有效教學(xué)講座三之八(從預(yù)設(shè)和生成看有效教學(xué))
1、有效課堂中預(yù)設(shè)和生成的反思
原作者：涼月如眉 2007-11-12
1．1、對(duì)課堂教學(xué)中“生成”的誤區(qū)進(jìn)行反思。
我們的教師在新課程理念的指導(dǎo)下漸漸體會(huì)到課堂教學(xué)中生成的重要意義，但我們還是要對(duì)課堂教學(xué)中“生成”的一些誤區(qū)進(jìn)行反思：
⑴忽視了“預(yù)設(shè)”的重要性。充分的課前預(yù)設(shè)，對(duì)于教師讀懂教材意圖，了解學(xué)生情況有著不可忽視的作用，沒有課前的充分預(yù)設(shè)，即使課堂有生成，教師也很難把握得住，不僅不能利用生成展開教學(xué)，更有可能因?yàn)檎n堂生成而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。
①準(zhǔn)備充分的預(yù)設(shè)能產(chǎn)生好的課堂生成，沒有教師為學(xué)生提供的素材，沒有教師精心設(shè)計(jì)的問題，怎么可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性？可以說，預(yù)設(shè)是為了生成。同時(shí)在課堂生成中，也會(huì)找到預(yù)設(shè)的影子，所以，預(yù)設(shè)和生成相輔相成，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合，才能使課堂更有厚度，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
②教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！边@一句描述的情景，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，我選擇了《泰坦尼克號(hào)》這部影片中相類似的情節(jié)片斷，用意是不言而喻的。
ⅰ在課堂上，也確實(shí)如我預(yù)料的一樣，緊張的情節(jié)、精彩的畫面吸引住了學(xué)生的眼球?？勺屑?xì)一想，文本給學(xué)生留下了什么？我沒有把握住課文中語(yǔ)言文字本身的內(nèi)涵，只是粗糙地用電影畫面代替了文字本身，扼制了學(xué)生的想像，抹殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的獨(dú)特的感悟。這樣的多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以說是沒有實(shí)效的。
ⅱ再看看特級(jí)教師武鳳霞老師教學(xué)這一課時(shí)，同樣體會(huì)這一句時(shí)，她是怎么處理的？她也運(yùn)用了多媒體手段，選用的也是《泰坦尼克號(hào)》這部影片中相類似的情節(jié)片斷，她卻不出示電影畫面，只有聲音背景。讓學(xué)生把語(yǔ)言文學(xué)轉(zhuǎn)化成電影畫面，結(jié)合著聲音效果在學(xué)生自己的腦海中播放出來，然后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)來加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，這樣的處理確實(shí)高明多了。這樣的教學(xué)才是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的教學(xué)，這樣的課堂才是有效的課堂。
⑵忽視了教師在“生成”中的作用。課堂生成，是學(xué)生呈現(xiàn)自己思維過程的結(jié)果，是不是一味的聽之任之，教師只為旁觀者呢？顯然不能這樣。
①兒童的認(rèn)知水平畢竟有限，好的火花還需要柴火的延續(xù)，教師的參與可以去偽存真，去粗取精，提取有研究?jī)r(jià)值的部分供學(xué)生思考，教師不失時(shí)機(jī)的“引”和“導(dǎo)”才能使生成轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
②習(xí)作2的要求是這樣的：“從小到大，我們淋浴過多少愛呢？數(shù)不清。你對(duì)一直疼愛、呵護(hù)你的爸爸媽媽表達(dá)過愛嗎？今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時(shí)是怎么愛你的，然后跑到爸爸（媽媽）面前，看著他的眼睛認(rèn)真地說：‘我愛你！’實(shí)在不好意思的話，就寫在紙上給他看。
ⅰ爸爸（或媽媽）會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？試試看！哦，別忘記了把整個(gè)過程記下來，讓老師、同學(xué)一起來分享。”第二天的語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們一起來分享向爸爸媽媽表達(dá)愛意后他們的反應(yīng)。我知道中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中表達(dá)愛意的方式是很含蓄的，讓同學(xué)們起來簡(jiǎn)單地交流也是想檢查一下回家有沒有完成這項(xiàng)作業(yè)的。
ⅱ一個(gè)女生站起來，委屈地說：“我回家對(duì)媽媽說了‘我愛你，媽媽’，媽媽罵我精神?。 边@個(gè)回答真的完全出乎我的意料，我一時(shí)間不知道怎么回答。
ⅲ這個(gè)作文題目的用意本來是增進(jìn)父母和孩子之間的交流，也讓學(xué)生接受一次感恩教育。剛才那個(gè)學(xué)生的回答讓我感覺到她的感情受到了一次傷害，而這次傷害是老師布置的作業(yè)所給她帶來的。而我沒有很好的處理這個(gè)答案，我非常的內(nèi)疚，盡管她母親也有責(zé)任。
③課堂教學(xué)中的生成可以說是千變?nèi)f化的，這不能不說是對(duì)我們教師的教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。我們只有經(jīng)常反思我們的課堂教學(xué)，不斷地總結(jié)提高，才能使我們的課堂教學(xué)越來越扎實(shí)有效。
1．2、教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
創(chuàng)新、思考是一件非?？鞓返氖虑?，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。新教材更關(guān)注了人的發(fā)展，課堂上應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的；教學(xué)時(shí)我們不應(yīng)死守著預(yù)設(shè)目標(biāo)不放，而應(yīng)在課堂上善于傾聽，關(guān)注學(xué)生，在堅(jiān)守教學(xué)底線的同時(shí)善于捕捉生成性機(jī)遇。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。那么，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢?
