作者：吳海蕓 長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)
摘 要：教學(xué)準(zhǔn)備工作的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。本文對當(dāng)前小學(xué)音樂教師教學(xué)準(zhǔn)備工作現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查，并進(jìn)行了總結(jié)和原因分析。針對現(xiàn)狀,結(jié)合音樂學(xué)科特點，本文從備“學(xué)生”、備“
教材”、備“目標(biāo)”、備“方法”、備“預(yù)設(shè)”、備“教具”、備“作業(yè)”七個方面生動闡述了小學(xué)音樂教師如何做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)準(zhǔn)備 實施策略
俗話說“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。包括：教學(xué)內(nèi)容的組合、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評估的實施、教學(xué)調(diào)控與預(yù)設(shè)、教具準(zhǔn)備等等，還要解決教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、音樂作品的分析與熟悉、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等等問題?？梢?，音樂教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容是非常繁多，備課工作要“細(xì)、全”，要做到“目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效、
教法的有效”。
一、調(diào)查問卷的基本內(nèi)容及數(shù)據(jù)
筆者對長沙市20所小學(xué)23名音樂教師進(jìn)行了“小學(xué)音樂有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”共發(fā)放了23份問卷，有效問卷23份，調(diào)查問卷包括了“有效教學(xué)”的認(rèn)識情況、教學(xué)準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)情況、課外輔導(dǎo)情況以及對如何實施音樂有效教學(xué)等方面進(jìn)行了較全面的調(diào)查。
其中，對教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查的問題如下：
（從《小學(xué)音樂有效教學(xué)教師問卷調(diào)查表》中節(jié)選）
（1）你認(rèn)為，課前教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提嗎？
○是 （80.7%） ○不是（18.3%）
（2）在日常音樂教學(xué)中，你認(rèn)為自己的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、有效？
○充分、有效 （66.7%） ○一般 （31%） ○無效 （2.3%）
（3）教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提，在教學(xué)準(zhǔn)備時，你最容易忽視哪幾項教學(xué)準(zhǔn)備的工作？（可多選）
○深入
教材，熟聽作品（17.4%） ○根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo) （17.4%）
○教學(xué)預(yù)設(shè) （47.8%） ○根據(jù)實情科學(xué)地選擇教學(xué)方法（34.8%）
○其他 只考慮教學(xué)過程，很少關(guān)注學(xué)生 （4.3%）
（4）在共享電子
教案的同時，你會進(jìn)行二次備課嗎？
○會 （59.6%） ○偶爾會 （30.1%） ○不會（10.3%）
（5）在你的日常音樂教學(xué)中，是否存在
教案和上課“兩張皮”的現(xiàn)象？
○存在 （30.4%） ○偶爾存在（43.5%） ○不存在（26.1%）
（6）在常態(tài)教學(xué)下，你認(rèn)為音樂教學(xué)難以實現(xiàn)有效甚至高效，是因為：（可多選）
○教師對有效教學(xué)理論認(rèn)識不夠全面，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、
教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)。（17.4%）
○教師對課前準(zhǔn)備認(rèn)識不夠，備課流于形式，備課不實用，沒有熟聽音樂作品。（34.8%）
○課堂教學(xué)中，組織教學(xué)難度大，采用的教學(xué)方法不實用，師生缺乏溝通。（47.8%）
○課堂教學(xué)中，關(guān)注音樂太少，關(guān)注學(xué)生不足。（39.1%）
○對教學(xué)輔導(dǎo)認(rèn)識不夠，課外不會對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)輔導(dǎo)。（21.7%）
○其他 課時少，班級人數(shù)多；組織教學(xué)難度大 （4.3%）
