有效教學(xué)講座三之十七(追求有效教學(xué)的若干措施)
1、追求有效教學(xué)——教學(xué)的理性回歸
原作者:金文欽
“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ狻！?/p>
1．1、課堂教學(xué)中的幾種現(xiàn)象。
⑴課堂中呈現(xiàn)了少有的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”， 合作交流“百家爭(zhēng)鳴”，探究活動(dòng)“百花齊放”，生活數(shù)學(xué)“花樣百出”，教學(xué)評(píng)價(jià)“百般呵護(hù)”。
⑵課堂教學(xué)中的六種失衡現(xiàn)象：①盲目追求課堂生成，忽視課前預(yù)設(shè)。②片面注重學(xué)生中心，忽視教師主導(dǎo)。③過(guò)于重視學(xué)生操作活動(dòng)，忽視思維發(fā)展。④迷戀教學(xué)情境的浮華，忽視主題功能的發(fā)揮。 ⑤無(wú)限張揚(yáng)少數(shù)人的個(gè)性，忽視了大部分人的存在。⑥注重知識(shí)傳授與情感的激發(fā)，忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1．2、追求有效教學(xué)——教學(xué)的理性回歸。
有效——學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)——教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有的教學(xué)？” “什么樣的教學(xué)才是有效的？”影響課堂教學(xué)效益的因素有哪些？
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精心設(shè)計(jì) 材料設(shè)計(jì) 學(xué)生 提升課堂教學(xué)能力 課堂調(diào)控能力環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 信息反饋能力
生成 練習(xí)設(shè)計(jì) 環(huán)境 評(píng)價(jià)指引能力
⑴目標(biāo)擬定——準(zhǔn)確、清晰。
①幾種偏離目標(biāo)的傾向：一是心中無(wú)教學(xué)目標(biāo) ； 二是教學(xué)目標(biāo)多而雜 ；三是教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高。
②教學(xué)目標(biāo)該怎樣擬定？ ⅰ把課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)放置章節(jié)（單元、學(xué)段）目標(biāo)中加以擬定；ⅱ目標(biāo)要多元，但不能空泛；ⅲ目標(biāo)要真實(shí)，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
⑵學(xué)習(xí)材料——簡(jiǎn)單、實(shí)用?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng) ”。學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，如主題情境圖、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)習(xí)題、教與學(xué)的操作材料等。 ①用好教材中的學(xué)習(xí)材料；②學(xué)習(xí)材料可從生活中尋找；③學(xué)習(xí)材料不一定要從生活中尋找，利用數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料；④充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值。
⑶教學(xué)環(huán)節(jié)——流暢、開(kāi)放。對(duì)課堂而言，“大氣”是指那種粗曠、開(kāi)放、流暢的框架式的課堂生成。做到三個(gè)“敢于”和三個(gè)“不要”：①要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。② 情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問(wèn)題不要太碎。
⑷練習(xí)設(shè)計(jì)—趣味、有內(nèi)涵。
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。
①要用好課本中的練習(xí)，在理解練習(xí)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上選擇著練。
②改進(jìn)教材中的練習(xí)材料，提高訓(xùn)練效率。
③精心地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)練習(xí)材料的數(shù)學(xué)味。設(shè)計(jì)練習(xí)與組織練習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：ⅰ練習(xí)的針對(duì)性與層次性要合理把握；ⅱ練習(xí)呈現(xiàn)的方式與題型要豐富生動(dòng)；ⅲ練習(xí)過(guò)程要及時(shí)組織反饋評(píng)價(jià)。
1．3、提升課堂教學(xué)中的三種能力。
⑴課堂調(diào)控能力。課堂教學(xué)調(diào)控是指教師在充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序和突發(fā)問(wèn)題，協(xié)調(diào)課堂物理環(huán)境與心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上的過(guò)程。
①課堂調(diào)控能力包括：應(yīng)變能力，觀察、分析和判斷能力，情緒控制能力，表達(dá)能力等。課堂教學(xué)調(diào)控能力是一種技巧、一種經(jīng)驗(yàn)、一種與生俱來(lái)的天賦。
②課堂教學(xué)中教師介入（調(diào)控）不當(dāng)現(xiàn)象：ⅰ過(guò)早介入；ⅱ過(guò)遲介入 ；ⅲ過(guò)度介入；ⅳ無(wú)為介入。
③調(diào)控什么呢？ ⅰ調(diào)控課堂教學(xué)目標(biāo)；ⅱ調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容；ⅲ調(diào)控教學(xué)方法；ⅳ調(diào)控教學(xué)過(guò)程；ⅴ調(diào)控教師的自我激情。
④教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師—學(xué)生”“學(xué)生—教師”“學(xué)生—學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過(guò)程。ⅰ其信息交流暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；ⅱ信息交流的深刻與否，則取決于教師的反饋藝術(shù)。