⑴在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
⑵面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn).
2、從預(yù)設(shè)和生成看課堂教學(xué)的有效性
原作者:市實(shí)驗(yàn)二小 王玉梅
2．1、課堂教學(xué)的有效性。
⑴課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。
⑵說到教學(xué)的有效性，不由得想到“預(yù)設(shè)”“生成”，關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的理論研究也精彩紛呈。作為一線教師，我想拋開一切理論，丟掉所有術(shù)語(yǔ)，用我自己的話來說“預(yù)設(shè)”與“生成”。雖然膚淺，但它卻是我自己的一種理解。
2．2、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。
⑴教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？一句話：就是我打算怎樣來上這節(jié)課。
①就課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而言，我要明確5個(gè)問題：ⅰ這節(jié)課我要教什么？ⅱ通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？ⅲ為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么材料？ⅳ在教學(xué)過程中，我怎么樣教？ⅴ在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學(xué)生怎么回答？有人會(huì)說，這是幾個(gè)老掉牙的問題了。
②重提它們并不是復(fù)古，并不是與新課程作對(duì)，也不是搞教師本位。我認(rèn)為這是從教師的角度出發(fā)，首先來鉆研一節(jié)課，把這些問題了然于胸，是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)過程。
⑵教學(xué)預(yù)設(shè)光做到這些還不夠，因?yàn)榍懊嫠v到的都是從教師的角度出發(fā)的?，F(xiàn)在把自己搖身一變，我是學(xué)生，對(duì)這一節(jié)課會(huì)有什么想法？如果按照教師的預(yù)設(shè)去實(shí)施的話，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的情況呢？
①我需要充分考慮4個(gè)問題：ⅰ 根據(jù)教材的每一年段的編排特點(diǎn)和要求，學(xué)生的理想狀態(tài)是怎樣的？ⅱ根據(jù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者假想經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的？ⅲ每一個(gè)環(huán)節(jié)下去，學(xué)生會(huì)怎樣呢？不同反應(yīng)怎么應(yīng)對(duì)？ⅳ每一個(gè)問題（包括學(xué)生提出的問題）拋出去，學(xué)生會(huì)反饋什么？反饋的程度怎樣？
②對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步預(yù)設(shè)：ⅰ如果有學(xué)生能解決這個(gè)問題，有多少人能真正解決？多少人還不會(huì)？又要通過什么方法手段去幫助他們？ⅱ如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師有第二套甚至第三套方案嗎？ⅲ教師如何引導(dǎo)或者傳授或者采用互助等方式來突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)就像網(wǎng)絡(luò)，它越深入分支越多。
③教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)一節(jié)課是非常重要的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，要生成先把預(yù)設(shè)做好。
2．3、課堂教學(xué)的生成。
⑴生成是什么呢？也是一句話：即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。
①生成大致可以分為兩種：一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。
②我要明確的是：ⅰ一切生成都是合情的。作為老師要允許它的產(chǎn)生，可以適時(shí)調(diào)整但不可人為扼殺學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)和發(fā)言權(quán)。ⅱ一切生成并非都是有利的，作為教師要辨證地對(duì)待生成。如果某節(jié)課從頭至尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師的高超教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對(duì)課研究不深入造成的。
⑵一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。這樣的課可能不出彩，但它實(shí)。我期望自己能駕馭預(yù)設(shè)與生成，把預(yù)設(shè)與生成處理得非常融洽，非常精彩。但是我除了偶爾在課堂中有那么一點(diǎn)閃光之外，實(shí)在是做不到。
⑶以《花鐘》一課為例，看預(yù)設(shè)下的生成。請(qǐng)你說說您收集到了花鐘的哪些資料？學(xué)生所說的資料有的是課前布置學(xué)生自己收集的，我也瀏覽過，有的是我搜集的，并掛在我的的BLOG上的。這些都是預(yù)設(shè)下的生成，它的作用就在于搜集資料本身是一種學(xué)習(xí)，通過交流共享，使別的學(xué)生也更多了解到相關(guān)資料。