從問卷調(diào)查，我們歸結(jié)教師在日常教學(xué)準(zhǔn)備方面情況：①80.7%的教師關(guān)注了教學(xué)準(zhǔn)備工作。②在日常教學(xué)中只有66.7%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)準(zhǔn)備是充分有效的，31%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。③34.8%的教師認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備不充分，備課流于形式，備課不實用，沒有熟聽音樂作品。④有69.6%的教師會進(jìn)行二次備課，26.9%的老師偶爾會進(jìn)行二次備課；30.4%的教師存在上課和
教案兩張皮的現(xiàn)象，偶爾存在的有43.5%，這個比例比較高，說明教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備是不充分的。⑤教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面最容易忽視的是教學(xué)預(yù)設(shè)（47.8%）和根據(jù)實情科學(xué)地選擇教學(xué)方法（34.8%），可見，部分教師沒有靈活運用教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，對教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況把握不夠。
綜合上述，筆者對小學(xué)音樂教師的教學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀存在的原因進(jìn)行了分析：
第一，教師對教學(xué)準(zhǔn)備工作認(rèn)識不夠全面和深入。雖然80.7%的教師認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，但是教學(xué)準(zhǔn)備包括哪些方面，如何進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)方法，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的哪些方面，才能使教學(xué)準(zhǔn)備工作有效地為音樂課堂教學(xué)服務(wù)等等，教師的認(rèn)識是淺顯和模糊的。理論指導(dǎo)實踐，正因為存在認(rèn)識上的不全面，才導(dǎo)致教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中忽視教學(xué)的預(yù)設(shè)，未能較好的根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了音樂實踐教學(xué)的效果。
第二，教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分。由于當(dāng)前是電子備課，部分教師在共享電子備課稿的基礎(chǔ)上并沒有進(jìn)行二次備課，導(dǎo)致了“
教案”和“上課”兩張皮的現(xiàn)象，
教案成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)品。此外，教師對音樂作品熟悉度不夠，對于平行班級學(xué)生的學(xué)情了解不夠，未能因材施教科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，課前對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)預(yù)設(shè)都缺乏充分的考慮，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，甚至無效。
二、小學(xué)音樂教學(xué)準(zhǔn)備實施策略
俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)準(zhǔn)備的工作的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，不管是青年教師或是有經(jīng)驗的教師，教學(xué)準(zhǔn)備工作都是不可缺少的，那么如何有效地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作呢？
1.備“學(xué)生”： 力求一課多備
以往的備課是從教師的角度進(jìn)行考慮，而新課程理念倡導(dǎo)從學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度來備課。備“學(xué)生”強(qiáng)調(diào)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上處理需求與差異的問題，即了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，教師不僅要了解學(xué)生知識水平上的差異和需求，還要了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、求知熱情等差異。從而指導(dǎo)教師更好的思考如何安排教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法等系列教學(xué)問題。如果對各班的學(xué)生有了充分的了解，那么就能根據(jù)實際情況因材施教，因材備課。