⑵信息捕捉反饋能力。所謂反饋，教學(xué)中是指教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。
①課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
②維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?/p>
③信息包括：動(dòng)態(tài)信息，即時(shí)信息，隱性信息，理解信息。
⑶評(píng)價(jià)指引能力。課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)。
①課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)：簡(jiǎn)單機(jī)械的判斷，虛情假意的表?yè)P(yáng)，不切實(shí)際的鼓勵(lì)。
②如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、有效引導(dǎo)的作用，從而啟發(fā)學(xué)生的思維呢？ⅰ評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用教師的真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生 ；ⅱ減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。
⑷課堂教學(xué)呼喚有效。有效課堂是一種理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。
①讓我們不懈追求最終達(dá)到教得有效，學(xué)得愉快，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命活力。
②與大家共勉：ⅰ坐下來(lái)讀書(shū)以增底氣；ⅱ靜下來(lái)思考以現(xiàn)靈氣；ⅲ沉下來(lái)實(shí)踐以成名氣。
2、構(gòu)建新型課堂,追求有效教學(xué).
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著目標(biāo)散、不得法、費(fèi)時(shí)多、效益低的問(wèn)題，通過(guò)全校教師開(kāi)展“有效教學(xué)大討論”活動(dòng)，我們集思廣益，歸納提煉了十二字的課堂教學(xué)理念，即“情境激趣、精講巧練、合作互動(dòng)”，以此來(lái)引導(dǎo)我校教師構(gòu)建新型課堂，追求有效教學(xué)，真正使課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。
2．1、“情境激趣”，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
⑴重情感，努力構(gòu)建和諧課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。
①當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。
②課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。
③在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
⑵重情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中所制定的教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)造出一種理想的教學(xué)氛圍，使師生的教學(xué)行為和諧一致地進(jìn)入角色的過(guò)程。
①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意“生活化”和“全過(guò)程”?！吧罨奔磳W(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與，便能迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
②“全過(guò)程”即重情境應(yīng)貫穿于整堂課的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，如導(dǎo)入時(shí)的趣味情境，解決問(wèn)題時(shí)的問(wèn)題情境、探索情境，應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中的求異情境、猜測(cè)情境等。
⑶重情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)是研究如何以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)講，教師可以以以下一些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
①以情激趣，就是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境本身就使學(xué)生感到有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到興趣盎然；以疑激趣，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題感到疑惑不解，教師及時(shí)將類似的問(wèn)題提出，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
②以需激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)習(xí)興趣的源泉，教師應(yīng)注意充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的教學(xué)情境。
③以奇激趣，奇特的事物本身就容易使人感到有趣，這就要求教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)常創(chuàng)常新，以防止每日雷同的教學(xué)情境弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
④以實(shí)激趣，學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐中的具體事物常常感到具有濃厚的興趣，他們渴望能用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的種種疑惑，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2．2、“精講巧練”，提高課堂的教學(xué)效益。
精講巧練的精髓就是將“練”貫穿課堂教學(xué)的始終，借助“練”向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為在教師精心指導(dǎo)下的主動(dòng)獵取知識(shí)。
