堂上學(xué)生的真學(xué)習(xí)，真思考，深刻理解了什么是“里程碑意義的突破”。本單元的習(xí)作和單元內(nèi)容沒有聯(lián)系，是寫人練習(xí)，把印象最深的地方寫出來。在指導(dǎo)的過程中，不用和本單元的課文學(xué)習(xí)生拉硬拽的產(chǎn)生聯(lián)系。
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單元教學(xué)目標(biāo)
字詞句：
1. 認(rèn)識36個生字，讀準(zhǔn)2個多音字的字音，會寫41個字，正確讀寫45個詞語。
2. 能運用形聲字的規(guī)律主動識字。
3. 能體會兩個句子在表達(dá)上的不同效果。
4. 能體會自問自答的表達(dá)效果。
閱讀：
1. 閱讀時能從不同角度提出問題，能篩選出對理解課文有幫助的問題。
2. 能自主運用提問策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。
3. 朗讀、背誦有關(guān)“提問”的名句。
書面表達(dá)：
1. 能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。
2.能主動與同學(xué)和家人分享習(xí)作，體驗表達(dá)的樂趣。
3.能修改不通順的語句。
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教學(xué)建議
第一，整體把握、依次推進(jìn)，梯度落實。
本單元的核心教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)提問的策略，從感受提問策略的《五粒豆》，到示范多角度提問《夜間飛行的秘密》，到篩選出對理解課文內(nèi)容有幫助的問題《呼風(fēng)》，最后到綜合運用提問方法獨立閱讀的《蝴蝶的家》漸次推進(jìn)，教學(xué)時根據(jù)教材編排的邏輯順序，依次進(jìn)行。
第二，不為提問而提問，要引導(dǎo)學(xué)生借助問題理解課文。
教學(xué)本單元時，不能把提問策略的教學(xué)變成知識、技巧傳授課。比如，提示學(xué)生用不同的疑問句式來拓展提問的角度。傳授“秘訣”——抓住文本的精彩之處進(jìn)行設(shè)問。如，你覺得某個詞用得很準(zhǔn)確，你就可以問：“為什么作者要用這個詞呢？”比如，教師傳授5W問題法，告訴學(xué)生，面對任何一個文本，都可從誰、在哪里、什么時候、做什么、為什么等角度提出問題。于是學(xué)生基本不用動腦思考，問題的提出形成自動化模式，一看到課題《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，馬上就是“誰來呼風(fēng)喚雨”“怎樣呼風(fēng)喚雨”“靠什么呼風(fēng)喚雨”等問題。這些問題都不是基于學(xué)生真實閱讀與思考后的提問，只是教師總結(jié)出的知識和技巧，與教材編排意圖背道而馳。
本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提出問題的指導(dǎo)上，還要進(jìn)一步借助問題理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是運用提問策略進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。要處理好提問和閱讀理解的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀中提出問題，在閱讀中解決問題，在解決問題中理解課文。
第三，尊重學(xué)生，重視合作。
以往的教學(xué)模式是老師滿堂問，學(xué)生被動聽，教學(xué)方式改變，學(xué)生不適應(yīng)，如果一開始提不出問題，教師要放松心態(tài)。認(rèn)真領(lǐng)會課后練習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在與同伴的交流討論中互相學(xué)習(xí)，慢慢領(lǐng)會。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)習(xí)第一篇課文時一邊讀一邊示范提出一些問題，讓學(xué)生感受教師思維的變化過程。千萬不要逼迫孩子提問題，也不要把提問作為教學(xué)的某個流程，試圖一步到位，而應(yīng)該將問題意識貫穿教學(xué)的始終。比如，初讀可以引導(dǎo)學(xué)生先交流自己讀不懂的問題，在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣、想探究的問題……通過不同理解層次、不同思考角度的引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的思考不斷深入。雖然本單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)篩選出對理解課文有幫助的問題，但是提出的問題都有一定的價值，因此即便對于理解課文沒有幫助的問題或思維水平不高的問題，教師也要充分尊重，可以鼓勵學(xué)生通過小組交流，請教、查資料等方式過濾掉一些這樣的問題，不要讓學(xué)生感到自己提出的問題沒有意義，打消提問的積極性。為了鼓勵學(xué)生提問，提高課堂效率，教師在教學(xué)方式上也可以靈活多樣一些。比如，讓學(xué)生在小組內(nèi)給問題歸類，這個環(huán)節(jié)在實際操作的過程中，學(xué)生寫字慢有的還要重新抄寫，非常浪費時間，我們可以讓學(xué)生把問題寫在便利貼上，歸類的時候只需要把同類問題貼在一起就可以。全班交流的問題教師可以借助手機(jī)投屏功能，投放到大屏幕上。教師在備課的時候要想到為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供什么條件。
兩點說明：
1.對于老課文一定要領(lǐng)會統(tǒng)編教材賦予它的新任務(wù)，不能按照以前的思路教學(xué)，切不可穿新鞋走老路。比如：《夜間飛行的秘密》就是以前的《蝙蝠和雷達(dá)》，多個版本的教材中都有這篇課文，一般都放在大自然的啟示單元，作為科普文出現(xiàn)。我們要看到統(tǒng)編教材中老課文的承載的新意義。
2.策略單元的字詞教學(xué)可以靈活掌握，既可以隨堂學(xué)習(xí)，也可以整體前置或后置學(xué)習(xí)。
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