目前，小學(xué)音樂教師往往教多個平行班，可是在實際教學(xué)中對同一年級不同班級卻采用了相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣忽視了平行班之間的差異和學(xué)情，沒有體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。筆者在實踐中，嘗試“一課多備”的方法，效果較好。
例如：湘版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗
教材《音樂》第七冊《祖國·媽媽》的
教案中以學(xué)
唱歌曲《我愛媽媽，我愛中華》教學(xué)內(nèi)容為例。
教學(xué)內(nèi)容：演唱《我愛媽媽，我愛中華》
教學(xué)目標(biāo)：能深情地演
唱歌曲《我愛媽媽，我愛中華》，用美的歌聲表達(dá)自己內(nèi)心對祖國最真摯的愛。
教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本著“操作性強(qiáng)、組合性強(qiáng)”的宗旨設(shè)計
教案，其目的是為了能采用多種教學(xué)方法在不同的平行班級進(jìn)行教學(xué)，便于在實際教學(xué)中能夠因材施教，也便于教學(xué)的創(chuàng)新。比如：用帶空心五角星“☆”標(biāo)記的教學(xué)方法，表示具有選擇性和參考性，即教師根據(jù)實際情況而選擇采用哪種教學(xué)方法更適宜。而帶實心五角星“★”標(biāo)記的教學(xué)環(huán)節(jié)〈如學(xué)唱曲與學(xué)唱詞兩教學(xué)環(huán)節(jié)〉，則表示該兩個環(huán)節(jié)具有并列性和組合性，教師可根據(jù)需要任意組合或交換其先后教學(xué)的次序。
教學(xué)板塊之三： 唱祖國的歌——情感的表現(xiàn)
流 程：聆聽歌曲→→★學(xué)唱旋律 ★學(xué)
唱歌詞→→指導(dǎo)演唱
教學(xué)步驟
教的活動
學(xué)的活動
設(shè)計意圖
聆聽歌曲
老師深情并茂地演
唱歌曲
學(xué)生仔細(xì)聆聽，感受詞曲結(jié)合的節(jié)奏與意境。
進(jìn)一步感受歌曲真摯深情的愛國情感。
★ 學(xué)唱旋律
① 師：你們對這首歌的旋律熟悉嗎?你想用哪種學(xué)習(xí)方式來學(xué)唱旋律呢？
② 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱旋律。
方法選擇：
☆ 學(xué)法一：母音模唱法。學(xué)生用mu、lu等母音跟琴模唱。
☆ 學(xué)法二：輕聲視唱法。學(xué)生跟琴輕聲識讀樂譜。
☆ 學(xué)法三：分句識讀。采用比賽的形式，比一比誰的讀譜能力最強(qiáng)，能識讀一樂句也很棒！
設(shè)計多種學(xué)習(xí)方法供給學(xué)生選擇，避免了一遍又一遍枯燥的學(xué)唱方式，也改變了以往都由老師指定采用某種學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生只能被動執(zhí)行的教學(xué)模式。讓學(xué)生真正做到自主，鼓勵他們在大膽嘗試中選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。
★學(xué)
唱歌詞
① 師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好，看來讓你們自己選擇學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)旋律是個不錯的主意，那你們想采用什么樣的學(xué)習(xí)方式解決詞曲結(jié)合的難點呢，能準(zhǔn)確的、有感情的唱好歌詞嗎？
② 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)
唱歌詞
方法選擇：
☆ 學(xué)法一：跟唱法。
學(xué)生輕聲跟
唱歌詞。
☆ 學(xué)法二：小組自學(xué)法。
以小組形式分樂句自學(xué)歌詞，再互換學(xué)唱。
☆ 學(xué)法三：互幫法。
請部分學(xué)生當(dāng)“小老
師”帶唱或采取互幫
的形式。
指導(dǎo)演唱
老師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的演
唱歌曲。
學(xué)生用優(yōu)美的聲音表現(xiàn)自己愛國的情感。
指導(dǎo)學(xué)生用“心”去演唱，以情帶聲，用最美的歌聲表現(xiàn)內(nèi)心最真摯的愛國情感。
操作要點：本教學(xué)板塊的靈活度很大，其特點能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能使教師在實踐中嘗試采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不管學(xué)生選用哪種學(xué)習(xí)方式，教師都要根據(jù)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)、有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。如若學(xué)生選擇的方法不適合，教師要及時指出，引導(dǎo)學(xué)生重新選擇，教會孩子學(xué)習(xí)的方法。
在該
教案中，教學(xué)環(huán)節(jié)“學(xué)唱旋律”和“學(xué)