⑴精講，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的講是課堂教學(xué)的基本形式之一，其主要作用一是質(zhì)疑、解惑，傳授知識(shí)和技巧，二是控制課堂，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，精講巧練強(qiáng)調(diào)把練引入課內(nèi)。
①要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。也就是課堂教學(xué)要力求精熟，內(nèi)容要精簡(jiǎn)，不能貪多求全，對(duì)學(xué)生能夠自學(xué)掌握的知識(shí)堅(jiān)決少講甚至不講，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有余力，無(wú)厭苦之患，有自得之美。
②精講的內(nèi)容有下列幾點(diǎn)：ⅰ注重雙基講重點(diǎn)；ⅱ突破難點(diǎn)講關(guān)鍵；ⅲ易混內(nèi)容講對(duì)比；ⅳ同類教材講典型；ⅴ新舊知識(shí)講聯(lián)系；ⅵ一般規(guī)律講特殊；ⅶ培養(yǎng)能力講思路。
⑵巧練，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。巧練，是指要“練準(zhǔn)、練巧、練好”。
①巧練的原則是適時(shí)、適量、精、新、活。ⅰ適時(shí)：講到哪里，練到哪里，每課必練，一練一得。ⅱ適量：一課一練，有的放矢，一二題三五題均可，絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)。ⅲ精：精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到目的性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，堅(jiān)決摒棄與本課無(wú)關(guān)的無(wú)效練習(xí)。ⅳ新：訓(xùn)練題角度要新穎，不能“炒剩飯”。ⅴ活：訓(xùn)練題思維容量要大，思維過(guò)程要強(qiáng)，方法和技巧靈活多變。
②巧練的方法，簡(jiǎn)要?dú)w納可以有：
ⅰ基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)練。對(duì)于知識(shí)要由點(diǎn)到面，由此及彼，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，扎實(shí)訓(xùn)練，扎實(shí)不等于多練，而是有目的步驟，有針對(duì)性地練。
ⅱ新舊知識(shí)結(jié)合練。課堂教學(xué)中，將新舊知識(shí)融匯貫通，重新組合加工進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的正遷移，形成知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。
ⅲ關(guān)鍵知識(shí)突出練。對(duì)于直接影響知識(shí)的理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)和技能，要集中精力，突出關(guān)鍵進(jìn)行訓(xùn)練。
ⅳ易混內(nèi)容對(duì)比練。對(duì)于相近相混的定義、概念和原理，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，求同存異，突出特點(diǎn)。
ⅴ舉一反三創(chuàng)造練。利用子母題，連帶題進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
ⅵ基本技能循序練。對(duì)于一些基本的解題技能技巧要有計(jì)劃有步驟地由簡(jiǎn)到繁，由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。
ⅶ重點(diǎn)教材反復(fù)練。反復(fù)練不是簡(jiǎn)單重復(fù)而是從不同角度常練常新。
ⅷ難點(diǎn)教材分步練。對(duì)于難點(diǎn)教材，不能希求一蹴而就，而要分散進(jìn)行，各個(gè)擊破，循序前進(jìn)。
ⅸ同類知識(shí)典型練。對(duì)相同類型的知識(shí)，訓(xùn)練時(shí)抓住典型不放，通過(guò)典型，以點(diǎn)代面，以一當(dāng)十，精簡(jiǎn)訓(xùn)練量，提高練習(xí)效率。
ⅹ因材施教區(qū)別練。一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于智力和非智力因素的不同，在學(xué)習(xí)方面往往呈現(xiàn)差異。因此練習(xí)也要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同層次的要求，使課堂練習(xí)更具針對(duì)性和目的性。
2．3、“合作互動(dòng)”，建立新型的師生關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交往、相互溝通，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
⑴交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
①在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。”
②對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
⑵創(chuàng)設(shè)基于師生交往的合作互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
①提高合作的有效程度。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生得到更多地展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人際交往，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，包括生生合作、師生合作。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)一要注意小組合作學(xué)習(xí)中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，使合作民主高效；三要注意合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，使合作不流于形式。
②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，我們不反對(duì)接受式的學(xué)習(xí)方式，但更重視發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
3、追求有效教學(xué)，展示真實(shí)課堂.
