通過聚焦課堂教學(xué)的過程，我們看到當(dāng)前新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)的行為發(fā)生了一些新穎的變化，形成了十分明顯的價(jià)值取向，筆者嘗試概括如下.
價(jià)值取向之一.兼顧繼承與發(fā)展，側(cè)重于改革創(chuàng)新
教育歷來強(qiáng)調(diào)繼承發(fā)展，但是改革必須堅(jiān)定不移，不斷深入，不斷創(chuàng)新.課堂教學(xué)改革，尤其要在“親和力、問題性、思想性、聯(lián)系性”等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新.因此在課堂教學(xué)程序中迸發(fā)的的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”都會(huì)受到充分的肯定和關(guān)注.
價(jià)值取向之二.兼顧問題與情境，側(cè)重于情境創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，即感受“懸念”、“趣味”、“矛盾”、“頓悟”和“喜悅”的教學(xué)情境，其作用是都能有效地激發(fā)起學(xué)生旺盛的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與毅力.
價(jià)值取向之三.兼顧三維目標(biāo)，側(cè)重于過程、情感
一般的課堂教學(xué)，在思維方法訓(xùn)練上均有相當(dāng)?shù)闹匾?span lang="EN-US">.能恰當(dāng)把握好“本體”和“載體”的關(guān)系，凡能體現(xiàn)和滲透過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的課堂教學(xué)均得到普遍的認(rèn)可，開放的、發(fā)散的課堂行為尤其得到贊賞.
價(jià)值取向之四.兼顧接受與探究，側(cè)重于探索研究
接受教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，現(xiàn)在以至將來仍會(huì)運(yùn)用.特別是有意義的接受性教學(xué)，對于大量的概念、法則、規(guī)律的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的重要作用.然而積極實(shí)踐探究教學(xué)而采用的實(shí)驗(yàn)探究或嘗試?yán)碚撎骄康姆椒?，可在學(xué)生心中掀起一種探究的心理沖動(dòng)，造成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生想象和猜想.
價(jià)值取向之五.兼顧師生互動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生參與
教學(xué)過程，是師生互動(dòng)的過程，但主要以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，使人們把目光更加專注于學(xué)生.因此，凡學(xué)生信心得以加強(qiáng)、人格得到尊重、能力得到發(fā)展、主體參與并得到充分體現(xiàn)的課堂均為好課的主要標(biāo)志.
價(jià)值取向之六.兼顧形式與本質(zhì)，側(cè)重學(xué)科本質(zhì)
學(xué)科的本質(zhì)觀是學(xué)科教學(xué)觀的重要表現(xiàn).外在的趣味性不是學(xué)科的本質(zhì)，根本的是要從各學(xué)科內(nèi)部來挖掘、開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).新課標(biāo)背景下，教學(xué)的價(jià)值取向在于密切聯(lián)系實(shí)際，適度降低形式化要求，突出學(xué)科本質(zhì)．對知識應(yīng)用這一目標(biāo)的追求應(yīng)注重于本質(zhì)的內(nèi)涵，通過有效的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方式、思想方法和科學(xué)的態(tài)度等潛在價(jià)值.
價(jià)值取向之七.兼顧內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，側(cè)重邏輯結(jié)構(gòu)
邏輯結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的綱領(lǐng)與骨架.教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)合理的實(shí)現(xiàn)，可從師生活動(dòng)、教學(xué)流程、時(shí)空分配等方面落實(shí).為此要有明確的師生活動(dòng)的內(nèi)容、對象、主體、目的；要有清晰的可以確定情景、問題、探究、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的科學(xué)的教學(xué)流程；要有合理的、突出重點(diǎn)的時(shí)空分配.
價(jià)值取向之八.兼顧練習(xí)與活動(dòng)，側(cè)重多元活動(dòng)
知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練.學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式不能僅局限于習(xí)題的演練.比如課堂中的探求、類比、聯(lián)想、歸納、總結(jié)等多元化活動(dòng)，也是訓(xùn)練的重要形式.其實(shí)教材上每一個(gè)新知識、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程都是培養(yǎng)學(xué)生解決新問題能力的好素材和最佳時(shí)機(jī). 新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識.因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)有效進(jìn)人課堂.
價(jià)值取向之九.兼顧教情與學(xué)情，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)
眾所周知：一方面，知識的形成及積累充分發(fā)揮了人類的心智功能；另一方面，由經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性衍生出來的知識具有廣泛的應(yīng)用性.課程改革需要從學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)與理性、形式與實(shí)質(zhì)、人與社會(huì)之間尋求動(dòng)態(tài)平衡.在課堂教學(xué)中，講授、演示、探究、體驗(yàn)等教學(xué)方法客觀上沒有明確的優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別.選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同.因此學(xué)法指導(dǎo)具有普遍的、長效的發(fā)展價(jià)值.
價(jià)值取向之十.兼顧知識與文化，側(cè)重于文化價(jià)值
新課程改變著教師的角色定位，即由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、良好品德的培養(yǎng)者、非智力因素的激發(fā)者，因而新課程改變了教師的教學(xué)生活和行為，其根本表現(xiàn)為由帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識.知識是文化的載體，通過知識的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，開發(fā)智力，提升思想，實(shí)現(xiàn)文化的傳承.
在新課程背景下，教師至少面臨使用新教材、運(yùn)用新的教學(xué)策略（手段）、擁有新的教學(xué)觀念這三個(gè)高低有別的層次和類型的“轉(zhuǎn)變”，因此新課程的實(shí)施作為一個(gè)過程、一個(gè)框架、一種理念、一種文化，任重而道遠(yuǎn).認(rèn)清新課程背景下課堂教學(xué)新的價(jià)值取向，就會(huì)找準(zhǔn)教學(xué)的“著力點(diǎn)”，教學(xué)就會(huì)按科學(xué)的教學(xué)理念所引導(dǎo)的航向順利前行，從而達(dá)到新課程改革的目標(biāo).蘇東坡說：“學(xué)如富貴在博收，仰取俯拾無需籌”，如果教師能在教學(xué)實(shí)踐中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，久而久之，知識自然就會(huì)豐富起來，教學(xué)業(yè)績就會(huì)碩果累累，專業(yè)成長定會(huì)水到渠成、燦然而就.
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