唱歌詞”可以互換，教學(xué)方法的選擇是多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)方法，比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用母音模唱法，而對于識譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用輕聲視唱法，這種“一課多備”的理念充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了因材施教。
2．備“
教材”：學(xué)會靈活善用
教師備“
教材”體現(xiàn)在，其一，教師要善于“用
教材”。
教材是教學(xué)的范本，但并不意味著教師要生硬的“教
教材”，成為教書匠，而應(yīng)成為教材的主人，科學(xué)地運用教材。通常教材中的音樂作品已經(jīng)被詳細(xì)地指定了，但教師可以根據(jù)
教材和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及學(xué)生的實際水平、情緒狀態(tài)對這些
教材中的作品進(jìn)行選擇、組織和排序，進(jìn)行“再度開發(fā)”。
例如：湘版音樂教材第九冊第十一課《冬天的巡禮》，該單元只要求聽賞與跟唱歌曲《踏雪尋梅》，但筆者對
教材進(jìn)行了重新組合及再度開發(fā)，在要求用甜美的聲音、歡快的情緒演
唱歌曲的基礎(chǔ)上，增加了黃自先生的《花非花》、《南鄉(xiāng)子》兩個作品的欣賞，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解黃自作品“歌詞與旋律的完美結(jié)合、民族的音樂語言與西洋作曲技法的完美結(jié)合”的兩個特點。與此同時，在學(xué)習(xí)歌曲《踏雪尋梅》時，除了聆聽
教材課件提供的齊唱版本以外，還充分開發(fā)利用資源，增加了《踏雪尋梅》的小提琴版本、范曉萱演唱的現(xiàn)代版本、
合唱版本等的作品欣賞，擴(kuò)大了學(xué)生聽覺的視野。這些內(nèi)容的填充和組合，不僅讓學(xué)生會
唱歌曲《踏雪尋梅》，而且能理性的分析歌曲的音樂要素，進(jìn)一步擴(kuò)展到了解黃自先生音樂作品的風(fēng)格。
教師在組織選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配
教材內(nèi)容，合理地組織各項音樂活動，做到每堂課信息量飽和，以免造成講多了學(xué)生消化不良，講少了學(xué)生又營養(yǎng)不良的現(xiàn)象。
其二，教師要熟悉音樂作品。教師要鉆研教材，不僅要知道
教材的知識構(gòu)造及編寫意圖，還要對所教的音樂作品的創(chuàng)作背景、所表達(dá)的情感等深入了解。
場景一：一位教師在指導(dǎo)四年級學(xué)生欣賞約翰·施特勞斯《雷電波爾卡》，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用
樂器為《雷電波爾卡》
伴奏，模仿樂曲中雷聲和閃電，要求與樂曲中擊镲、擊鼓的聲音同步。可實際教學(xué)中學(xué)生總是沒能與音樂同步，原因是教師的示范和帶奏總是出錯，不是早半拍就是晚半拍，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好掌握節(jié)奏。
場景二：在五年級音樂課上，一位教師正在給學(xué)生上《猜調(diào)》，教師在不同的欣賞環(huán)節(jié)中，分步驟提了幾個問題：歌曲采用了什么樣的形式表現(xiàn)呢？歌曲中一口氣問了幾個問題，速度快嗎？歌詞采用了對答式，幾乎是一小節(jié)唱完一句詞，給人的感覺是問題如串，為什么會這樣？ 歌曲中反復(fù)出現(xiàn)了“X X X、X X X X ”這樣的密集節(jié)奏型，讓歌曲給人一種什么樣的感覺？歌詞中哪些地方體現(xiàn)了云南的地方特色？（粑粑、團(tuán)團(tuán)、海、小乖乖、米線）（以此了解與歌詞內(nèi)容相關(guān)的文化和方言）；討論歌曲的旋律走向與云南方言的語調(diào)的關(guān)系？
……這堂課學(xué)生的興趣很濃，積極性很高，效果很好。
從兩個場景，我們可以看出，第一位教師對音樂作品《雷電波爾卡》不熟悉，在課前沒有熟聽音樂作品，對于反復(fù)出現(xiàn)的擊镲、擊鼓的節(jié)奏，把握不準(zhǔn)，沒有給學(xué)生做好示范，自然會影響教學(xué)效果。第二個場景，從老師給學(xué)生設(shè)計的幾個問題，就可以看出該老師對民歌《猜調(diào)》進(jìn)行了深入的分析，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗作品最有特色的方面，例如：對歌的形式；歌曲節(jié)奏較快是在猜謎游戲中難倒對方，形成了“對答如流”的特殊效果；歌曲中的粑粑、團(tuán)團(tuán)、海、小乖乖、米線等詞生動體現(xiàn)了云南方言，其語調(diào)與歌曲旋律走向吻合等等。由此可見，教師對作品的熟悉程度，直接影響課堂的效果。
3.備“目標(biāo)”：講求科學(xué)規(guī)范
音樂教學(xué)目標(biāo)是從微觀的角度，預(yù)計某一時段、某一環(huán)節(jié)音樂教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動具體的行為變化表現(xiàn)。
（1）教學(xué)目標(biāo)制定要科學(xué)、合理
教學(xué)目標(biāo)是方向，它是教學(xué)持續(xù)有效的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間內(nèi)完成。
第一，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化