原作者:江陰市祝塘中心小學(xué) 吳穎姿
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：教學(xué)方式豐富多彩，課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)。然而，讓我們反思一下，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——我們的數(shù)學(xué)課堂到底在“追求”什么？我們?yōu)檎l(shuí)而教？為什么而教呢？我想，要真正實(shí)施課程改革，“追求有效教學(xué)，展示真實(shí)課堂”才是我們永恒的追求。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么，如何才能達(dá)到有效、真實(shí)的課堂教學(xué)呢？
3．1、提出探究的“真實(shí)問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。
⑴提出問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題能力的任務(wù)，提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)，提出問(wèn)題也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
①一個(gè)好的問(wèn)題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中存在簡(jiǎn)單化和模式化的傾向，“這節(jié)課我們上××課，我們研究××問(wèn)題，大家愿意不愿意？”學(xué)生一般都言不由衷的，茫然而順從的回答“愿意”，然后教師根據(jù)自己預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)?；蚴恰瓣P(guān)于××你知道什么？你還想知道什么？”。
②面對(duì)學(xué)生的回答，教師或是或否或不置可否的表面應(yīng)對(duì)著，如果學(xué)生最終還是沒(méi)有提出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師便把學(xué)生提出的一堆問(wèn)題擱置，仍回到預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。
③提出問(wèn)題的關(guān)鍵是，不管問(wèn)題有教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能夠如此，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，就是“真實(shí)問(wèn)題”。
⑵例如“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則”的第一課。是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)和整數(shù)的計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
①教材上是以“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地1/2公頃，1/3小時(shí)耕地多少公頃？2/3小時(shí)耕地多少公頃”為例組織教學(xué)。很顯然，以此入手對(duì)于學(xué)生造成的認(rèn)知沖突過(guò)大，可能大多數(shù)學(xué)生都會(huì)無(wú)從下手或憑感覺(jué)“走”。
②當(dāng)然我們也無(wú)法否認(rèn)，班級(jí)里肯定也會(huì)有部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則”，從而正迫不及待地想“公布于眾”。正是基于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情的準(zhǔn)確把握，我設(shè)定了一組鋪墊性練習(xí)作為教學(xué)起點(diǎn)：ⅰ 50個(gè)7/25是多少？ⅱ 88米的4/11時(shí)多少？ⅲ一千克雞蛋賣(mài)5/2元，4千克雞蛋賣(mài)多少元？
③旨在通過(guò)“為什么用乘法？他們是怎么算的？”兩個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的兩種含義以及分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，喚起學(xué)生的舊知與以往的經(jīng)驗(yàn)，為解決新知作一些樸素體驗(yàn)，進(jìn)而拋開(kāi)教材上的例題而是用“3/4的1/2是多少？”導(dǎo)入，拋開(kāi)以往的“有意”情境，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容本身自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，簡(jiǎn)潔有效的激起他們的研究積極性和求知的欲望。
④通過(guò)前一組練習(xí)的鋪墊，學(xué)生之間出現(xiàn)了五種方案：ⅰ方法一：3/4×1/2=3×1/4×2=3/8；ⅱ方法二：3/4×1/2=3×0.5/4=3/8；ⅲ方法三：3/4×0.5=1.5/4=3/8；ⅳ方法四：3/4×1/2=3/4×2/4=3/2；ⅴ方法五：3/4×1/2=3÷4×1÷2=3/8。