1．4、搞好預(yù)設(shè)與生成，提高課堂教學(xué)的有效性。⑴從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。
⑵非預(yù)設(shè)下的生成。
①萬壽菊“欣然怒放”。
ⅰ師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？生1：就是開得很大。
ⅱ師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？生1：動(dòng)作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）。生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。
ⅲ師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高）
?、煟豪蠋熉牫鰜砹耍@朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢(shì)）生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。”生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動(dòng)作。（可謂聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）
?、煟鹤屛覀冞@些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
②對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的。我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候，我親切地對(duì)她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
③當(dāng)然并不是每節(jié)課都可以如此順利。我們也經(jīng)常聽到有的老師上好課后不無惋惜地說：“哎呀，剛才那里這么處理就好了！”“今天這節(jié)課無意中丟掉了兩次寶貴的生成資源?！钡鹊取？梢姡_把握和靈活處理非預(yù)設(shè)下的生成是有一定難度的，是我需要提高的重要教學(xué)能力之一。
④結(jié)合以上的理解，我想到這樣幾句話：詳案?jìng)湓谛睦铮?jiǎn)案寫在紙上；預(yù)設(shè)必須細(xì)膩，實(shí)施需要大氣。當(dāng)然，說起來很輕松，我做起來常常覺得很難。
⑶通過反思“課堂教學(xué)的有效性”，我在教學(xué)設(shè)計(jì)這方面覺得有很大的收獲?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)一節(jié)教研課的步驟是這樣的：①看教材（書）；②想學(xué)生；③產(chǎn)生自己的想法；④看教參、作業(yè)本等；⑤備出一份簡(jiǎn)案；⑥查閱別人的教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)；⑦修改；⑧征求教研組同事老師的意見；⑨再修改。
⑷最后還有2個(gè)關(guān)于生成的問題，確實(shí)想知道的清楚一些。
①對(duì)生成的定義我通俗地理解為“課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況”，這一理解是否正確？對(duì)生成的分類我簡(jiǎn)單理解為“一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象”，“另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象”，這樣分類是否能得到認(rèn)可？
②對(duì)生成的把握和處理（包括具體操作）能否也概括出1、2、3、4若干條來，用以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐？
3、重視預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，提高課堂教學(xué)有效性
原作者:上虞市濱江小學(xué) 林建鋒
備課是預(yù)設(shè)的問題，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)；上課是生成的問題，核心是課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)問題和生成問題都解決了，我們的課堂教學(xué)的有效性就提升了。
3。1、做好更全面更細(xì)致的課前預(yù)設(shè)：回答“備課備什么”的問題。
備課備什么？我的經(jīng)驗(yàn)是：一備教科書——讀通、讀懂、讀活教科書，圍繞教科書巧設(shè)計(jì)；二備學(xué)生——了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)情改教科書；三備教具學(xué)具——教具學(xué)具的跟進(jìn)是保障。
⑴備教科書。
①我備教科書的基本過程是三讀：ⅰ讀教科書，了解教科書內(nèi)容——這屬于讀通教科書；ⅱ讀教科書，體會(huì)編者意圖——這屬于讀懂教科書；ⅲ讀教科書，創(chuàng)造性的改教科書——這屬于讀活教科書。
②要用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看教科書，深入理解；畢竟教科書是花了大量的人力財(cái)力集中了一批優(yōu)秀的專家專門編著的。也要用揚(yáng)棄的精神看教科書，為我所用。因?yàn)?，作為試用版本的教科書，肯定存在著諸多的問題。
③教科書開存在著適應(yīng)水土的問題——例如，是否適應(yīng)我的學(xué)生的特點(diǎn)？是否適應(yīng)我們這里的環(huán)境。 我覺得，備教科書最關(guān)鍵的是如何在教科書和學(xué)生之間找到恰到好處的結(jié)合點(diǎn)。