在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中分學(xué)段描述了各領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，那么教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)呈對應(yīng)關(guān)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此教師要在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)制定每單元、每學(xué)段、每課時的教學(xué)目標(biāo)。
例如：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)領(lǐng)域（3～6年級）提出：能夠主動地參與綜合性藝術(shù)表演活動，并從中享有樂趣；在有情節(jié)的音樂表演活動中擔(dān)當(dāng)一個角色；能夠?qū)ψ约?、他人的表演進(jìn)行簡單的評論。
根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》制定音樂湘版
教材第七冊音樂童話劇《烏鴉與狐貍》教學(xué)目標(biāo)：能詼諧地演唱童話劇《烏鴉與狐貍》，用聲音表現(xiàn)歌曲的情節(jié)；能夠根據(jù)自己的體驗與他人合作設(shè)計表演方案，并積極的嘗試各種角色的表演，愉快地與他人合作表演音樂童話劇《烏鴉與狐貍》。
第二，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實情
教學(xué)目標(biāo)在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，還應(yīng)符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的制定。教學(xué)目標(biāo)制定得太高，只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，制定得太低，又失去了教學(xué)意義，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在遵循“跳一跳摘桃子”原則的前提下合理制定。
例如：湘版
教材第十冊第十一課其中一個教學(xué)內(nèi)容是用
豎笛吹奏《進(jìn)行曲》，該演奏
曲譜有第一聲部和第二聲部
豎笛譜，以及用打擊
樂器哨子、三角鐵、串鈴、大小鼓的
伴奏譜。如果是針對音樂素養(yǎng)和豎笛水平較高的班級，那么教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能用
豎笛較好的吹奏《進(jìn)行曲》高低聲部，并能分多聲部的用豎笛及打擊樂器愉快、自信、和諧地演奏《進(jìn)行曲》。如果是針對音樂演奏能力相對弱的班級，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該降低要求：學(xué)生能用豎笛較好的吹奏《進(jìn)行曲》的高聲部，并能用
豎笛和大小鼓兩種打擊
樂器自信、較好地完成《進(jìn)行曲》的演奏。
（2）教學(xué)目標(biāo)敘寫要規(guī)范、簡潔
目前，仍然有一些音樂教師對于如何敘寫教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清晰，往往誤把“教學(xué)目的”當(dāng)成“教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)表述得非常寬泛，籠統(tǒng)。如，“增強(qiáng)音樂文化素養(yǎng)，熱愛祖國”， “通過這首歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”，或“通過欣賞這首樂曲，提高學(xué)生的欣賞水平，拓寬視野”等等，這些虛空的目標(biāo)表述對教學(xué)實踐沒有指導(dǎo)意義。正確的音樂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確、具體和簡潔，主要涵蓋本課時學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過程及要達(dá)到的程度和水平。
在崔允漷主編的《有效教學(xué)》一書中（P113）對教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述：
第一，行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”書面上可以省略，但表述要體現(xiàn)學(xué)生為主體。如像 “通過……使學(xué)生……”， “通過……培養(yǎng)學(xué)生……”，“通過……引導(dǎo)學(xué)生……”這類在傳統(tǒng)音樂課程“教學(xué)目的”中經(jīng)常使用的行為動詞，已不符合音樂新課程 “教學(xué)目標(biāo)”的表述要求，可將其行為動詞改為 “對”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗”、“了解”、“掌握”等。
第二，行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。
如學(xué)習(xí)國歌時，寫到：“通過歌曲《祖國媽媽》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神”，這種寫法空泛，也無法評價“愛國主義精神”程度如何。改為：“能用甜美的歌聲自信演