⑤由于出現(xiàn)了多種方法，學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，彼此產(chǎn)生了積極的互動(dòng)，自然而然地就進(jìn)入熱烈地討論之中：方法四為什么答案和我們的不一樣？誰(shuí)的對(duì)？黑板上還有比我更好的方法嗎？怎么我就沒(méi)有想到呢？知識(shí)在探究中不斷發(fā)展，由點(diǎn)成面，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
3．2、把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)的盲目性。
⑴教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。因此要強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無(wú)意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。
⑵例如一教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合計(jì)算》的例題：1－0.45+2/5，教師請(qǐng)兩位學(xué)生演板。
①這兩位學(xué)生正好寫(xiě)出了兩種不同的計(jì)算方法。算法一是分?jǐn)?shù)直接化成小數(shù)再算；算法二是把小數(shù)先轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，再通分進(jìn)行計(jì)算。
ⅰ集體訂正后，教師提出了這們一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為哪種算法好？”支持算法一、二的各有不少人，教師又問(wèn)：“你們雙方能用有力的理由駁倒對(duì)方嗎？”于是，熱烈的辯論會(huì)開(kāi)始了。
ⅱ認(rèn)為算法一好的理由是 2/5=0.4，轉(zhuǎn)化成小數(shù)非常簡(jiǎn)單。認(rèn)為算法二好的理由是題目中只有一個(gè)小數(shù)0.45，另外兩個(gè)都是分?jǐn)?shù)，當(dāng)然是轉(zhuǎn)化一個(gè)數(shù)比轉(zhuǎn)化兩個(gè)數(shù)來(lái)的容易。
ⅲ大家都說(shuō)的很有道理，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。教師說(shuō)：“那我們舉手表決吧！”表決的結(jié)果出乎老師意外：認(rèn)為算法二好的學(xué)生較多。到這個(gè)環(huán)節(jié)已耗時(shí)十五分鐘，教師看看表無(wú)奈的說(shuō)：“由于時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們課后再討論?！?/p>
②這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，最后不了了之，草草收?qǐng)觥Ｆ湓?，主要是教師?duì)教材的理解不深刻，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以至于提出的問(wèn)題誤導(dǎo)學(xué)生造成的。
ⅰ細(xì)讀教材，可以看出編者編寫(xiě)例題的意圖是使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算有兩個(gè)途徑可以進(jìn)行。相對(duì)來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)能直接化成小數(shù)的，則化成小數(shù)來(lái)算比較簡(jiǎn)單，但這道題中，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)算的優(yōu)勢(shì)并不明顯，因?yàn)?.45轉(zhuǎn)化成也比較容易。
ⅱ通分很可能是這個(gè)班學(xué)生比較喜歡和拿手的練習(xí)，所以才會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生的觀點(diǎn)與老師預(yù)設(shè)不同的現(xiàn)象。另外，教師急于推廣好方法，馬上問(wèn)：“你們認(rèn)為哪種算法好？”這無(wú)形中就給學(xué)生一種暗示，讓他們認(rèn)為一定有一種是好的，一種是不好的。
ⅲ把他們拉進(jìn)了“優(yōu)化”算法的誤區(qū)，“優(yōu)化”算法是以“算法多樣化”為基礎(chǔ)，各種不同的算法是建立在思維等價(jià)基礎(chǔ)上，不同層次上的算法就該提倡優(yōu)化，且必須優(yōu)化。
③上述案例中把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算和把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算的分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的兩種計(jì)算途徑，是處于同一層面上的，有優(yōu)化的必要嗎？同時(shí)，他們對(duì)這兩種算法缺乏真正的體驗(yàn)，辯論的理由也是片面的，不深刻的，導(dǎo)致辯論成了“空論”。
3．3、教給正確的合作方法，實(shí)現(xiàn)探究的最大效益。
