促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
——校本教研
[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未[摘要]
有的高度,校本教研研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題,以教師為主體,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式,使我們教師轉(zhuǎn)變了教育、教學(xué)理念。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了完善自己、學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)教育資源,學(xué)會(huì)了交流,學(xué)會(huì)了合作,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展途徑、校本教研,實(shí)踐反思、伙伴合作、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)，
基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。但目前教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，現(xiàn)有的教師在職教育有多種形式，歸總起來(lái)有短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討等，所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這已成為不易解決的“頑癥”。因此，我覺(jué)得建立“以校為本”的教研機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是保證新課程改革全面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保障。
一、校本教研的概念
所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是以新世紀(jì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。以促進(jìn)學(xué)生健康、生動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的的一種研究活動(dòng)。重點(diǎn)是教師將教學(xué)實(shí)際、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。因此，校本教研的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)。
校本教研活動(dòng)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使我們教師轉(zhuǎn)變了教育、教學(xué)理念。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了完善自己、豐富自己、發(fā)展自己。使我們的教師盡快走入了新課程，學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)教育資源，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，使我們的教師與新教材共同成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑
(一)實(shí)踐反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路
教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型的教師。
1、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)
個(gè)陌生的我，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
2 教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過(guò)反思、通過(guò)研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。
3、自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)驗(yàn) 反思才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展，
(二)伙伴合作——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效辦法
新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高;另外教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力;教學(xué)過(guò)程，是師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)有效的開(kāi)挖。因此，教師學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要。同樣的在校本教研過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。在校?/span>教研活動(dòng)中，同一個(gè)學(xué)科的教師在總結(jié)交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周的教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽(tīng)完觀摩課后進(jìn)行評(píng)議時(shí)，無(wú)論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，集中了教研組或備課組集體的智慧，把團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)交流，
教師經(jīng)過(guò)自我反思，學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距。
教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑(三)行動(dòng)研究—— 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際的教育中,基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題;制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程改革的重要手段之一。
行動(dòng)是校本研究的出發(fā)點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動(dòng)”開(kāi)始，始終緊扣教育教學(xué)“行動(dòng)”進(jìn)行研究，并且把落腳點(diǎn)放到提高教育教學(xué)行為的自覺(jué)性上。使校本行動(dòng)研究，由“行動(dòng)”開(kāi)始，通過(guò)“合作”與“反思”達(dá)到高一層次的新的行動(dòng)。立足于教師教學(xué)行為的研究方法更為注重教師對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為，以老師的變化促教學(xué)的變化，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。
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