唱歌曲《祖國媽媽》，表達(dá)愛國之情”，該目標(biāo)具體且可操作，學(xué)生是否能用甜美的歌聲表達(dá)愛國之情，就是評價的參照依據(jù)。
第三，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“在《王老先生有塊地》的歌曲學(xué)習(xí)中，能認(rèn)識和掌握四分音符”
第四，表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能用初步掌握1、3、5三個音的
豎笛吹奏法”和“能用
豎笛熟練地吹奏1、3、5三個音”比較，前一目標(biāo)最低要達(dá)到的是基本掌握三個音的吹奏，而后一目標(biāo)最低要求要達(dá)到熟練地吹奏三個音，兩者在最低水平標(biāo)準(zhǔn)是有區(qū)別的。
4.備“方法”:體現(xiàn)量體裁衣
音樂教學(xué)方法有多種，在“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，選用哪些教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)，是需要教師深入思考的問題，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的
教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。
教法的選用要靈活、恰當(dāng)，才能使之有效。
可遵循兩條原則，其一，“量體裁衣”的原則。適合的才是好用的，教學(xué)方法的選擇要從實際的教學(xué)內(nèi)容、
教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法，
教法貼切，教學(xué)方有效。其二，“優(yōu)化組合”的原則。將多種教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素進(jìn)行優(yōu)化組合，使之形成一個連貫的整體，組合模式的靈活運用能為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師還可以按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。
例如：用玻璃琴杯表演《小星星》，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，遵循“同組異質(zhì)”的原則，將全班分成幾個音樂小組，以小組為單位開展活動，要求小組長給組員分工，有的同學(xué)準(zhǔn)備玻璃杯，有的同學(xué)往杯中倒水調(diào)音，有的同學(xué)練習(xí)演奏等等，然后開展表演評比活動，隨機(jī)進(jìn)行小組互評。這種較復(fù)雜、綜合的音樂探究、創(chuàng)造、表演學(xué)習(xí)任務(wù)，適合采用小組合作的形式。又如學(xué)習(xí)莫扎特的音樂作品《渴望春天》、《法國民謠變奏曲》、《土耳其進(jìn)行曲》，教師可以采用多種教學(xué)方法組合：《渴望春天》的學(xué)習(xí)可以聘請學(xué)生當(dāng)小老師，采用聆聽——學(xué)生提問——討論——演唱等形式；《法國民謠變奏曲》的學(xué)習(xí)可以采用聆聽——模唱比較——吹奏等形式；《土耳其進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)可以采用聆聽——哼唱主題曲——與貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行對比欣賞等教學(xué)方法。
5.備“預(yù)設(shè)”：著眼于生成性發(fā)展
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”，這種相應(yīng)的變動是需要提前做好準(zhǔn)備的。筆者認(rèn)為，備“預(yù)設(shè)”就是一種防范于未然的做法，將課堂中可能會出現(xiàn)的問題提前想好解決的辦法，使課堂教學(xué)更為流暢的進(jìn)行。正如王曉秋主編《有效教學(xué)，和諧課堂》p77中提到的：“在課堂上我們會出現(xiàn)很多與課前
教學(xué)設(shè)計相‘沖突’的問題，教師如何應(yīng)對這些‘突發(fā)’事情，則需要教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備時，善于變化自己的角色，在設(shè)計問題時多站在學(xué)生的角度想想，學(xué)生會有一些什么樣的答案呢？我應(yīng)該準(zhǔn)備哪些靈活的教學(xué)板塊和教學(xué)方法呢？而不是想當(dāng)然局限于自己所想的，所設(shè)計的答案里，好的課前預(yù)設(shè)是為了課堂更好的生成?！盵1]
教學(xué)過程當(dāng)中瞬息萬變，在教學(xué)上還會產(chǎn)生教師可能想不到的問題，那么，這時候教師就要著眼于生成性發(fā)展。
例：《踏雪尋梅》教學(xué)實錄片段
師：親愛的同學(xué)們，老師給你們帶來了一個短小好聽的歌曲。
這到底是一首什么樣的歌曲呢？我們一起來聽聽。（出示
歌譜，但無歌名,聆聽時，學(xué)生可以擺頭，感受音樂的活潑、歡快。）
師：請認(rèn)真聆聽歌曲，用一個詞語或一句話表達(dá)你的整體感受？
歌曲表達(dá)了怎樣的心情？你聽到了什么聲響？
生：我聽到了“叮當(dāng)”的聲響
師：是什么發(fā)出的叮當(dāng)聲呢？
生：驢子的蹄子發(fā)出的聲音。
生：是鈴鐺聲，感覺越來越近了!
生：不對，是越來越遠(yuǎn)了!
