隨著新課改的不斷深入，人們都在探求不同的課堂模式，都在尋求不同的理論支撐，都在追求不同的課堂效應(yīng)。在這期間，各種理念都在沖擊著我們教育的頭腦，我們也許不知道風(fēng)該朝哪個(gè)方向吹，也許陷入了無所適從的迷谷中。在我們的課堂實(shí)踐中，有幾個(gè)值得我們深思和關(guān)注的理念問題，這關(guān)系到我們?cè)鯓釉趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念與課改新理念中，找到正確的切合點(diǎn)，來端正我們新課改發(fā)展方向的問題。
一是關(guān)于完美與缺陷。
“完美”一直是人們特別青睞的一種教學(xué)境界，在課堂尤其是在競賽課堂上，“完美”就容易成為參賽者的角逐目標(biāo)。于是，一堂課，同仁們?nèi)翰呷毫Γ瑢?duì)參賽教師神情的一舉手一投足，語言的一字一句，服飾的一絲一扣細(xì)致打造，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的縱橫深淺全面預(yù)測，對(duì)文本內(nèi)容的表里內(nèi)外反復(fù)推敲，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的啟承轉(zhuǎn)合精雕細(xì)刻，對(duì)問題設(shè)置的難易多少精心布置，對(duì)課堂時(shí)間的分分秒秒嚴(yán)格控制……認(rèn)為只有這樣，參賽者才可以輕松上陣，才可以傲視群雄，才可以“得勝回朝”。
殊不知，課堂的缺陷有時(shí)本身就是一種美。缺陷是一種真實(shí)的載體，能營造課堂的自然氛圍；缺陷是一種真純的展示，能拉近師生的心理距離；缺陷是一種探索的空間，能激活師生的創(chuàng)造思維，缺陷是一種難得的挑戰(zhàn)，能激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智；缺陷是一種非指示性的流程，能促進(jìn)教師的快速成長……沒有了這些缺陷，教學(xué)的確是永遠(yuǎn)無法完美的。
所以，我們?cè)谂ψ非笸昝赖耐瑫r(shí)，卻又在有意制造更多的甚至無法彌補(bǔ)的缺陷。陽春白雪般的曲高和寡，華而不實(shí)的矯揉造作，如履薄冰的步步小心，一絲不亂的課堂結(jié)構(gòu)等等，說到底，這就是一種由完美的追求導(dǎo)致的明顯缺陷，可能會(huì)在更大的程度上損害教學(xué)效果，這樣的完美容易陷入虛無的形式主義泥淖中。在追求完美的同時(shí)，適當(dāng)留一點(diǎn)可能缺陷的空間，應(yīng)該是每個(gè)走進(jìn)新課改者的膽識(shí)，也同樣值得我們追求。
二是關(guān)于獨(dú)白與對(duì)話。
在文史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識(shí)、情感和能力的收獲都要來自對(duì)或感性或理性的文本材料的積累、體驗(yàn)和應(yīng)用，所以，文科教學(xué)更看重“對(duì)話”。對(duì)話是新課改理念的體現(xiàn)之一。對(duì)話的實(shí)質(zhì)還是教學(xué)的互動(dòng)，但對(duì)話與普通上所說的互動(dòng)最大的不同在于追求平等。在對(duì)話情景教學(xué)中，教師不是“導(dǎo)演”或“主持人”之類的角色，學(xué)生也不是“演員”或“嘉賓”之類的角色，教師和學(xué)生都應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師至多只是學(xué)習(xí)群體的首席。教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，師生與文本的對(duì)話，師生與編者的對(duì)話，就是新課堂所說的多向互動(dòng)。
在這樣的課堂下，教師不能一元化，教參不能一元化，甚至文本也不能一元化。教師的言論只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的言論，教師不能搶占話語霸權(quán)，要還給學(xué)生真正的話語權(quán)，要允許學(xué)生發(fā)表不同的聲音，要拓寬學(xué)生自主、探究、合作的空間，要讓學(xué)生從對(duì)話的參與中獲得成就感。
不過，我們?cè)谧非蟆皩?duì)話”教學(xué)境界的同時(shí)，要理性地看待“獨(dú)白”。獨(dú)白式的教學(xué)，在于傳統(tǒng)的“講透講深”，是被新課改理念所廢棄的，實(shí)際上，對(duì)話式的教學(xué)也不能簡單排斥“獨(dú)白”，適度的獨(dú)白還是有很大積極意義的，例如，渲染情景的語言、講解概念的聲音、提供材料的話語等等，都能再現(xiàn)課堂風(fēng)采的，也是很必要的，我們不能簡單拒絕。
三是關(guān)于撒手與放手。
我們常常容易犯兩極思維的錯(cuò)誤，即非好即壞，非此即彼的兩極對(duì)立思維。過去的課堂，牽著手讓學(xué)生走路的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，新課改開始提倡讓學(xué)生放開膽子走路，而有的教師就理解成撒手，讓學(xué)生“自由自在”地走路了。