⑴合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。
①通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，比如好處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
②在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。
③在教師提出問(wèn)題后，馬上組織“小組討論”往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這們的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。
⑵例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法”這一課的時(shí)候。出示了一道題：90÷20先由學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：既橫式的結(jié)果也有兩個(gè)：90÷20=4……1，90÷20=4……10。
①對(duì)于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立既判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見(jiàn)；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針?shù)h相對(duì)中達(dá)到高潮，經(jīng)過(guò)激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)一定很深刻。
②如果教師提出問(wèn)題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見(jiàn)到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因之一。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。
總之，我們只有用心去研讀教材，了解學(xué)生，成功就并不復(fù)雜了。那么你的教學(xué)一定會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的和諧，課堂就會(huì)處處洋溢“水到渠成”的自然。
4、追求有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展
——小學(xué)部07秋上期期中教學(xué)工作小結(jié)
原作者：陳爾清 時(shí)間：2007-11-23
本學(xué)年初，小學(xué)部從上學(xué)年的12個(gè)教學(xué)班，301名學(xué)生，擴(kuò)大到現(xiàn)在的14個(gè)教學(xué)班，353名學(xué)生。前半學(xué)期，我部教學(xué)工作繼續(xù)以教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念，堅(jiān)持以新課程精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化科學(xué)管理，開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究，致力于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，使學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的樂(lè)園?，F(xiàn)將半期來(lái)主要工作及成效簡(jiǎn)述如下。
4．1、細(xì)化、優(yōu)化管理。
⑴早準(zhǔn)備，細(xì)規(guī)劃。暑假?zèng)]過(guò)完，我和教務(wù)處蘭老師提前數(shù)天到校，籌備新學(xué)期開(kāi)學(xué)工作，包括撰寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃，準(zhǔn)備新教師培訓(xùn)，聯(lián)系學(xué)生課本、作業(yè)本、教參資料，新生編班，編排課表，規(guī)劃教室，清理課桌凳，印制報(bào)名表冊(cè)等，為新學(xué)期順利開(kāi)學(xué)贏得了主動(dòng)權(quán)。
①預(yù)備周，我們先對(duì)新教師進(jìn)行了一整天上崗前的專門(mén)培訓(xùn)，接著召開(kāi)全體教師大會(huì)，宣講新學(xué)期工作思路、任務(wù)和要求。
②為了更好地服務(wù)于教學(xué)，教務(wù)處還對(duì)建校以來(lái)的各類教學(xué)、教務(wù)檔案等資料繼續(xù)進(jìn)行了歸類整理，以適應(yīng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)校不斷發(fā)展的需求。
③我們?cè)诟靼嘀魅蔚拇罅ε浜舷拢占?、整理和錄入了所有在校生及家長(zhǎng)的各種數(shù)據(jù)，完善了全部學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，并及時(shí)、準(zhǔn)確上報(bào)。
④我們還對(duì)原有的收錄機(jī)、DVD、教學(xué)掛圖、教學(xué)教參書(shū)、教學(xué)具、學(xué)生課外讀物等進(jìn)行了徹底清理、歸類，規(guī)范了教學(xué)用品借用、保管制度，提高了使用效率。