（學(xué)生爭論起來）
師：我們看圖譜，用不同的形式演唱一下，你覺得那種更適合？
（創(chuàng)作處理四句“響叮當(dāng)”）
→感受不同處理方法，給予的不同的音樂形象。
師：音符是忽高忽低，你想到了什么？
如：漸強(qiáng)（小毛驢的鈴鐺聲越來越近了）
漸弱（小毛驢走遠(yuǎn)了）
頓音的演唱（小毛驢一蹦一跳）
略帶連音的演唱（小毛驢慢慢地走，賞雪賞花）
忽強(qiáng)忽弱的處理（小毛驢的鈴鐺聲若隱若現(xiàn)，時而聽得到，時而聽不到）
…… ……
以上這個教學(xué)片段是一名音樂教師上公開課的其中一個環(huán)節(jié)。對照
教案，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)唱和處理四個“響叮當(dāng)”應(yīng)該放在學(xué)歌曲環(huán)節(jié)，但當(dāng)學(xué)生提到了鈴鐺聲，且對“漸強(qiáng)”和“漸弱”進(jìn)行爭論時，該教師面對課堂“突發(fā)”事情顯得很沉穩(wěn)。因為在課前，該名教師就已經(jīng)考慮預(yù)設(shè)到，在處理四個“響鈴鐺”，學(xué)生有哪幾種回答，針對學(xué)生不同的回答，教師應(yīng)該如何評價，教學(xué)流程該如何進(jìn)行，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭論的時候，教師并沒有為了按照事先設(shè)計的
教案環(huán)節(jié)將學(xué)生的討論打斷，而是著眼利于學(xué)生生成性發(fā)展，順著學(xué)生的思路，運用已有的知識，采用了頓音和連音唱法，漸強(qiáng)和漸弱的處理方法進(jìn)行對比演唱，讓學(xué)生感受不同表現(xiàn)形式所帶來的不同意境感受，教師在此不拘泥于
教材中頓音的唱法，而是尊重學(xué)生的個性。教師這樣不露痕跡的處理，不僅活躍了課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也及時調(diào)控現(xiàn)場，受到意想不到的教學(xué)效果。新課程背景下，不要讓課前的預(yù)設(shè)束縛了課堂教學(xué)的模式和教師的思維，而是要讓課前的預(yù)設(shè)成為教學(xué)實施的橋梁和紐帶，生成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
6.備“教具”：形式為內(nèi)容服務(wù)
教具是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知識具體化和形象化，既能達(dá)到直觀、形象、簡化、明了的目的，有效地幫助學(xué)生掌握知識和技能，也能活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。音樂課要準(zhǔn)備的教具是很豐富的，有：打擊樂器、多媒體
課件、相關(guān)的
樂器、圖片、頭飾、音像資料等等，制作什么樣的教具，才能為教學(xué)服務(wù)，筆者談兩點：
其一，教具要符合學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生各年齡段的表現(xiàn)特征、興趣愛好有所差別，因此教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教具時，要符合學(xué)生的年齡特點。如：高年級在欣賞歌劇《白毛女》時，當(dāng)時的時代背景與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，如果單單只是聽的話，學(xué)生無法想象喜兒、白毛女之間的形象差異，以及楊白勞、黃世仁的形象。歌劇綜合了戲劇、音樂、詩歌、舞蹈等藝術(shù)的獨特魅力無法展現(xiàn)。所以必須用多媒體來表現(xiàn)音樂，才能真實生動的、全方位的表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生感受音樂的藝術(shù)魅力，迅速地提高了學(xué)生的音樂修養(yǎng)。而低年級在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，老師可以準(zhǔn)備一些動物的頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，隨音樂舞蹈。
其二，教具要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)難點服務(wù)。教具可充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點。網(wǎng)絡(luò)時代，教師利用多媒體技術(shù)制作
