讓集體備課成為提高業(yè)務水平的平臺
新教師剛從大學的校門走到中學的講壇來，教學的經(jīng)驗、駕馭課堂的能力、對教材處理的能力等業(yè)務水平相對來說可能會比老教師缺乏一點。新教師如何在初登講臺這段時間較快地提高業(yè)務水平呢？我認為，積極參與集體備課無疑是一個較好的選擇，可以這么說，集體備課是提高新教師業(yè)務水平的一個平臺。
下面，從集體備課的內(nèi)涵和作用、集體備課要備什么、集體備課的流程三方面來談一談。
一、集體備課的內(nèi)涵和作用
何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來備課。集體備課從它的過程和結(jié)果上來看，優(yōu)勢是十分明顯的。其作用是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進相互提高。它可以使教師們在溝通、交流、研討中，對教案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學和更加完美；它可以實現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務水平；同時它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教學的科學性。
二、集體備課要備什么
備課是展現(xiàn)教師教學藝術(shù)的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學內(nèi)容、時空結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化的過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。獨立備課，這種形式雖然可以彰顯教師個人對教材的獨到見解，使課堂上出現(xiàn)了百花齊放的場面，但個人獨立備課也有一定的局限性。因此，采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、吸納集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。那么，集體備課要備些什么？
1、備教學理念
教學理念就是教學指導思想。先進的課程理念，來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已開展多時的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：一個目標，兩個基礎。“一個目標”，是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“兩個基礎”，是學好其他課程的基礎，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。只有目的明確了，基礎才會有保障。
2、備教學重難點
摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎，而準確把握教材的重難點必須基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間各不相同。集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
3、備學習方式
課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結(jié)合，互為補充。集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么程度；要預設學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題等，千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。
4、備作業(yè)設計
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外應是“學得”與“習得”并存。作業(yè)設計是教師了解、掌握學生學習情況的一把尺子，教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。這里，我們應探討兩個問題：
① 作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題以滿足不同學生的需要。
② 作業(yè)的質(zhì)。這是教師集體備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，這是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的提高，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確解題。作業(yè)內(nèi)容的設計既考慮基礎性，也應兼顧發(fā)散性。
三、集體備課的流程
1、初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學內(nèi)容，一周的教學內(nèi)容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備人、輔備人可以在書頭上注一注、畫一畫。列出困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。
2、集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一提出自己的理解、觀點、設計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時加以補充、完善。第二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通和資源共享，在交流中達到相互促進相互提高。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異。集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。
3、形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人形成的教案應力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神和集體智慧。
4、個性設計與反思。集體備課，往往會有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至也懶得對集體的設計和自我實踐作反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務能力。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。
教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務能力前進的每一個階梯。
集體備課這種備課形式，對于剛參加教育工作的青年教師來說，如果能夠運用得好，并且能積極投身其中，我想，這是一個能很快提高業(yè)務水平的平臺。