⑵優(yōu)化教學(xué)全程管理。平時(shí)，我要求各管理干部、教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入課堂，深入教研，分析教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升質(zhì)量出謀劃策。
①平時(shí)，我和各教研組長(zhǎng)一起，堅(jiān)持每學(xué)月對(duì)各學(xué)科教師教案與學(xué)生作業(yè)批改的例查與評(píng)價(jià)，并對(duì)檢查結(jié)果及時(shí)通報(bào)或個(gè)別意見(jiàn)交換。
②前半期，教務(wù)處堅(jiān)持了上班簽到制度和教學(xué)例會(huì)、教研活動(dòng)考勤制度，堅(jiān)持了每天數(shù)次定時(shí)、不定時(shí)的常規(guī)巡視，內(nèi)容包括教師課前準(zhǔn)備情況、課堂組織教學(xué)情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生課間活動(dòng)安全等，并及時(shí)記錄、處理相關(guān)情況，通報(bào)違規(guī)行為。
③我們規(guī)定每學(xué)期每個(gè)教學(xué)老師聽(tīng)課不少于30節(jié)，教研組長(zhǎng)不少于40節(jié)，教學(xué)管理干部不少于50節(jié)，聽(tīng)課后要及時(shí)整理記錄，并認(rèn)真參加評(píng)課研討。
④1至10周，我深入班級(jí)聽(tīng)課35節(jié)，課后與絕大部分上課教師認(rèn)真交換改進(jìn)意見(jiàn)。尤其是開(kāi)學(xué)后的20來(lái)天內(nèi)，我針對(duì)本學(xué)期有10多個(gè)新教師，急需進(jìn)一步摸底，急需工作入格的情況，集中聽(tīng)完了他們的隨堂課。
⑤前半學(xué)期，我堅(jiān)持每周至少參加一至二個(gè)教研組活動(dòng)，堅(jiān)持每周五召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)或管理例會(huì)，先后召開(kāi)或參加了新聘教師座談會(huì)、一年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外教師座談會(huì)等，及時(shí)傳遞各種工作信息，安排、檢查、指導(dǎo)工作，為實(shí)施規(guī)范、科學(xué)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．2、抓教研，促發(fā)展。
教師是提高教學(xué)質(zhì)量，辦好學(xué)校的主力軍。要?jiǎng)?chuàng)辦名校，就必須擁有一支適應(yīng)民辦學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的，德高業(yè)精的教師隊(duì)伍。為此，我們積極創(chuàng)造為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。
⑴堅(jiān)持在教學(xué)中研究，在研究中提高。半期以來(lái)，各教研組共上研究課20余節(jié)。
①堅(jiān)持做到了課前認(rèn)真選學(xué)課改理論，認(rèn)真研究教材、教法，課后及時(shí)組織研討、反思、評(píng)價(jià)。
②10月初，我還針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，為全體教學(xué)人員舉辦了一次題為《新課程背景下的有效課堂教學(xué)》講座。
⑵組織專題研討。開(kāi)學(xué)后，我們相繼召開(kāi)了幼小銜接教育座談會(huì)和小初銜接教育研究會(huì)，鼓勵(lì)老師們積極從事教學(xué)改革研究，并具體討論與明確了研究主攻方向和操作方法。
⑶輔導(dǎo)學(xué)生投稿參賽。本學(xué)期，我們繼續(xù)強(qiáng)化成果意識(shí)，要求教師快出、多出成果，以此激勵(lì)大家不斷進(jìn)取，支撐學(xué)校發(fā)展。
①語(yǔ)文組教師重視讀寫(xiě)結(jié)合，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)稿投稿，前半學(xué)期已有6個(gè)學(xué)生的習(xí)作在省市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。
②數(shù)學(xué)組堅(jiān)持每個(gè)學(xué)月的口算比賽，并有重點(diǎn)的輔導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備參加明年4月的第五屆小學(xué)“希望杯”全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽。
③本期開(kāi)學(xué)后英語(yǔ)組老師組織部分學(xué)生參加了劍橋英語(yǔ)考級(jí)，最近，她們正認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)第三屆ACT全國(guó)青少年外語(yǔ)口語(yǔ)電視大賽。