⑵備學(xué)生。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有清楚地了解和把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和進(jìn)一步發(fā)展的需要，我們的課堂教學(xué)才能真正的對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和技能形成、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有所建樹。
①老師們?cè)趥湔n的時(shí)候，是不是在有意識(shí)的了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的發(fā)展需求？
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定符合特定的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將教學(xué)內(nèi)容建立在原有基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高。
②在備學(xué)生的過程中，我們應(yīng)該備學(xué)生的哪些內(nèi)容呢？
ⅰ備學(xué)生的原有認(rèn)知水平。 科學(xué)教學(xué)中有一課是研究植物的果實(shí)。學(xué)生對(duì)果實(shí)的前概念為——水果是果實(shí)，蔬菜不是果實(shí)。如果，我們恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生這一前概念，對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)的呈現(xiàn)無疑是有幫助的。
ⅱ備學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究能力，備學(xué)生發(fā)展的需求，備學(xué)生在探究活動(dòng)中可能獲得的發(fā)展。
③小學(xué)科學(xué)課中有一節(jié)課，叫《點(diǎn)亮我的小燈泡》。我們都知道，在點(diǎn)亮燈炮的過程中，是因?yàn)殡娏髟斐傻?，我們也都知道，電流是有一定方向的。但是，我們的學(xué)生對(duì)于點(diǎn)亮小燈泡的解釋主要有兩種。一種是說，電從正極出發(fā)到達(dá)燈泡，小燈泡就發(fā)亮了，就像我去上班，從家里出發(fā)到學(xué)校，是單向的；一種的說法是，象空中的閃電。電從正極和負(fù)極出發(fā)，到達(dá)燈泡后，一碰撞，小燈泡就發(fā)亮了。如果，我們知道我們的學(xué)生的水平是在這樣一個(gè)層次上，那樣，我們的備課就會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
⑶備教具和學(xué)具——教具和學(xué)具的跟進(jìn)是保障 。人是非常感性的。小學(xué)生更是如此。因此，教具和學(xué)具的優(yōu)化，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性是非常有幫助的。
①浙江省教研員喻伯軍老師有一個(gè)觀點(diǎn)：有時(shí)，教具學(xué)具就是課程。我有這樣的切身感受：不同的教具學(xué)具，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的；不同的教具學(xué)具，教師的教學(xué)方式是不同；不同的教具學(xué)具，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
②我選擇教具學(xué)具，有三條基本原則。
ⅰ方便——教具學(xué)具要是常見的，盡量是容易準(zhǔn)備的；還要考慮教具學(xué)具的反復(fù)使用性、經(jīng)濟(jì)性。
ⅱ有用——教具學(xué)具是本課所必須的，學(xué)生感興趣的，提高效率有用的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的。老師們，我們絕對(duì)不能認(rèn)為教具學(xué)具越多越好，要把握好“度”！有時(shí)候教具學(xué)具太多了，適得其反！
ⅲ結(jié)構(gòu)——就是指這些教具學(xué)具能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的層次性，能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的方向性，而不是隨意的發(fā)散。有結(jié)構(gòu)的教具學(xué)具應(yīng)該是一步一步把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引入深處的材料。
③預(yù)設(shè)是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續(xù)生命的基本的物質(zhì)；生成是預(yù)設(shè)生命展現(xiàn)，并反哺于預(yù)設(shè)，如同葉，展示著根的價(jià)值，同時(shí)，又為根提供營(yíng)養(yǎng)。我們重視預(yù)設(shè)，還應(yīng)關(guān)注生成。
3。2、實(shí)施更生動(dòng)更高效的課堂生成 。
有的人認(rèn)為，生成是一件很玄的事，生成需要運(yùn)氣，生成需要教學(xué)機(jī)智，生成太難了。事實(shí)上，生成的問題，其核心是教師自身的問題。要生成的好，需要老師不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷更新自己的教育理念，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。下面，我向老師們匯報(bào)一下，我對(duì)如何做好生成文章的思考。
⑴經(jīng)驗(yàn)一：把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生 。
①課堂教學(xué)的時(shí)間一般的是40分鐘。反思我們的課堂教學(xué)，普遍出現(xiàn)學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充分的情況。事實(shí)上， 40分鐘課堂時(shí)間本身有許多可以改的地方：ⅰ 如果老師的活動(dòng)時(shí)間為25分鐘——學(xué)生的活動(dòng)15分鐘 ；ⅱ如果老師的活動(dòng)時(shí)間為15分鐘——學(xué)生的活動(dòng)25分鐘；ⅲ如果老師的活動(dòng)時(shí)間為10分鐘——學(xué)生的活動(dòng)30分鐘