撒手是打著“以生為本”的新課程理念旗號(hào)，干著不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。在這種情況下，知識(shí)的明顯錯(cuò)誤不指出，學(xué)生的重要疑惑不點(diǎn)撥，問題的漫無邊際不集中，答案的各執(zhí)一詞不明確，還有的將自主、探究、合作這種新理念表象化，一味地讓學(xué)生討論發(fā)言而不予歸納，不提示其中存在的問題，不提示學(xué)習(xí)的方法和過程，不導(dǎo)回偏離主題的思維，不顧及文本教學(xué)的目標(biāo)等等。這些“撒手現(xiàn)象”，在我們的課堂教學(xué)中是比較明顯的。
而“放手”則不同，放手就猶如教剛學(xué)步的小孩走路，一方面要放開手讓小孩自己走，另一方面又要跟著小孩不停地走，細(xì)心觀察小孩走路的姿勢，時(shí)刻注意小孩跌倒的可能，隨時(shí)做好扶一把的準(zhǔn)備。課堂的放手也應(yīng)該如此，教師要認(rèn)真跟蹤學(xué)生的探究過程，細(xì)心把握學(xué)生的探究方向；要善于諦聽學(xué)生的自由之聲，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正誤得失；要精心捕捉學(xué)生的思維流程，迅速梳理學(xué)生的紛亂頭緒等等。所以，在我們的課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意放手與撒手的嚴(yán)格區(qū)別，課堂組織要放手，但不能撒手。
四是關(guān)于華麗與樸素。
不知從何時(shí)起，我們的課堂開始追求華麗。一堂課，如果沒有聲、光、色、影等現(xiàn)代化課件的狂轟亂炸，沒有學(xué)生討論、舉手、爭辯、表演等此起彼伏的熱鬧場面，沒有一個(gè)個(gè)典雅的詞語，沒有一串串氣勢恢宏的排比句，沒有一段段“不盡口中滾滾來”的文史材料，似乎就是小家碧玉，不能登大雅之堂。所以，我們的課堂，僅僅取代板書的精美幻燈有之，遏制學(xué)生想象的美麗圖景有之，為求熱鬧強(qiáng)加的音樂影視有之，教師“出口成章”的背誦表達(dá)有之，學(xué)生填空式的隨聲附和有之，學(xué)生不假思索的熱鬧回答有之，像這樣所謂華麗的課堂現(xiàn)象，我們要謹(jǐn)慎擇取。
其實(shí)，有時(shí)候，樸素也是一種實(shí)在的華麗，甚至是一種可望而不可即的華麗，只要我們放眼教壇，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多著名特級(jí)教師就是靠著一張嘴，一本書，一支粉筆來行走課堂，創(chuàng)造輝煌成績的，過去是這樣，現(xiàn)在也是這樣，將來或許還是這樣，他們成功的關(guān)鍵，就是沒有盲目去追求華麗的形式，而是沉下心來認(rèn)真追尋華麗的思想，這種現(xiàn)象永遠(yuǎn)值得我們深思。不過，樸素決不是像有些老師板書雜亂的那種隨意，決不是像有些教師前言不搭后語的生硬表述，決不是像有些教師不用心備課以后的胡侃漫談等等，樸素也決不是與華麗無緣，華麗而不虛浮本身就是一種最崇高的樸素，我們要把握好華麗與樸素的辯證關(guān)系。
五是關(guān)于規(guī)范與創(chuàng)新。
一個(gè)力求創(chuàng)新的教師，必須首先做到規(guī)范。教師的儀表要規(guī)范，端莊大方是教師的共同氣質(zhì)，我們不能忘記；教師的語言要規(guī)范，普通話是教師的職業(yè)語言，我們要堅(jiān)守；教師的板書要規(guī)范，信筆涂鴉是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，我們要留意；教師的知識(shí)要規(guī)范，準(zhǔn)確明晰是基本要求，我們要學(xué)習(xí)；教師的思想要規(guī)范，任何違背社會(huì)主義思想道德的言論都不能進(jìn)課堂，我們要恪守。
當(dāng)然，用新理念行走課堂，就一定要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是課堂的生命。不敢創(chuàng)新，不會(huì)創(chuàng)新，也是我們的課堂教學(xué)中常常暴露出來的問題：首尾貫穿的多，教材整合的少；全面撒網(wǎng)的多，重點(diǎn)捕捉的少；按部就班的多，隨機(jī)應(yīng)變的少；抽象分析的多，感性體驗(yàn)的少；講授知識(shí)的多，訓(xùn)練能力的少；淺嘗輒止的多，深鉆細(xì)挖的少；現(xiàn)成結(jié)論的多，個(gè)人見解的少；零碎感悟的多，歸納提升的少……這種種現(xiàn)象都是牽制課堂創(chuàng)新的繩索，我們要努力革除。其實(shí)，創(chuàng)新也并不是什么高不可攀的境界，只要我們理念是創(chuàng)新的，課堂是靈活駕馭的，創(chuàng)新課也就為期不遠(yuǎn)了。
當(dāng)我們審視新課改的時(shí)候，千萬不要忘記，課堂的改革千改萬改總少不了一個(gè)終極目標(biāo)——教師、學(xué)生的共同豐收和共同成長，這是一個(gè)亙古而彌新的理念，只要我們認(rèn)真挾著這個(gè)理念行走課堂，我們的課堂就會(huì)永遠(yuǎn)成功。
——本文原發(fā)表于《湖北教育》
聯(lián)系客服