課件，是教具準(zhǔn)備的一個重要內(nèi)容。首先，教師要為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的音樂，音樂是聽覺藝術(shù)，因此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的音樂，因為優(yōu)質(zhì)的音響效果能在第一時間吸引學(xué)生。其次，教師可以利用多媒體，解決教學(xué)難點。運用多媒體制作出一個個小游戲，在游戲中練習(xí)就生動有趣多了，如：我在
豎笛的教學(xué)中設(shè)計了一個摘蘋果的動畫游戲：成熟的蘋果上會出現(xiàn)音符，把音符吹對了，蘋果就掉下來，那么這個蘋果你就摘到了。學(xué)生雖然也是一遍又一遍的吹音符，但他們覺得生動有趣，玩了一遍還要玩第二遍，各組還主動提出要求比賽。運用多媒體教學(xué)使學(xué)生對音樂知識、技能技巧從厭學(xué)、怕學(xué)到勤學(xué)、樂學(xué)，效果顯著。
7.備“作業(yè)”：有效鞏固延伸
前不久，有位家長對我說：“你們學(xué)校的學(xué)習(xí)抓得可緊了，連音樂課都會布置家庭作業(yè)……”，在傳統(tǒng)的思想里，音樂課是不會布置家庭作業(yè)的，音樂老師自然沒有家庭作業(yè)可“批閱”，似乎音樂教學(xué)永遠(yuǎn)只停留在課堂的40分鐘，只要下課鈴聲響起，音樂教學(xué)就與孩子們無關(guān)了。其實，以家庭作業(yè)的形式督促孩子利用課余時間學(xué)習(xí)音樂、鞏固課堂知識，能收到明顯的成效，因此在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要科學(xué)地設(shè)計作業(yè)類型和內(nèi)容。
音樂家庭作業(yè)的布置要在“確立目標(biāo)”的前提下，實現(xiàn)有效反饋，作業(yè)不宜多、繁、雜，內(nèi)容要有針對性，形式符合學(xué)生年齡特點，具有多樣性，要讓孩子對作業(yè)充滿了興趣。
例如：第八冊《可愛的家》學(xué)習(xí)完了，作業(yè)：①請你和家人照一張全家福，把照片貼在p28頁“我的家”欄目。②請你當(dāng)小老師，教你的爸爸媽媽唱《可愛的家》，或者請你當(dāng)小演唱家，為家人演唱《可愛的家》。③請你積極準(zhǔn)備，下堂課我們將進(jìn)行該首歌曲的演唱比賽。
這三項作業(yè)中，“照全家?！笨此婆c音樂無關(guān)，但卻能幫助學(xué)生增進(jìn)家庭的和諧，激發(fā)愛家的情感，與該單元“回家”的主題融合；教
唱歌曲是以當(dāng)小老師的形式吸引學(xué)生，在教唱過程中，學(xué)生的起到了鞏固復(fù)習(xí)的作用；而第三項作業(yè)，其實是一種監(jiān)督反饋的手段，對于孩子作業(yè)完成得如何，會以比賽的形式進(jìn)行檢查，對師生都起到促進(jìn)作用。
例如：將要學(xué)習(xí)第十一冊《音樂家貝多芬》，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：①你對著名的音樂家貝多芬了解多少呢？如果知之甚少，那么請你趕快通過上網(wǎng)、查閱資料的方式認(rèn)識
音樂家貝多芬，記住一兩個經(jīng)典的小故事給大家分享！②試著在“百度”里搜尋一下《歡樂頌》、《土耳其進(jìn)行曲》、《土撥鼠》，請你先聽為快，與家人分享一下你的感受。③除了
教材中的三首音樂，你還了解或喜歡貝多芬哪些作品呢？下堂課我們將根據(jù)同學(xué)們對貝多芬音樂作品了解的多少，評選“最佳小老師獎”，加油吧！
按照課時安排，每周一個班是2節(jié)音樂課，如果跨周的話，完成一次作業(yè)至少有四、五天準(zhǔn)備的時間，因此對學(xué)生來說時間是充裕的。剛才這個作業(yè)主要是針對下堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這也是一種輔導(dǎo)。作業(yè)的表述方式活潑、生動，而且告訴了學(xué)生采取什么樣的方式完成作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容既針對了
教材內(nèi)容，還進(jìn)行了拓展，尊重了學(xué)生的喜好。
教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是不容忽視的，特別是音樂學(xué)科，具有較強(qiáng)的學(xué)科特點，教師對
教材的熟悉、理解，對教學(xué)方法的運用等都直接影響教學(xué)效果。此外，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)總結(jié)反思也是教學(xué)準(zhǔn)備的一個重要內(nèi)容，教師只有在不斷
反思總結(jié)中提升自身的課堂駕馭能力，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。
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