④藝體組老師也不辭勞苦，投入了大量的人力物力，成功舉辦了全校性的隊(duì)列比賽、廣播操比賽和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加了武侯區(qū)的校園舞比賽和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
4．3、務(wù)實(shí)落實(shí)，積極主動(dòng)。
⑴平時(shí)，我注意擺正自己的位置，堅(jiān)持帶頭實(shí)干，全身心投入工作。做到每天早上班，晚下班（早晨堅(jiān)持與學(xué)生一起出操跑步，晚上堅(jiān)持值夜班，處理白天未能處理完的事務(wù)性的工作，或思考工作，或看書(shū)看報(bào)，了解時(shí)事新聞，努力充電，提高自己）努力做到，只要是有利于學(xué)校發(fā)展的事，只要是領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，不論份內(nèi)與份外，愉快服從，積極完成。
⑵學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)有計(jì)劃的主動(dòng)宣傳。為了能更好的提升學(xué)校的知名度，吸引數(shù)量足夠的優(yōu)秀生源，我積極參與學(xué)校宣傳設(shè)計(jì)。
①前半期，我與蘭老師一起，ⅰ是新設(shè)計(jì)和制作了介紹學(xué)校工作及辦學(xué)成果的8塊宣傳展板，已投入使用；ⅱ是拍攝了百余張反映學(xué)校各方面活動(dòng)與成果的宣傳照片，重新修改和制作了學(xué)校招生宣傳彩頁(yè)一份，撰寫(xiě)了部分宣傳學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)成果的文字材料。
②目前，新一期校報(bào)的設(shè)計(jì)、編輯正在進(jìn)行中。
4．4、期中檢測(cè)，成績(jī)可喜。
⑴第九、十兩周，教務(wù)處順利組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的期中檢測(cè)。除外語(yǔ)隨堂檢測(cè)外，語(yǔ)、數(shù)兩科從各年級(jí)學(xué)科教師出題到教務(wù)處試題印制分發(fā).
①?gòu)谋O(jiān)考、閱卷的組織安排，從登分統(tǒng)表到試卷質(zhì)量分析，各環(huán)節(jié)都較好地做到了規(guī)范、有序，既嚴(yán)格要求，又溫馨服務(wù)。
②尤其是低段各班主任和監(jiān)考老師高度重視了學(xué)生的相關(guān)教育與訓(xùn)練，使得各班考風(fēng)考紀(jì)較以前有明顯好轉(zhuǎn)，檢測(cè)效果較為理想。從全校各班平均分來(lái)看，除兩個(gè)班語(yǔ)文在82、85分以上，一個(gè)班數(shù)學(xué)在85分以上，其它班平成績(jī)均在90分以上，原有的班與班之間的距離，除3年級(jí)有所拉大外，其余都在逐步縮小或保持在正常范圍。且各班級(jí)學(xué)生大都能將平時(shí)最好的學(xué)習(xí)水平正常發(fā)揮出來(lái)，這是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。
⑵目前，各教研組和各學(xué)科教師正針對(duì)半期檢測(cè)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，認(rèn)真分析、反思。認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，在繼續(xù)扎牢雙基，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)研究的同時(shí):
①有針對(duì)性地做好對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，注意糾正部分學(xué)生的偏科思想，同時(shí)注意把學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)減下來(lái)，使期末教學(xué)質(zhì)量能再上一個(gè)新臺(tái)階。
②前半期教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：部分教師對(duì)教材的鉆研、認(rèn)識(shí)和把握不夠好，對(duì)所教學(xué)科，學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，業(yè)務(wù)能力有待提高；教學(xué)方法過(guò)多采用講授法，方法單一，情境創(chuàng)設(shè)不夠，能力訓(xùn)練不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性關(guān)注不夠，對(duì)新課改理念的實(shí)踐不力，部分課堂容量不足，效益不高。
⑶回顧前半期工作.雖然還存在一些不盡人意的地方，但我們的老師默默無(wú)聞的敬業(yè)精神深深感染著我，使我既充實(shí)又欣慰。后半期，我們決心在認(rèn)真總結(jié)前半期教學(xué)工作的得失的基礎(chǔ)上，再接再厲，鼓干勁，添措施，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，潛心抓教學(xué)，埋頭搞科研，為學(xué)校明天的可持續(xù)性發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
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