宜興張渚二中 劉 俊
新課標理念下的語文課堂必須具備如下特征：①開放性。課堂不再全由教師主宰，不再是教師一講到底或者學生被動思考回答，而應將課堂向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、寫作，自主地探究、對話、實踐、質疑、析疑。②民主性。師生在課堂上平等地交流、對話，共同探討、實踐，使每節(jié)課都成為師生“共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗”。③互動性。在對話、探究、實踐的過程中，師生互動、生生互動，個體與群眾互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。④體驗性。學生在課堂上體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐；體驗成功的快樂，體驗探索的艱辛，體驗失敗的痛苦。⑤探究性。學生在課堂上提出一個個探究專題，通過查閱資料、師生對話完成文本學習和實踐專題。⑥對話性。閱讀教學主要通過師生對話、師生與文本與編者的對話，完成閱讀教學任務；寫作教學主要通過師生對話、學生自我對話來完成寫作教學任務；綜合性學習通過多種方式的對話（如和名人對話，和媒體對話，和自然對話）來完成教學任務。⑦合作性。和同學、
基于此，新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：
（一）以教師的角色轉換為前提。“傳統(tǒng)的語文課堂，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發(fā)表見解的機會，即使是問題，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現(xiàn)個性，更不用談創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。新課標理念下的課堂教學，教師角色必須實現(xiàn)徹底轉換：①教師只是學生課堂學習活動的服務者。首先要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。②教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。③教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。④教師是課堂語文育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師應具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效進行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育，有效進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些變換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂、學生自主學習語文的主陣地，學生才會真正成為語文課的主任，而不是奴隸。
（二）以學生的自主體驗為方法。體驗是指由身體性活動和直接經驗而產生的情感和意志。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認識、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習凡是的重要特征，它強調學生的身體性參與，手、腦、耳、口、眼，用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，它重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。閱讀課上鼓勵學生自我解讀文本，自我理解文本的內涵，尊重學生的個人感受和獨特見解，體驗閱讀的酸甜苦辣；寫作課上鼓勵學生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風采，體驗寫作的甘與苦；在綜合性學習中，體驗實踐，體驗探究，鼓勵選擇有個性的自己喜愛的課題?？傊?，應讓學生充分體驗閱讀、體驗寫作、體驗實踐、體驗探究，使學習的過程成為一個富有學生個性色彩的過程。
（三）以對話為教學設計的線索。現(xiàn)代教學以對話為其基本走向，因為對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可以體現(xiàn)學生與學生間的平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現(xiàn)學生這個對話的主體，教師只是話題的發(fā)起者。如筆者設計《變色龍》的教學，主要設計了如下步驟： 1、師生與文本的對話：朗讀課文，體會內容。然后師生分別與文本對話：（1）教師與文本對話：這篇小說敘述了一個沙俄警官處理狗咬人的故事，主人公奧楚蔑洛夫根據狗主人不同而不斷“變色”；（2）學生與文本的對話：這篇小說敘述了一個 故事，奧楚蔑洛夫是這樣變色的： 。2、師生與作者對話：小說是怎樣刻畫人物形象的？為什么刻畫這個人物形象？3、師生和編者的對話：將這篇小說選進教材的目的是什么？4、師生間的對話：學生這篇小說的最大收獲是什么？5、學生間的對話：透視現(xiàn)代版“變色龍”。這樣，以對話為線索設計教學，完全我、取代了以講解、分析為線索設計教學的傳統(tǒng)做法。實踐證明，這樣教學可以取得良好的教學效果。
以對話為線索設計教學程序，可使教師的角色發(fā)生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大效度地生成學生的語文能力。
（四）以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的語文教學不能體現(xiàn)新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才能得以切實提高，也只有讓學生將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐組織教學的基本策略是：1、學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2、學生在和文本和作者對話的基礎上拎出重點，然后師生共同探究；3、學生在和文本和作者對話的基礎上拎出重點，小組探究；4、選點探究，每篇文章又若干個信息點組合而成，大至主題立意，結構安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎上，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。如在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可指導學生選題“通感藝術的妙用”作為探究專題進行深入的探究；5、拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創(chuàng)意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可指導學生進行以“月”為話題的拓展探究。
以探究和實踐為核心，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主任的地位，能夠充分發(fā)揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發(fā)學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（五）以活動為教學板塊。多樣性的活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。在活動中探究，在活動中對話，在活動中體驗，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。以教學《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內涵豐富，語言富含感情，在教學此文時，筆者安排了五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落，邊品邊讀，邊讀邊品。四是辯論活動，本文主題爭論頗多，有“愛國說”，有“懷念說”有“愛國為主說”，有“懷念為主說”，引導學生對課文主題進行辯論。五是創(chuàng)新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學生老師的事跡。這樣以五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，讓學生真正活動起來，打破課堂中死氣沉沉的氛圍，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。
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