這為我們提供了改革的第一個(gè)思路。
②改革1：減少老師活動(dòng)占用的時(shí)間。我們發(fā)現(xiàn)，減少老師活動(dòng)占用的時(shí)間是很好的方法。老師活動(dòng)占用的時(shí)間怎樣去精簡(jiǎn)呢？
ⅰ講多余話的時(shí)間——有的老師嘮嘮叨叨講了幾分鐘，可能還沒把真正要講的意思講清楚。
ⅱ講重復(fù)話的時(shí)間——有的老師喜歡重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生講的對(duì)與不對(duì)，都要重復(fù)一遍。
ⅲ用更省時(shí)間的方法“講話”、“指導(dǎo)”——其實(shí)，我們可以形成一個(gè)講話的機(jī)智，如學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生的發(fā)言有意見，可以馬上站起來發(fā)表不同的看法。
ⅳ提無效問題的時(shí)間——這往往出現(xiàn)在老師出現(xiàn)瞬時(shí)思維停滯的時(shí)候。但是，有時(shí)，隨口提提的問題很要不得。哪個(gè)老師會(huì)在提出一個(gè)無用的甚至錯(cuò)誤的問題后，跟學(xué)生說，同學(xué)們，剛才老師提出的問題是錯(cuò)誤的，我們不回答這個(gè)問題了。老師為了自圓其說，要繞一個(gè)大圈子。
ⅴ挑選確定回答問題的學(xué)生的時(shí)間——有的老師請(qǐng)學(xué)生回答問題要挑個(gè)半天。公開課的時(shí)候，更是如此。
③改革2：改革課堂教學(xué)活動(dòng)的某些時(shí)間效率不高的活動(dòng)形式?？隙ㄟ€有其它效率不高、無效活動(dòng)的時(shí)間。我們提供了第二個(gè)改革的思路。
ⅰ一無例外的一問一答的問題討論形式。一個(gè)問題一人回答，一個(gè)問題，一個(gè)聲音充斥著我們的課堂。
ⅱ老師處于中心地位、中介地位的交流、討論形式。在有的課堂上，不管什么問題，都要通過教師，教師是唯一的評(píng)判者，教師是唯一的信息中轉(zhuǎn)站。
ⅲ對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)指導(dǎo)效率的低下。 肯定還有其他時(shí)間效率不高的活動(dòng)形式。
⑵經(jīng)驗(yàn)二：理解學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)。
①我有一句自鳴得意的俗語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生放個(gè)屁都是有內(nèi)涵的。因此，學(xué)生在課堂中的一舉一動(dòng)、一言一行都是有支撐的，老師們都應(yīng)當(dāng)深入理解。
②在課堂教學(xué)中，老師理解了學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，那時(shí)的學(xué)生，在課堂中是快樂的，他們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展著，他們的主體地位在課堂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。這時(shí)的課堂才能成為活力課堂，這時(shí)的學(xué)生才能更具生命活力。
③學(xué)生的一舉一動(dòng)很多時(shí)候是錯(cuò)誤的，這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位造成的。作為老師就要在教學(xué)過程中抓住時(shí)機(jī)，不斷指出。我們應(yīng)該有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生是在激勵(lì)聲中成長(zhǎng)的，學(xué)生也是在不斷改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤行為中發(fā)展的。
⑶經(jīng)驗(yàn)三：掌握并內(nèi)化價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
①課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。教師要隨時(shí)對(duì)課堂中的變化做出應(yīng)對(duì)和處理。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)和處理課堂教學(xué)的是每一位老師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)內(nèi)隱的事情，每一位老師都要自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但是，形成并內(nèi)化符合新課改理念的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并不容易。需要我們對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)、本質(zhì)等有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。這需要我們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思。
②老師們，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，今天，我更多地只是擺了一些觀點(diǎn)，可能非?？菰?，辛苦大家了。最后我想說得是，讓我們一同努力，致力于提高課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手高舉，小嘴常開?！?/p>
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